徐 曙 江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中語文閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。如何提高學(xué)生的閱讀能力，成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，而聚焦深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中明確提出了7—9 年級閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。這為初中語文閱讀教學(xué)聚焦深度學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了基本思路。

一、揚(yáng)帆起航：深度學(xué)習(xí)與初中語文閱讀教學(xué)的碰撞

在初中語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文本的深入理解、批判性思維的培養(yǎng)以及跨學(xué)科知識的整合，這與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式有著很大的不同。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。然而，深度學(xué)習(xí)與初中語文的碰撞，為教師提供了新的教學(xué)方向。通過深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘文本背后的深層含義，理解文本的內(nèi)在價值；通過深度學(xué)習(xí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考判斷；通過深度學(xué)習(xí)，教師可以整合跨學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，深度學(xué)習(xí)與初中語文的碰撞，是一場教育教學(xué)的變革，它不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、乘風(fēng)破浪：深度學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶動學(xué)生感受情緒

教師要結(jié)合初中語文統(tǒng)編版教材，深入挖掘每一篇文章的價值，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境。這些情境可以是生動的場景、具體的實(shí)物、真實(shí)的情感體驗(yàn)以及真實(shí)的生活體驗(yàn)等，讓學(xué)生在情境中感受文章的內(nèi)涵，激發(fā)他們的閱讀興趣，帶動他們感受文章表達(dá)的情感。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和人文素養(yǎng)。教師要注重選擇與文本內(nèi)容相關(guān)、具有代表性的情境，讓學(xué)生在情境中感受文章的情感價值。同時，教師還要注重情境的多樣性，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、提高能力。

充分利用學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)和多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的重要方式之一。例如，在教學(xué)《觀滄海》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想大海波瀾壯闊的場景，也可以利用多媒體技術(shù)，展示曹操在碣石山登山望海的場景，讓學(xué)生感受大海的波濤洶涌，更加深入地理解文本內(nèi)容，體會到曹操的胸懷和氣魄，仿佛置身于那個時代，感受曹操的豪情壯志。在教學(xué)《鄧稼先》一課時，教師可以通過播放《國家記憶》中鄧稼先的個人紀(jì)錄片，讓學(xué)生沉浸式感受鄧稼先的突出事跡，理解鄧稼先的家國情懷，這種視聽結(jié)合的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解。

除此之外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、實(shí)地考察、互動討論等方式，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境。在2023 年，“孔乙己的長衫”成為當(dāng)代大學(xué)生熱議的詞語，當(dāng)代青年的“長衫”情結(jié)成為了社會廣泛探討的話題。在社會思潮的推動下，教師在教學(xué)《孔乙己》一課時，也可以充分引入社會討論和角色扮演，通過角色扮演的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生理解主人公的情緒。學(xué)生可以分別扮演孔乙己、酒客、掌柜等角色，通過表演還原文本中的情境，他們要研讀文本，了解人物的性格特點(diǎn)、行為舉止以及情感變化，然后用自己的方式詮釋出來。通過角色扮演，學(xué)生們感受到了人物的喜怒哀樂，理解了人物的性格和命運(yùn)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的情感共鳴能力。實(shí)地考察也是一種很好的方法，如果文章涉及具體的場景或事物，教師可以組織學(xué)生到實(shí)地參觀考察，讓學(xué)生親眼看到文本中描述的場景，比如在教學(xué)《大自然的語言》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察春天的花、草、樹木的變化，感受大自然的語言，從而更好地理解文本的內(nèi)容。

（二）整合知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀深度

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅滿足于學(xué)生對文本表面的理解，更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)他們深入挖掘文本背后的知識網(wǎng)絡(luò)，提升閱讀的深度。通過整合新舊知識、對比分析、歸納總結(jié)以及鼓勵自主探究等方法，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠更全面、深入地理解文本，提升閱讀中的思維能力。這種教學(xué)實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行整合。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》一課時，教師要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的《滕王閣序》等類似文章。在課堂上，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對于兩篇文章的看法。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑿挛恼碌膬?nèi)容與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地理解課文。另一方面，教師還可以通過對比分析、歸納總結(jié)等方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。以《岳陽樓記》和《滕王閣序》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫景、抒情等角度進(jìn)行對比分析。學(xué)生在對比分析中發(fā)現(xiàn)，兩篇文章在表達(dá)方式、情感基調(diào)等方面存在相似之處，但在具體描寫和主題思想上又有所不同。這種對比分析可以幫助學(xué)生更深入地理解文本，提升他們的閱讀深度。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識體系，拓展學(xué)生的知識面，教師還要定期組織課外閱讀活動和寫作練習(xí)。在學(xué)完《岳陽樓記》后，教師可以安排學(xué)生閱讀其他古代文學(xué)作品，鼓勵他們模仿文言文特點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)。這些活動幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還拓展了他們的閱讀視野。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的一部分，在面對其他的文言文教學(xué)時，教師可以通過整合知識網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生共同建立文言文學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。

（三）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

深度學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，這其中包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對文本表面的理解，也要注重引導(dǎo)他們深入挖掘文本背后的意義，培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造力。強(qiáng)化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的關(guān)鍵，通過設(shè)置開放性問題、組織辯論等形式，教師可以幫助學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)他們的批判性、創(chuàng)造性思維。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)。

