劉相俊

(北京市商業(yè)學(xué)校,北京 102209)

一、研究背景

當(dāng)前,中職幼兒保育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的跨度大,實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接,導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié),難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。為此,北京市商業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)自2018 年開(kāi)始與托幼園所共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程,提高學(xué)生理實(shí)一體、保教實(shí)踐和反思的能力,有利于中高銜接和中本貫通轉(zhuǎn)段后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。伴隨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)后的綜合素養(yǎng)提升有望實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)[1]。

二、主要研究?jī)?nèi)容

(一)構(gòu)建“2+2”走園實(shí)踐教學(xué)模式

1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地,園校共建教師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),緊扣新時(shí)代高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)要求,以“言傳身教”為教學(xué)基本理念,幫助學(xué)生理解和支持幼兒的發(fā)展,并將良好的習(xí)慣和品質(zhì)傳遞給幼兒,是校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)一貫的追求。專業(yè)課程借鑒PBL 項(xiàng)目式教學(xué)理念,與校企合作幼兒園共同優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地,共建教師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),園校共同營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建“2+2”走園實(shí)踐教學(xué)模式。校企雙方共同從保教人員一日工作中選取6 項(xiàng)典型任務(wù),每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化為4 學(xué)時(shí)、8 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！霸谛?學(xué)時(shí)”通過(guò)“導(dǎo)入—分析—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)”4 個(gè)環(huán)節(jié),探究幼兒教育理論與方法,學(xué)練結(jié)合夯實(shí)保教基礎(chǔ);“下園2 學(xué)時(shí)”通過(guò)“跟崗—模仿—實(shí)踐—反思”4個(gè)環(huán)節(jié),雙師指導(dǎo)學(xué)生組織幼兒開(kāi)展活動(dòng),實(shí)踐演練提升職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園一線教師共同推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式變革,激發(fā)了教學(xué)活力,提升了校企合作育人實(shí)效。

2.緊密對(duì)接課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),園校合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)模塊

園校雙方共同系統(tǒng)分析崗位職業(yè)能力,從保教人員一日工作中選取典型任務(wù),結(jié)合“幼兒衛(wèi)生與保健”“保育師口語(yǔ)與溝通”“幼兒游戲支持與引導(dǎo)”“托幼園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒生活照護(hù)”“幼兒早期發(fā)展支持與引導(dǎo)”等6 門(mén)專業(yè)課程,基于完成典型工作任務(wù)的需要,開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的“走園”教學(xué)模塊。將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接,通過(guò)“走園”模式將幼兒保教活動(dòng)特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需求貫穿始終,破解幼兒保育專業(yè)以往“走入園所、走向幼師、走進(jìn)幼兒”難的教學(xué)痛點(diǎn),實(shí)現(xiàn)模塊化、精準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生即學(xué)即用、即練即評(píng),為學(xué)生提供深度的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)探究線上線下實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合,保障線上教學(xué)效果

1.平臺(tái)支撐,構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)模式

校企“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生線上線下相結(jié)合的實(shí)踐,教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)校企合作育人。課前“雙導(dǎo)師”共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生情況、布置課前任務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)確定主題、準(zhǔn)備素材、剖析主題;課中“雙導(dǎo)師”線上指導(dǎo)重難點(diǎn)、引入真實(shí)工作案例,教學(xué)平臺(tái)在線指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“居家或社區(qū)”實(shí)踐活動(dòng);課后“雙導(dǎo)師”布置作業(yè)、檢查作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改完善,再次開(kāi)展實(shí)踐,構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.“雙導(dǎo)師引領(lǐng)、雙平臺(tái)支撐”,全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

園校共同研究,把特殊時(shí)期的困難和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位深度認(rèn)知活動(dòng),建立“雙導(dǎo)師引領(lǐng)、雙平臺(tái)支撐”的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)校教師和幼兒園教師合作規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐任務(wù),系統(tǒng)化構(gòu)建線上線下相融合的學(xué)與練,實(shí)現(xiàn)線上“停課不停學(xué)”和線下“居家+社區(qū)實(shí)踐”的目標(biāo),全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.校內(nèi)校外、線上線下有機(jī)融合,有效擴(kuò)展課堂廣度和深度

