江蘇南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（210000） 段本儒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并放在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，不僅契合語文課程的定位，更體現(xiàn)了社會發(fā)展對語文課程的客觀需要?；诖?，教師可根據(jù)語文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評”一體化理念，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)思維，以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為抓手，制訂匹配的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃任務(wù)板塊，細(xì)化教學(xué)流程，增強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效果。

下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文教材五年級上冊習(xí)作單元的教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試與思考。

一、精準(zhǔn)解構(gòu)教材，在明確定位中預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一體化倡導(dǎo)“以終為始”，基于多種視角明確通過各種教學(xué)資源所能抵達(dá)的學(xué)習(xí)之境，設(shè)定好精準(zhǔn)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確“歸宿”中界定好教學(xué)的邏輯“起點(diǎn)”。

1.緊扣雙線組元，明確單元整體定位

本單元設(shè)置的人文主題引用了葉圣陶先生的名言“說明文以‘說明白了’為成功”，語文要素也與之相匹配“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。以統(tǒng)整的視角解讀本單元雙線組元的用意和定位不難發(fā)現(xiàn)，編者旨在聚焦說明性文本，使學(xué)生習(xí)得基本的說明方法，并能借助自主搜集的資料，嘗試將一種事物“說明白”?；诮y(tǒng)編語文教材習(xí)作單元讀寫一體化的編排方式，明確本單元的教學(xué)流程：先通過精讀課文《太陽》和《松鼠》的學(xué)習(xí)，達(dá)成“了解基本的說明方法”的目標(biāo)；再通過習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，深化對“簡單的說明性文章”的閱讀，以鞏固說明方法的習(xí)得；然后借助“交流平臺”和“初試身手”等助學(xué)系統(tǒng)，梳理單元習(xí)作方法，并通過片段的初步嘗試，積累基本的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；最后，將習(xí)得的方法、策略和經(jīng)驗(yàn)聚焦在單元習(xí)作中，達(dá)成“把一種事物介紹清楚”的單元整體目標(biāo)。

2.基于單元整體，解構(gòu)單篇文本價值

本單元的兩篇精讀課文同屬于說明性文章，但在表達(dá)方法和語言風(fēng)格上有較大的差異，從不同的維度呼應(yīng)了語文要素中的“基本的說明方法”，展現(xiàn)出不同的教學(xué)價值。單元的首篇精讀課文《太陽》，屬于典型的科普類說明文，不僅語言質(zhì)樸、精準(zhǔn)、凝練，而且運(yùn)用了諸多說明方法，形象地展現(xiàn)了太陽的特點(diǎn)以及與人類的密切關(guān)系。單元的第二篇精讀課文《松鼠》，屬于典型的文藝性說明文。文藝性說明文，顧名思義，即語言風(fēng)格充滿了濃郁的文藝氣息，生動形象、富有情趣，將松鼠美麗溫良、可愛乖巧的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。這兩篇精讀課文呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，有助于豐富學(xué)生“把某一種事物介紹清楚”的方法習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)積累。

單元中的兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》是課文閱讀邁向習(xí)作表達(dá)的重要的延展性資源。《鯨》一文以展現(xiàn)事物的特點(diǎn)為己任，大量使用的說明方法與精讀課文《太陽》一脈相承、相得益彰，起到了鞏固和強(qiáng)化的作用；《風(fēng)向袋的制作》一文則以“告知技能”為表達(dá)核心，在內(nèi)容維度的劃分和結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)建上，為學(xué)生習(xí)得基本的說明方法提供了全新的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)定位

本單元的習(xí)作任務(wù)緊貼單元“雙線”目標(biāo)而設(shè)置，即完成一篇說明性文章，學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法，把一種事物介紹清楚。結(jié)合教材習(xí)作單元的編排，需要明確以下三大事項(xiàng)：一是展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，不僅要從說明方法的角度考量，還要科學(xué)合理地劃分表達(dá)的維度；二是強(qiáng)調(diào)習(xí)作表達(dá)的交流價值，組織交流分享，并互提修改意見；三是通過分享與評價，讓習(xí)作產(chǎn)生輻射效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的知識積累，彰顯說明性習(xí)作的表達(dá)價值。

習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材中的特殊單元，有著與其他常規(guī)性單元不同的編排結(jié)構(gòu)。一言以蔽之，即舉全單元之力，指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇文章。因此，習(xí)作單元前期的一切教學(xué)，都是為了習(xí)作教學(xué)所做的儲備性工作?；诖耍擅鞔_習(xí)作單元整體教學(xué)的進(jìn)階軌跡：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法—?dú)w納梳理，提煉策略—遷移運(yùn)用，初步嘗試—趁熱打鐵，強(qiáng)化悅納—單元習(xí)作，呈現(xiàn)成果。經(jīng)上述解讀，教師就可以基于單元整體視角，制訂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：（1）辨析多樣化的說明方法，領(lǐng)悟不同的說明性語言風(fēng)格；（2）借助說明性語言呈現(xiàn)的豐富信息，了解事物的特點(diǎn)，感受大自然的無窮魅力；（3）學(xué)會資料搜集，選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法和合適的語言風(fēng)格，介紹自己喜歡的一種事物，并與小伙伴交流分享。

