沈 霞 江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）在課程理念部分明確指出，“綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)知行合一”，要求教師結(jié)合核心素養(yǎng)實(shí)施評(píng)價(jià)，改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)探索增值評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。同時(shí)，新課標(biāo)的課程理念部分還指出，“以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用”。要求教師通過傳授知識(shí)、技能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，能夠堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀?；诖?，道德與法治教師在教學(xué)工作中應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略，以立德樹人為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮課程育人價(jià)值。

一、基于立德樹人的教學(xué)評(píng)價(jià)原則

（一）全面性原則

為了將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來，教師在立德樹人理念下應(yīng)遵循全面性原則實(shí)施評(píng)價(jià)，不僅要針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)他們的課后表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。既要關(guān)注道德與法治學(xué)習(xí)成效，還要針對(duì)其他方面的能力與品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偠灾?，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要有整體意識(shí)、全局意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到真實(shí)的反饋，避免因片面評(píng)價(jià)打擊學(xué)生的自信心，讓他們產(chǎn)生挫敗感。

（二）客觀性原則

每個(gè)人都有獨(dú)特的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等，所以在對(duì)某件事、某個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)融入主觀意識(shí)，教師作為一個(gè)個(gè)體，也有獨(dú)立意識(shí)，也會(huì)遇到這類問題，在評(píng)價(jià)時(shí)將個(gè)人意識(shí)摻雜其中，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠公正、客觀。立德樹人理念下，為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、指引等功能，教師需要遵循客觀性原則，保持公正、客觀的態(tài)度，不在評(píng)價(jià)中加與過多的主觀意識(shí)。

（三）科學(xué)性原則

立德樹人背景下，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性原則。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，教師不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)秀為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)或表揚(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，難以將評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮出來。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是客觀評(píng)價(jià)，建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，設(shè)置多樣化評(píng)價(jià)方案，確保每一名學(xué)生都得到有效的評(píng)價(jià)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、基于立德樹人的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是核心，更是關(guān)鍵，通過它可以了解人們重視什么、忽視什么，具有導(dǎo)向性。當(dāng)下，教師應(yīng)以立德樹人為導(dǎo)向，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中納入核心素養(yǎng)、道德教育等，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鑄魂育人效果。具體來說，教師在立德樹人背景下應(yīng)以新課標(biāo)中明確闡述的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基準(zhǔn)，從政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)、健全人格這幾個(gè)維度出發(fā)，建立科學(xué)、合理、有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）確定評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體有著舉足輕重的地位。立德樹人理念下，為了將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況反饋出來，需要對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化處理。從某種程度上說，評(píng)價(jià)主體越豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果越接近事實(shí)，更具有客觀性。首先要發(fā)揮教師的促進(jìn)作用，教師是教育指導(dǎo)者，是課堂組織者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我工作情況的反思。其次要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，學(xué)生是教育的直接受益者，只有讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，才能獲得很多隱蔽性信息，特別是學(xué)生的真實(shí)需求，而且讓他們形成更加清晰的自我認(rèn)識(shí)。最后要發(fā)揮家長輔助作用，家長是學(xué)生最信任也是最依賴的人，家長對(duì)學(xué)生的影響也是不容小覷的，讓家長也參與到評(píng)價(jià)中可以提升評(píng)價(jià)的全面性，使結(jié)果更加客觀。

（三）選擇評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式的合理與否直接影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。立德樹人背景下，教師應(yīng)選擇合適的評(píng)價(jià)方式，如實(shí)施動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生掌握道德與法治知識(shí)的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)進(jìn)度等合理調(diào)整評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等，以確保及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；如實(shí)施增值評(píng)價(jià)，這是新課標(biāo)中明確提出的評(píng)價(jià)方式，要求教師關(guān)注學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中的增值表現(xiàn)，即進(jìn)步幅度，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，及時(shí)掌握學(xué)生階段性變化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；如實(shí)施信息化評(píng)價(jià)，這是時(shí)代發(fā)展背景下的必然趨勢，教師要善于運(yùn)用信息化工具實(shí)施評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，比如運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、道德素養(yǎng)、作業(yè)質(zhì)量、課堂發(fā)言等方面的表現(xiàn)，以此提升評(píng)價(jià)的客觀性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到真實(shí)反饋。