教師充分利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、轉(zhuǎn)段題庫(kù)、學(xué)生技能大賽題庫(kù)等資源和平臺(tái),結(jié)合課程實(shí)際融入課程思政,開(kāi)展了理論講演、模擬教學(xué)、轉(zhuǎn)段輔導(dǎo)等內(nèi)容豐富、形式多樣的線上教學(xué)。開(kāi)展線上教學(xué),一方面提高了幼兒保育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力,一定程度上推動(dòng)了教學(xué)、教法、教材的改革;另一方面,多元的內(nèi)容及不同的呈現(xiàn)形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了其思考的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力?！?+2”線上線下有機(jī)融合的模式,發(fā)揮了重要作用,彰顯了該模式的前瞻性,實(shí)現(xiàn)1+1>2 的效應(yīng)[2]。

(三)對(duì)標(biāo)綜合評(píng)價(jià)改革要求,開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升模塊

1.依托實(shí)踐活動(dòng),打造師范生專業(yè)能力

以學(xué)習(xí)者為中心,注重專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。四年制中專班的聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工、講故事等技能課程,借鑒澳大利亞TAFE 課程包理念,校企“雙導(dǎo)師”共同設(shè)計(jì)基于學(xué)前教師基本能力的課程目標(biāo),依托實(shí)踐活動(dòng),有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)地加強(qiáng)師范生專業(yè)能力的打造。

2.對(duì)標(biāo)轉(zhuǎn)段要求,推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)標(biāo)高職、高校轉(zhuǎn)段考核要求,在學(xué)前“3+2”中高銜接班和“3+2+2”貫通班轉(zhuǎn)段方案中,推動(dòng)多元化評(píng)價(jià),突顯幼兒保育專業(yè)特色。由校企“雙導(dǎo)師”共同組成專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)面試指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),針對(duì)轉(zhuǎn)段后高等教育學(xué)習(xí)的需求,將師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等內(nèi)容納入過(guò)程化考核,綜合呈現(xiàn)量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)證據(jù),尊重學(xué)前教育自身特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展軌跡的可視化。

3.基于幼兒園一日流程,將TAFE 教育模式本土化

轉(zhuǎn)化TAFE 教育模式中的核心能力單元,結(jié)合課程開(kāi)發(fā)本土化需求,與幼兒園共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)幼兒日常護(hù)理、兒童體驗(yàn)教學(xué)、幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒行為引導(dǎo)、健康與安全、家園合作與溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等模塊。通過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)教學(xué),“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)根據(jù)幼兒園一日生活流程,將上述模塊優(yōu)化為生活保育實(shí)操、設(shè)計(jì)組織玩游戲、設(shè)計(jì)指導(dǎo)教育活動(dòng)、支撐幼兒區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教育主題墻、與幼兒有效溝通等本土化教學(xué)模塊,助力學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(四)以實(shí)踐教學(xué)改革為契機(jī),全面提升專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力

1.有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

園校共建教學(xué)團(tuán)隊(duì),合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊。對(duì)標(biāo)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的最新要求,圍繞幼兒園保教工作流程,直面幼兒一日生活活動(dòng)保教實(shí)踐中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)展開(kāi)教研,提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、研究能力和反思能力?！?+2”中的“下園實(shí)踐2 學(xué)時(shí)”教學(xué)內(nèi)容源自幼兒園崗位情境,園校雙師系統(tǒng)設(shè)計(jì)并融入“家國(guó)情懷”“勞動(dòng)教育”等元素,從專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等維度全面設(shè)計(jì)實(shí)踐考核體系,不斷提升教師的崗位現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、示教及考核能力,全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