二、依循教材體系，在不同板塊中確立最終評價證據(jù)

明確了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，就需要基于“教—學(xué)—評”一體化理念，制訂與目標(biāo)相契合的評估標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)始末兩點(diǎn)的連線軌跡，為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的高效踐行奠基。

1.課后習(xí)題：依托實(shí)用基礎(chǔ)，關(guān)注表達(dá)方法

統(tǒng)編語文教材中的單元，在“雙線組元”的編排下形成了極強(qiáng)的凝聚力，不僅體現(xiàn)在編選的課文上，課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)也呈現(xiàn)出鮮明的層級性特征。課后習(xí)題與文本內(nèi)容、表達(dá)和主題相結(jié)合，進(jìn)一步凸顯了文本的實(shí)用性價值。本單元兩篇精讀課文的課后第一道練習(xí)題都指向文本內(nèi)容的梳理，體現(xiàn)了鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對翔實(shí)、繁雜的信息進(jìn)行梳理與匯總，感受事物的特點(diǎn)。課后第二道習(xí)題根據(jù)文本表達(dá)風(fēng)格的不同，呈現(xiàn)出迥異的導(dǎo)向：《太陽》一文結(jié)合典型的語句，重在把握實(shí)用信息的基礎(chǔ)上，辨析不同說明方法的表達(dá)效果；《松鼠》一文則拓展了《中國大百科全書》中介紹松鼠的一段文字，旨在為學(xué)生深度辨析不同的語言風(fēng)格提供參考。

2.交流平臺：把握實(shí)用趨向，深化表達(dá)方法

習(xí)作單元中的“交流平臺”欄目側(cè)重于對表達(dá)方法的梳理和匯總，基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，還承載著幫助學(xué)生感知事物特點(diǎn)、促進(jìn)知識內(nèi)化的作用。教學(xué)“交流平臺”時，教師需要將這兩方面的教學(xué)效能聚合、統(tǒng)整起來。首先，進(jìn)一步把握說明性文本的表達(dá)價值，揭示其實(shí)用性效能，讓學(xué)生認(rèn)識到說明性文章可以豐富知識儲備，幫助我們?nèi)?、客觀地了解具體的事物。其次，要將“交流平臺”中羅列、提煉的策略經(jīng)驗(yàn)與具體的文本融合，形成說明性文章創(chuàng)作的基本要素，即緊扣特點(diǎn)、語言清晰、方法恰當(dāng)，感受說明方法形成的表達(dá)效果，品悟語言風(fēng)格的多樣性。

3.初試身手：活用實(shí)用資源，遷移表達(dá)方法

教材編者依循習(xí)作達(dá)成的目標(biāo)，針對單元訓(xùn)練的重點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知困難，在“初試身手”板塊中設(shè)置了多元化的嘗試性練筆：一是要求學(xué)生模仿《松鼠》一文中的文藝性說明策略的表達(dá)風(fēng)格，嘗試將散文詩《白鷺》的相關(guān)語段改寫成說明性語言；二是將自主選擇權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主選擇，將從精讀課文中習(xí)得的說明方法進(jìn)行初步的表達(dá)運(yùn)用。這樣的規(guī)劃和設(shè)置體現(xiàn)了“初試身手”的紐帶性效能。教師要基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過對文本信息資源的吸收理解、悅納轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的表達(dá)歷練提供載體。

4.單元習(xí)作：擴(kuò)展實(shí)用范疇，踐行表達(dá)方法

基于教材編者對單元習(xí)作的安排，教師要將教學(xué)的起點(diǎn)落在語文新課標(biāo)對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵定位上。在明確介紹的對象后，引導(dǎo)學(xué)生先從社會、家庭和學(xué)校等不同方面入手，通過資料搜集，全面、客觀、真實(shí)地了解事物、把握事物，再進(jìn)行整體寫作的構(gòu)思，甄別習(xí)作的語言風(fēng)格，遴選契合的表達(dá)主題。

基于“教—學(xué)—評”一體化理念，教師可將習(xí)作單元中的四個欄目視為實(shí)用性的文本類群資源，以促進(jìn)單元整體規(guī)劃和逆向設(shè)計(jì)的有機(jī)融合。比如，“交流平臺”中梳理的方法和策略，可以融入精讀課文教學(xué)的板塊中，形成一課一得的聚焦化理解；而“初試身手”中兩種不同形式的練筆嘗試，可以分別在教學(xué)《太陽》和《松鼠》這兩篇精讀課文后相機(jī)展開。這樣的融合性板塊設(shè)計(jì)，確保每一個階段都有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過程中的閃光處，洞察自身存在的不足，促進(jìn)內(nèi)在的反思和調(diào)整。