三、基于立德樹人的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）基于“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)明確指出要實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮出改進(jìn)、激勵(lì)等功能。立德樹人背景下，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探究和尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，確保立德樹人任務(wù)切實(shí)有效地落實(shí)。新課標(biāo)中提出了“教學(xué)評(píng)一體化”的概念和要求，這給教師實(shí)施過程性評(píng)價(jià)提供了一定的指導(dǎo)。在道德與法治教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)等，然后組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生反思、糾正。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到了環(huán)境污染的概念、危害，知道保護(hù)環(huán)境的重要性，而本節(jié)課會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生切身感受如何將廢舊物品轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的資源，引導(dǎo)他們?yōu)榄h(huán)保貢獻(xiàn)力量。在分析教材內(nèi)容后，教師先應(yīng)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解垃圾分類的方式、意義，掌握變廢為寶的技巧；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、創(chuàng)新意識(shí)等，能夠?qū)U舊物品進(jìn)行創(chuàng)造性使用，將其變?yōu)橛袃r(jià)值的資源；使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，能夠自覺地珍惜資源，減少生活中的浪費(fèi)，積極參與到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師再設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如先展開小組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)內(nèi)容是了解垃圾分類意義與方法，要求學(xué)生以小組為單位探討以下問題：垃圾分類是什么？垃圾分類有什么意義？垃圾分類有哪些方法？各小組在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開交流，逐個(gè)解決問題。接著，教師讓各小組派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)束后，教師先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如合作探究過程中遇到的問題、解決方式、得到的收獲等，再組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長補(bǔ)短。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：垃圾分類是指分別收集、分類處理類型不同的垃圾。垃圾分類有重要意義，既可以節(jié)約資源，減少對(duì)環(huán)境的污染，還能促進(jìn)資源再利用，而分類垃圾的方式有濕垃圾、有害垃圾、可回收垃圾、干垃圾等。教師可根據(jù)總結(jié)歸納的結(jié)果對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人，而批評(píng)表現(xiàn)不佳的小組和個(gè)人。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)所收集的廢舊物品進(jìn)行改造，將其變成有觀賞價(jià)值、實(shí)用價(jià)值的新物品。同樣，針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師需要科學(xué)設(shè)置目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，再依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)有效實(shí)施評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成清楚的自我認(rèn)知，有針對(duì)性地改進(jìn)不足與缺點(diǎn)。以此類推，教師要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，秉持著“邊教邊學(xué)邊評(píng)價(jià)”的原則，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，這可以保證整個(gè)教學(xué)過程的有序進(jìn)行，以及教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，還能突出學(xué)生主體地位，提升其思維能力，使學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上建立完整的知識(shí)體系，并增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識(shí)。更重要的是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高質(zhì)量參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均得到鍛煉與增強(qiáng)，從而推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的有效落地。

（二）指向?qū)W習(xí)效果優(yōu)化改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中明確指出要強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，因此，教師在立德樹人背景下不僅要從“教學(xué)評(píng)一體化”視角出發(fā)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，還要指向?qū)W習(xí)效果的優(yōu)化改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)等功能。具體來說，教師應(yīng)遵循深度引導(dǎo)原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善和調(diào)整，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展延伸與深層次發(fā)展。依據(jù)新課標(biāo)中的要求，教師在實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)要全面關(guān)注學(xué)生知識(shí)、行為與情感的發(fā)展情況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在社會(huì)、家庭與學(xué)校中的日常行為表現(xiàn)，而不是僅僅依靠作業(yè)、試卷等結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，在傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)中，教師往往通過設(shè)計(jì)問題、課堂測試等方式檢查學(xué)生是否了解垃圾分類的概念、意義和作用，但是缺少對(duì)他們能力、情感、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生道德品行的形成，立德樹人效果也會(huì)大打折扣。為了貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師需要遵循客觀性、全面性原則改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)。具體來說，除了在課堂上通過提問、測試等方式了解學(xué)生對(duì)垃圾分類的概念、作用以及方法的了解情況以外，教師還要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)去評(píng)價(jià)。比如在變廢為寶過程中是否對(duì)廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)意性改造，以此衡量學(xué)生廢物利用技能水平，比如實(shí)際生活中是否有節(jié)約資源的意識(shí)和行為。有必要的情況下，教師還要讓家長參與到評(píng)價(jià)中，比如建立微信群，與家長保持良好的溝通，讓家長反饋孩子在家中的實(shí)際情況，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的資源節(jié)約意識(shí)、垃圾分類情況等，均納入到結(jié)果性評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生知行合一，不僅形成較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)還能養(yǎng)成良好的環(huán)保行為，以此提升教學(xué)實(shí)效性。