2.形成“云端教研+融合實(shí)踐”園校常態(tài)化教研機(jī)制

園校雙方團(tuán)隊(duì)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),定期開(kāi)展線上線下相結(jié)合、以線上備課協(xié)作組為主的“云端教研”,研討主要圍繞“2+2”走園實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題,重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)方式和突發(fā)狀況等。雙師團(tuán)隊(duì)精選適合線上組織實(shí)施的知識(shí)講授、概念解讀、案例分析等教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)有利于線上設(shè)計(jì)構(gòu)思、線下易于開(kāi)展的任務(wù)活動(dòng),為該模式的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。雙師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐組織過(guò)程中,注重優(yōu)化內(nèi)容供給、強(qiáng)化思政融入、加強(qiáng)實(shí)施保障,線上線下融合實(shí)踐替代了傳統(tǒng)的“開(kāi)會(huì)計(jì)劃+電話伴隨”教研,實(shí)現(xiàn)了教研的轉(zhuǎn)型,逐步形成了“云端教研+融合實(shí)踐”園校常態(tài)化教研機(jī)制,創(chuàng)新了校企合作、產(chǎn)教融合的“專兼職教師”教研新范式。

三、典型做法及經(jīng)驗(yàn)

(一)園?！半p導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,助力團(tuán)隊(duì)四獲“國(guó)賽金獎(jiǎng)”

專業(yè)團(tuán)隊(duì)以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽為契機(jī),深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革和課堂改革創(chuàng)新,取得了一系列成績(jī): 一是團(tuán)隊(duì)分別在2015年、2018 年、2019 年、2022 年四次獲得全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng);二是提升線上線下混合式教學(xué)能力,開(kāi)發(fā)微課、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、直播課堂、園校連線,不斷優(yōu)化教學(xué)平臺(tái),積累課程資源,提升育人質(zhì)量;三是學(xué)前專業(yè)課程精品數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè),已在校園網(wǎng)上線運(yùn)行,起到了推動(dòng)信息化教學(xué)改革的重要作用。

近三年來(lái),園?！半p導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)不斷深化幼兒保育專業(yè)教學(xué)改革,打造課堂教學(xué)“金課”,創(chuàng)新走園實(shí)踐教學(xué)模式,將幼兒園崗位工作任務(wù)引入教學(xué),校企協(xié)同育人,畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度高達(dá)99%,近三年“3+2+2”貫通班學(xué)生100%升入高職階段學(xué)習(xí)。與北京聯(lián)合大學(xué)共同設(shè)計(jì)貫通班教學(xué)內(nèi)容,承擔(dān)核心專業(yè)課教學(xué)任務(wù),推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式改革,突顯專業(yè)辦學(xué)特色,專業(yè)影響力顯著提升。

(二)園校共建“雙平臺(tái)”,將課程特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需求貫穿始終

借鑒PBL 項(xiàng)目式教學(xué)理念,創(chuàng)新螺旋式層層遞進(jìn)的“2+2”走園實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)以學(xué)習(xí)者為中心,結(jié)合課程特點(diǎn),有機(jī)融入課程思政教育元素,設(shè)定特定的保教活動(dòng)滲透教育主題與教學(xué)模塊融合,打造校內(nèi)教學(xué)同臺(tái)[3]。校外以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向,打造以實(shí)踐崗位為基礎(chǔ)、與幼兒園專家相連接的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。為線下幼兒園崗位工作實(shí)踐提供案例學(xué)習(xí)、實(shí)踐要點(diǎn)提示以及評(píng)價(jià)反思渠道,在實(shí)戰(zhàn)中明確教師擔(dān)負(fù)的“言傳身教”的責(zé)任,使其堅(jiān)定幼兒全面發(fā)展的職業(yè)理想信念。通過(guò)崗位與學(xué)習(xí)雙平臺(tái)教學(xué)幫助學(xué)生全方位圍繞幼兒發(fā)展需求,掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

(三)即學(xué)即練、即評(píng)即改,為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“2+2”混合式走園實(shí)踐教學(xué)模式,校企“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生,“線上線下”相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了校企合作育人。課前“雙導(dǎo)師”共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生情況、布置課前任務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)確定主題、準(zhǔn)備素材、剖析主題;課中“雙導(dǎo)師”線上指導(dǎo)重難點(diǎn)、引入真實(shí)工作案例;課后“雙導(dǎo)師”布置作業(yè)、檢查作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改完善,再次開(kāi)展實(shí)踐,構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)模式[4]。學(xué)習(xí)效果可測(cè)可評(píng)。線下實(shí)踐演練、線上即時(shí)評(píng)價(jià),將保教活動(dòng)特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需求貫穿始終,即學(xué)即練、即評(píng)即改,提升學(xué)習(xí)成效。校內(nèi)學(xué)習(xí)保教理論與指導(dǎo)方法,幼兒園開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練,園校合作,協(xié)同育人,幼師角色感顯著增強(qiáng),學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。