三、創(chuàng)設(shè)可感情境，在研制路徑中規(guī)劃單元教學(xué)框架

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境”“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。基于語文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評”一體化理念，教師需要在目標(biāo)和評價的規(guī)整下，通過情境和任務(wù)的設(shè)置，開辟單元學(xué)習(xí)的整體性路徑。

1.實(shí)用為先，吸收中蓄積豐富的表達(dá)資源

葉圣陶先生說過：“說明文以‘說明白了’為成功。怎樣才算‘說明白’？怎樣才能‘說明白’？”習(xí)作指導(dǎo)中，如果教師過度使用專業(yè)術(shù)語或者出示專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還失去了語文學(xué)習(xí)的意義。這就決定了說明性文章的閱讀與習(xí)作，需要建立在大量的知識信息的基礎(chǔ)上。因此，教師可從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的維度，引導(dǎo)學(xué)生以研究員的身份，自主閱讀教材中的課文，廣泛收集與太陽、松鼠、鯨魚等事物有關(guān)的資料，將文本閱讀與語文要素中的“資料搜集”結(jié)合起來。

在明確了這一板塊的教學(xué)任務(wù)后，教師組織學(xué)生圍繞具體方法進(jìn)行研討，如“可以采用什么方法收集資料？”等。這樣引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀教材中的課文，廣泛整理與分析資料，并向?qū)I(yè)人士請教，能讓學(xué)生在進(jìn)行說明性文章的寫作之前擁有充足的第一手素材。這里，教師并沒有急于進(jìn)行說明方法和語言風(fēng)格等方面的教學(xué)，而是從最終表達(dá)的真實(shí)需要入手，從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度，借助多維的資料收集與整理，為學(xué)生蓄積說明性表達(dá)的資源，助力學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)，口語中推進(jìn)實(shí)用性表達(dá)進(jìn)程

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以實(shí)用性為核心，這種實(shí)用性不能只集中在學(xué)生閱讀吸收的層面上，還應(yīng)該彰顯文本資源在學(xué)生傾吐表達(dá)中的載體效能?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的實(shí)施建議，教師可設(shè)置口頭表達(dá)的儲備性教學(xué)板塊，鼓勵學(xué)生以解說員的視角，理解實(shí)用性文本的內(nèi)容以及說明方法。

比如，教學(xué)《太陽》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“游覽科技館”的情境，引導(dǎo)學(xué)生以科技館工作人員的視角，融合教材課文和所收集的資料，為前往參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生介紹太陽的相關(guān)知識；教學(xué)《松鼠》后，教師創(chuàng)設(shè)“森林公園選美大賽”的情境，鼓勵學(xué)生將自己看成松鼠，以自我介紹的方式，借助第一人稱參與選美競賽，展現(xiàn)自身的獨(dú)特魅力。教師從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的維度，引導(dǎo)學(xué)生明確介紹的事物，確定事物的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)實(shí)用性說明方法，并對介紹的維度、順序進(jìn)行規(guī)劃，形成口頭介紹的基本框架和方案。這里，教師凸顯鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性閱讀和表達(dá)的雙向互動，將說明方法的理解和遷移浸潤在表達(dá)體系中。

3.多維融合，遷移中說明清楚具體事物

葉圣陶先生認(rèn)為，說明文成功的標(biāo)準(zhǔn)是“說明白了”。對五年級學(xué)生而言，除了缺乏說明方法，還缺乏對事物進(jìn)行合理的劃分和解構(gòu)，否則即便擁有豐富的資源和說明方法都無濟(jì)于事。

在習(xí)作之前，教師可從猜謎語的游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解事物的特征。比如，教師出示謎面：“知識信息，學(xué)習(xí)載體，無價之寶，有價紙張?！睂W(xué)生很快就猜測出了謎底：書。只有從事物的不同角度分析，緊扣其特征，才能真正了解這個事物。這就為學(xué)生從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度，收集和了解事物的特點(diǎn)提供了不同的維度。在學(xué)生完成資料收集后，教師借助單元中精讀課文和習(xí)作例文的范例作用，組織學(xué)生探究如何從實(shí)用性的角度，對這些資料進(jìn)行篩選、歸類和加工，并配以適切的說明方法，最后交流分享、修改習(xí)作。

總之，教師要深入了解教材單元的編排定位，通過逆向設(shè)計(jì)思維，合理規(guī)劃和實(shí)施教學(xué)板塊，將語文要素的能力訓(xùn)練目標(biāo)與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施巧妙融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。