楊建萍

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文單篇教學(xué)模式，學(xué)生所獲取的知識(shí)與技能會(huì)更加系統(tǒng)化、全面化?；趩卧w實(shí)施主題式學(xué)習(xí)，能成功培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)、主動(dòng)解析文本材料的意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章基于單元整體，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用提出可行之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整體；主題式學(xué)習(xí)

將主題式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。單元整體下的小學(xué)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)，不僅將教學(xué)目標(biāo)指向了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還將單元中的課文、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)融為一體，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加注重優(yōu)化教學(xué)模式，以綜合性、整體性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路。

一、基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的概念

基于單元整體視角，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)為學(xué)生構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)，即以單元學(xué)習(xí)為教育背景，將主題式學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，以綜合性教學(xué)模式改善傳統(tǒng)的單篇閱讀、獨(dú)立講解的語(yǔ)文教學(xué)模式，將單元主題、語(yǔ)文要素、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容有機(jī)融合，使課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)有效連接與滲透，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)作、文本解析等多項(xiàng)能力的提高，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

第一，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，能照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使其在趣味性學(xué)習(xí)中獲得更加系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的有效連接，使語(yǔ)文知識(shí)更具全面性。第二，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)提供了更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)基于學(xué)習(xí)主題展開(kāi)深度探究，圍繞單元整體的主題完成文本解讀、口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力得到顯著提高，所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越發(fā)豐富。第三，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能推進(jìn)學(xué)生社交、語(yǔ)文創(chuàng)造、文本構(gòu)思等能力的同步提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有積極意義。第四，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，不僅為教學(xué)活動(dòng)注入全新的活力，還能為學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提高。

三、基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的策略

1. 解讀、拆分、升華，科學(xué)設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)

以主題式學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)，能基于教學(xué)需要為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的落實(shí)和課程改革的深度推進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)主題式學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)深層次的探究。

（1）解讀單元主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的每一單元都有明確的學(xué)習(xí)主題，且包含課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作活動(dòng)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)主題式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，教師需基于單元整體學(xué)習(xí)主題為學(xué)生布置主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成對(duì)單元整體的初步探究?；诖耍處熆梢詮膯卧w視角入手，結(jié)合學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生主動(dòng)分析主題內(nèi)涵、中心思想，在探究知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生完成知識(shí)框架的建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為單元主題，包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，以及“口語(yǔ)交際：講民間故事”“習(xí)作：縮寫(xiě)故事”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等內(nèi)容。單元導(dǎo)語(yǔ)為“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”。單元語(yǔ)文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。綜合單元整體對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)全面思考，教師可以將“講述民間故事”作為驅(qū)動(dòng)性主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生略讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)其提煉單元整體的閱讀方向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)機(jī)，讓其依據(jù)自己的需求對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

（2）分析單元整體，打造綜合性主題學(xué)習(xí)模式。

隨著教學(xué)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的確定，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)單元整體的構(gòu)建與調(diào)整，以趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生打造綜合性主題學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)勢(shì)必保證單元學(xué)習(xí)的整體性，基于單元學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師可以拆分單元內(nèi)容，通過(guò)文本解讀、口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐運(yùn)用等多個(gè)學(xué)習(xí)版塊，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效連接，使其在理解單元整體主題的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元知識(shí)的遷移與融合，開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，從單元整體視角出發(fā)，雖然教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《獵人海力布》《牛郎織女》皆以民間故事為主題，但是兩個(gè)故事類(lèi)型不同，在閱讀賞析、文本解讀中無(wú)法讓學(xué)生獲取較為立體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；谡n文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，教師可以分析、整合本單元的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程活動(dòng)化成不同版塊。教師可以將三篇閱讀文章進(jìn)行融合，讓學(xué)生初步開(kāi)展綜合性閱讀，分析閱讀材料探尋共性，最終通過(guò)提煉與總結(jié)閱讀信息，讓學(xué)生找到單元整體的學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)主題式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。隨后，教師可以將口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等版塊有機(jī)融合，以實(shí)踐運(yùn)用讓學(xué)生將文本解讀中所獲取的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)踐學(xué)習(xí)中來(lái)，在理論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的二次建構(gòu)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（3）升華教育質(zhì)量，發(fā)揮主題式學(xué)習(xí)價(jià)值。

主題式學(xué)習(xí)具有整合性的特點(diǎn)。該教學(xué)模式更加注重學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的獲取與吸收能力，要求通過(guò)主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)能力的發(fā)展。深度探究主題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師可以為學(xué)生布置合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流經(jīng)驗(yàn)、互換想法，讓學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)合作、分工學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生合作探究、深度思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。