四、成果成效

(一)培養(yǎng)師德素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)突出的學(xué)前教育應(yīng)用型人才

通過(guò)調(diào)研,參加走園實(shí)踐教學(xué)的2017、2018 和2019 級(jí)9 個(gè)班270 余名學(xué)生的滿意度高達(dá)98.2%,學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)提升明顯,轉(zhuǎn)段通過(guò)率100%,就業(yè)率95%;在近五年的北京市幼兒保育專業(yè)技能大賽、“絲路工匠”技能大賽中,1 人獲特等獎(jiǎng)、6 人獲一等獎(jiǎng)、12 人獲二、三等獎(jiǎng),在全國(guó)中職學(xué)生文明風(fēng)采大賽才藝展示等賽項(xiàng)中有12 人獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng),145 人次獲得北京市一等獎(jiǎng),在北京市處于領(lǐng)先地位。學(xué)生優(yōu)異成績(jī)的取得,離不開(kāi)校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)和園?！半p平臺(tái)”的支持,學(xué)生綜合素養(yǎng)得到了較大提升,為北京市學(xué)前教育的發(fā)展提供了重要的人才支撐。

(二)形成一支德藝雙馨的專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

專業(yè)教師分別在2015 年、2018 年、2019 年和2022 年獲得全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽“國(guó)賽四連冠”,尤其2019 年《幼兒園游戲設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)》作品中就采用了“2+2”走園實(shí)踐教學(xué)模式,2 節(jié)課校內(nèi)設(shè)計(jì)游戲方案,2 節(jié)課在幼兒園組織指導(dǎo)幼兒游戲,并在閉幕式上被作為優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng),走園模式得到了高度評(píng)價(jià),專業(yè)影響力不斷擴(kuò)大。

采用該模式的“幼兒園游戲”課程獲得2021 年教育部課程思政示范課榮譽(yù),“2+2”線上線下混合式走園實(shí)踐教學(xué)模式助力該課程在2022 年獲得國(guó)家級(jí)“在線精品課程”榮譽(yù)。教師團(tuán)隊(duì)入選北京市職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),2021 年與幼兒園合作的“園校融合”課題獲得北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。參與“走園”項(xiàng)目的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師對(duì)項(xiàng)目的滿意度高達(dá)100%,積極配合開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)、活動(dòng)組織、咨詢服務(wù)等,持續(xù)提升職業(yè)指導(dǎo)工作水平。

(三)帶動(dòng)專業(yè)群教學(xué)改革發(fā)展,育人成效突出,示范引領(lǐng)作用顯著

該模式入選北京市中職教育質(zhì)量年報(bào)案例,在全市推廣應(yīng)用,在北京市首批高水平師范生“3+2+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目和中澳教育合作TAFE 教育模式改革項(xiàng)目中持續(xù)發(fā)揮作用。近三年來(lái),教育部牽頭幼兒保育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制,參與教育部中職藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),作為教育部教育類教指委和教育部文化素質(zhì)教指委單位,在培訓(xùn)及論壇經(jīng)驗(yàn)交流中“2+2 走園模式”得到全國(guó)同行高度認(rèn)可。該模式在教育課程思政示范課程和國(guó)家級(jí)在線精品課程建設(shè)中不斷優(yōu)化提升,經(jīng)驗(yàn)做法也在課程思政推廣,教學(xué)能力提升及國(guó)培基地項(xiàng)目培訓(xùn)中得到國(guó)內(nèi)同行高度認(rèn)可,專業(yè)知名度和社會(huì)影響力不斷增強(qiáng),輻射帶動(dòng)全國(guó)同類院校發(fā)展,持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。