以“我們的國家機(jī)構(gòu)”一課為例，為了讓學(xué)生深入了解人大代表是如何產(chǎn)生的，以及他們所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過社區(qū)資源、學(xué)校資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，以查閱、走訪等形式了解人大代表的工作職責(zé)以及人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同感。這可以讓學(xué)生真正體會(huì)到人大代表代表的是人民的意志與利益，也清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都要有主人翁精神。教師可以采取學(xué)生自評(píng)方式，讓他們闡述見聞、感悟等，站在自己的角度去評(píng)價(jià)和反思整個(gè)過程。這可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓課堂教學(xué)取得更好的效果。

（三）指向主體意識(shí)激發(fā)探索增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是新課標(biāo)明確提出的要求，是指一定時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)生所表現(xiàn)出來的努力程度、進(jìn)步程度等。立德樹人理念下，道德與法治教師應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程并給予增值評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的進(jìn)步情況，還要關(guān)注學(xué)生思想品行的進(jìn)步情況，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的滲透。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，教師應(yīng)遵循科學(xué)性原則，突出學(xué)生的發(fā)展性、教學(xué)的形成性以及課程的建設(shè)性等，充分發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的功能與價(jià)值。增值評(píng)價(jià)不同于過程性評(píng)價(jià)，它具有持續(xù)性，所以教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生建立成長檔案，從學(xué)生入學(xué)便開始記錄，分成認(rèn)知、品行、情感等多個(gè)模塊，定期整理并評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，遇到問題就退縮，遇到挫折就垂頭喪氣，但是經(jīng)過教師的教育和指導(dǎo)，逐漸端正了態(tài)度，遇到問題積極克服，遇到挫折也不再灰心，反而更加努力。對(duì)于學(xué)生這樣的變化，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，可以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)他們朝著更好的方向努力。實(shí)施增值評(píng)價(jià)可以突出學(xué)生主體性，讓教師高度關(guān)注學(xué)生的變化情況，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。為了進(jìn)一步發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的功能，教師可以設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于某一方面或多個(gè)方面表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對(duì)某一方面或多個(gè)方面退步的學(xué)生則予以懲罰，同時(shí)幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)。例如，教師可以設(shè)置“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以兩周或一個(gè)月為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)于進(jìn)步幅度最大的學(xué)生則授予該獎(jiǎng)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們反思，找出學(xué)習(xí)退步的原因并及時(shí)彌補(bǔ)。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造出“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。相關(guān)的教學(xué)研究也表明，實(shí)施增值評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的道德與法治知識(shí)體系，還能幫助學(xué)生塑造健全的人格，讓他們在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，這對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有重要的意義。

綜上所述，在道德與法治課程體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的效能不夠，教師需要融入立德樹人理念，遵循全面性、客觀性、科學(xué)性原則，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化、完善，通過過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)的有機(jī)整合構(gòu)建立體化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，為提升學(xué)生道德與法治水平，實(shí)現(xiàn)良好的成長進(jìn)步提供有效的支持。隨著教育改革的推進(jìn)，道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)調(diào)整與優(yōu)化，在未來的工作中我們會(huì)持續(xù)探索、實(shí)踐、反思，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的效能，使道德與法治教學(xué)取得更好的效果，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落地。