例如，通過(guò)對(duì)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的整體分析，教師將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“講述民間故事”。隨著主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，學(xué)生逐漸掌握本單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行延展與擴(kuò)散。首先，教師基于單元整體圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為“家鄉(xiāng)的民間故事”與“課本外的民間故事”，以小組為單位，讓學(xué)生在課后搜集家鄉(xiāng)獨(dú)有的民間故事，并設(shè)計(jì)調(diào)查方向、探究流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“民間故事”的理解。其次，在搜集、整理結(jié)束后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用。教師可以在主題式學(xué)習(xí)中布置第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“民間故事改編”，讓各小組選擇喜歡的民間故事，基于本單元所學(xué)內(nèi)容將民間故事進(jìn)行有效整合，結(jié)合單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改編、調(diào)整故事內(nèi)容，以文本創(chuàng)作加深學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的印象。最后，學(xué)生改編結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生完成“演繹民間故事”，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己講述的民間故事表演出來(lái)，在故事講述中為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，以主題式學(xué)習(xí)深化其對(duì)民間故事的印象，進(jìn)一步發(fā)揮單元整體及主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2. 探究、總結(jié)、實(shí)踐，精準(zhǔn)實(shí)施主題式學(xué)習(xí)

在開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分析，掌握語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并基于學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)實(shí)施不同的教育舉措，以問(wèn)題探究、培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。

（1）閱讀文本，探究共性。

教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元包含古詩(shī)學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，現(xiàn)代文閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，以及“習(xí)作：這兒真美”和“語(yǔ)文園地”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元整體雖然具有綜合性特點(diǎn)，但其本質(zhì)仍然圍繞“文本閱讀”構(gòu)建學(xué)習(xí)框架?；趩卧w的特點(diǎn)，教師圍繞單元主題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀學(xué)習(xí)本單元，分析出現(xiàn)了哪些文學(xué)體裁？運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？他們的相同點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中了解本單元“景色描寫(xiě)”這一主題，讓學(xué)生在閱讀中了解到同一題材下不同的語(yǔ)言表達(dá)手法，拓展學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并讓其了解不同文學(xué)體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)，為學(xué)生下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（2）分析文本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。隨著對(duì)主題的深入探究，學(xué)生主動(dòng)圍繞單元整體對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；谥黝}式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展文本分析，以文本分析強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以讓各小組分析《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩(shī)的共同點(diǎn)、情感態(tài)度、表達(dá)方式等內(nèi)容，以綜合、探討、比較學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》進(jìn)行整合，通過(guò)現(xiàn)代文閱讀對(duì)單元整體展開(kāi)深層次解讀，最后要求學(xué)生將兩部分的文本分析制作成一個(gè)完整的單元思維導(dǎo)圖，在分析文本的過(guò)程中積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）習(xí)作任務(wù)，強(qiáng)化能力。

基于單元整體視角，通過(guò)各學(xué)習(xí)小組對(duì)單元閱讀材料的分析，學(xué)生了解到教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)主題為“景色描寫(xiě)”，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些景色描寫(xiě)的方法?；诖?，教師可以基于學(xué)習(xí)主題實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐，以習(xí)作活動(dòng)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用單元知識(shí)，以夯實(shí)其對(duì)單元整體主題的把握。本單元習(xí)作活動(dòng)為“這兒真美”，要求學(xué)生能針對(duì)某一景色展開(kāi)描寫(xiě)。教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活景象、旅游景色進(jìn)行描寫(xiě)，將所掌握的單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在習(xí)作活動(dòng)中，以讀促寫(xiě)。

3. 評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果，深化主題式學(xué)習(xí)教育價(jià)值

基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和刻板性，以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)與多元化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在主題式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師與學(xué)生應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，讓教師和學(xué)生準(zhǔn)確找到主題式學(xué)習(xí)的不足。

在評(píng)價(jià)方式的選擇上，可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，如對(duì)集體活動(dòng)的參與度、與同伴間的合作情況、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究能力等，通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并找到其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，教師也對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度做出評(píng)價(jià)。隨著兩種評(píng)價(jià)模式的融合，學(xué)生能清晰地了解自己在主題式學(xué)習(xí)中的成果及不足，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改正。

另外，教師與學(xué)生還需做好單元整體的主題式學(xué)習(xí)展示。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果；鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)、手工、手抄報(bào)等形式開(kāi)展作品展覽，突出單元學(xué)習(xí)主題，加深學(xué)習(xí)印象；還可以組織學(xué)生以匯報(bào)演出的形式展示學(xué)習(xí)成果，全班學(xué)生共同交流討論，加深對(duì)單元整體及主題學(xué)習(xí)的印象。長(zhǎng)此以往，通過(guò)討論與展示，學(xué)生會(huì)獲取更加豐富的學(xué)習(xí)收獲與情感體驗(yàn)，以主題式學(xué)習(xí)促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，文章基于單元整體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，立足教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出可行之策。隨著課程改革的深入推進(jìn)，單元整體教學(xué)受到廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適度調(diào)整教學(xué)思路，將主題式學(xué)習(xí)融入其中，結(jié)合單元中的語(yǔ)文要素、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，借助主題式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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