為了強(qiáng)化思維訓(xùn)練，教師可以采用多種教學(xué)方法。首先，在教學(xué)開始之前，設(shè)置開放性問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在教學(xué)《出師表》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“諸葛亮是否應(yīng)該北伐”這一話題。覺得諸葛亮應(yīng)該北伐的學(xué)生可能認(rèn)為，諸葛亮作為一位忠臣，應(yīng)該盡全力去完成先帝的遺愿，即使面臨困難，也應(yīng)該堅持北伐；覺得諸葛亮不應(yīng)該北伐的學(xué)生可能認(rèn)為，當(dāng)時蜀漢的國力已經(jīng)衰退，而曹魏的實(shí)力卻非常雄厚，如果諸葛亮繼續(xù)北伐，可能會導(dǎo)致蜀漢的衰落和滅亡，因此不應(yīng)該進(jìn)行北伐。當(dāng)然，可能還有學(xué)生對諸葛亮北伐持中立態(tài)度。這種話題沒有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。學(xué)生在討論中各抒己見，這種討論形式讓學(xué)生更加深入地理解了文本中的人物思想，同時也可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們分析判斷的能力。其次，組織辯論活動可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。辯論是一種具有挑戰(zhàn)性的活動，學(xué)生需要在短時間內(nèi)組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)。辯論中，學(xué)生的批判性思維能力和語言表達(dá)能力可以得到充分鍛煉。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，教師設(shè)置“孔乙己是否值得同情”的辯論主題。學(xué)生根據(jù)自身觀點(diǎn)，組成正反方進(jìn)行辯論。持“孔乙己值得同情”的正方，可能從孔乙己的生活經(jīng)歷、性格、命運(yùn)等角度入手，分析孔乙己的可憐之處；而反方可能認(rèn)為即使孔乙己的生活難以為繼，但他卻不愿意放下讀書人的架子，他的行為顯得自命清高、不切實(shí)際，他對待自己的命運(yùn)卻顯得軟弱無力，沒有勇氣去改變自己的命運(yùn)，被命運(yùn)所左右，因此不值得同情。在辯論過程中，學(xué)生不僅挖掘了文本內(nèi)涵，還拓展了思維空間，對文本有了更深入的理解。同時，這種辯論形式也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及批判性思維。

（四）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀視野

對于初中語文教學(xué)內(nèi)容而言，課文是核心，但僅僅依賴課文是不夠的。為了真正提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展閱讀視野，接觸更多的文學(xué)作品和閱讀材料。而這一切，都離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生獨(dú)自閱讀，更重要的是他們能夠在閱讀過程中主動思考、提出問題、尋找答案，教師要引導(dǎo)他們主動尋找文本中的知識點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

《桃花源記》描繪了一個理想的烏托邦，充滿了對理想社會的向往。在教學(xué)《桃花源記》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究桃花源的內(nèi)涵、意義，通過查閱相關(guān)資料，了解作者陶淵明的生平、思想，探討陶淵明的思想境界和人生追求。思考陶淵明描繪的烏托邦，反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)生還可以在探究過程中探討自己對于理想社會的理解和向往，從而更好地理解文本的深層含義，同時激發(fā)他們對未來的思考。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生更全面地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的批判性思維。

為了真正拓展學(xué)生的閱讀視野，教師還可以推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，或者組織一些閱讀分享活動，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多的閱讀材料，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。例如，《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，通過描述一個警官的幾次變色，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜和社會的冷漠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究變色龍的象征意義，同時推薦學(xué)生閱讀契訶夫的其他短篇小說，以深入了解契訶夫的寫作風(fēng)格。

三、百舸爭流：深度學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)的反思

（一）深度學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在深度學(xué)習(xí)模式下，初中語文閱讀教學(xué)需要重新審視其目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往以知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主，而深度學(xué)習(xí)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評估他們是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教師需要明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等，這些能力對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。同時還需要關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積極參與課堂討論、思考問題、解決問題，而不僅僅是被動地接受知識。教師需要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評估他們是否能夠運(yùn)用高階思維能力解決問題，是否能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）深度學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容選擇

深度學(xué)習(xí)需要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在初中語文閱讀教學(xué)中，選擇具有挑戰(zhàn)性、能夠引發(fā)學(xué)生思考的文本是至關(guān)重要的。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以拓寬他們的思維視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

挑戰(zhàn)性的文本通常具有一定的難度，需要學(xué)生運(yùn)用高階思維能力進(jìn)行分析思考。它能夠引發(fā)學(xué)生思考的文本通常具有開放性的特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。同時，教師還要注意文本的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。選擇的文本難度應(yīng)該適中，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。過簡單的文本無法引發(fā)學(xué)生的思考，而過復(fù)雜的文本則可能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，還需要關(guān)注文本與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

（三）深度學(xué)習(xí)與教學(xué)方法運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考。問題導(dǎo)向是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章，思考并尋找答案，加深對文本的理解，提高閱讀能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種適合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生參與一個具體的項(xiàng)目，如編寫故事、制作海報等，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。

同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用個性化的教學(xué)方法。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。例如，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用更直觀、更簡單的教學(xué)方法；而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。這樣，教師能夠滿足不同學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

聚焦深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師要深入了解深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這些策略不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。因此，初中語文教師應(yīng)該積極嘗試這些策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并進(jìn)一步探討如何將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。