朱 輝

(長春市南關(guān)區(qū)西五小學(xué),吉林 長春 130000)

當(dāng)前,教師面臨著多重壓力: 社會的高期望,家長的高期盼,學(xué)校的高標(biāo)準,學(xué)生管理的高難度……研究基于個案典型性、樣本代表性以及研究便利性原則,以長春市P 小學(xué)為個案,從“個案校發(fā)展現(xiàn)狀素描”“個案校教師工作強度現(xiàn)實樣態(tài)”“個案校教師工作強度調(diào)適經(jīng)驗”等維度,就該校教師工作強度整體狀況進行系統(tǒng)闡述。

一、個案校發(fā)展現(xiàn)狀素描

教育要培養(yǎng)有志向的人。明代王陽明在《教條示龍場諸生》中說:“志不立,天下無可成之事?！盵1]習(xí)近平總書記多次強調(diào)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。中國夢就是中國人的志向,這就是一種勵志。該小學(xué)以“勵志教育”為核心理念,創(chuàng)建了一所原生態(tài)的“有志”學(xué)校,為師生創(chuàng)造了一個基于可持續(xù)發(fā)展生態(tài)意義的校園生活背景,以實現(xiàn)學(xué)生全面、個性和可持續(xù)發(fā)展。

《荀子·大略》說:“國將興,必貴師而重傅。”[2]教師的發(fā)展是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的核心。有志才能有為,有為才能幸福。有志是教師職業(yè)幸福的重要核心,更是人生幸福的重要構(gòu)成。學(xué)校從頂層設(shè)計出發(fā),為教師個體和群體成長規(guī)劃了進步的階梯,將教師納入一個發(fā)展梯隊和一個目標(biāo)梯隊,形成了以老年教師為推力、年輕教師為基礎(chǔ)、中青年教師為中堅的發(fā)展梯隊,以及從普通教師到骨干教師、卓越教師的目標(biāo)梯隊,讓教師朝著更高的目標(biāo)努力,在“你追我趕”“爭先創(chuàng)優(yōu)”的奮斗過程中,收獲成長的幸福。學(xué)校對教師實施專項培養(yǎng),采用“模塊化”管理,優(yōu)化組合形成師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、課題研究、知識視野、信息融合、組織管理等六個模塊,大幅度提升了教師培養(yǎng)的成效。在教師成長中,學(xué)校提供多元支持平臺,帶領(lǐng)他們走向更高的獎臺。教師在關(guān)懷與支持、共享與合作、引領(lǐng)與推動中快樂成長,收獲教師職業(yè)獨特的價值感與成就感,成為具有文化意蘊的“有志”教師。

二、個案校教師工作強度現(xiàn)實樣態(tài)

社會和億萬家庭對教師有較高期望,期望他們不僅無所不能,還要始終傾情投入、熱情不減。紛繁復(fù)雜的工作讓教師疲憊不堪,我們從時間量與分配、工作內(nèi)容與性質(zhì)、客觀樣態(tài)與事實、主觀感受與表現(xiàn)四個維度,對教師工作強度進行了深入分析研究,以呈現(xiàn)學(xué)校教師工作強度的現(xiàn)實樣態(tài)。

(一)時間量與分配

教師角色的復(fù)雜性決定了其工作時長常常超過8 小時,工作量往往超過了正常教學(xué)課時數(shù),這些大大增大了教師的工作強度。

首先,工作時間長。從清晨7 點入校到傍晚17: 30 離校,教師在校時間長達10 小時。此外,教師在周末和節(jié)假日也要輪流到校值班。長時間日復(fù)一日的復(fù)雜工作,難免讓教師感到疲累。

其次,工作量分配內(nèi)容多。教師的工作內(nèi)容包括: 備課與上課、課后服務(wù)與學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改、學(xué)生管理與德育、安全管理、聽評課與研討、示范課與研討課、各類培訓(xùn)、各項會議、備檢迎檢、課題研究等。

(二)工作內(nèi)容與性質(zhì)

在教育走向現(xiàn)代化的新時期,社會對教師的專業(yè)要求越來越高。他們不僅應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手,還應(yīng)成為學(xué)生喜愛、家長放心、同行佩服、社會敬重的人。

教師往往被賦予“蠟燭”“園丁”“人類靈魂的工程師”等多種角色,這也意味著教師需要承擔(dān)的壓力與責(zé)任是紛繁復(fù)雜的。

1.“蠟燭”角色。它體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻精神。反映了社會普遍對教師職業(yè)所抱有的崇高期待,似乎教師可以解決學(xué)生的一切問題。事實上,教師作為“蠟燭”,不僅要照亮別人,也要照亮自己;教師也有自己的生命,在燃盡自己、照亮別人的同時,自己也要光彩照人。

2.“園丁”角色。把教師比作園丁,認為學(xué)生像種子,有自己發(fā)展的胚胎與自然生長的可能性,但需要教師來呵護。教育學(xué)生就像培養(yǎng)花朵,需要經(jīng)常地“澆水”“施肥”“松土”。

3.“人類靈魂的工程師”角色。它表明教師從事的是非常崇高的事業(yè),目的是塑造學(xué)生的靈魂,因為只有人才有靈魂,而教師的職責(zé)就是育“人”。

無論哪種角色,我們從中都可以看出社會對教師的期盼很高,期盼教師無所不能,期盼教師無私奉獻,期盼把對孩子的一切教育任務(wù)都交給老師。

(三)客觀樣態(tài)與事實

1.“無縫銜接”的多重身份

一提到教師,多數(shù)人可能聯(lián)想到的場景或是站在三尺講臺侃侃而談、或是伏案認真批改作業(yè)、或是與學(xué)生傾心交談?？稍诂F(xiàn)實生活中,“無縫銜接”的多重身份讓教師深感疲憊。就學(xué)生而言,教師是學(xué)生的情感點燃者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者;就自身而言,教師是終身學(xué)習(xí)者,在工作期間、寒暑假之余也要參加各級各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí),還要撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例、反思等;就班級而言,教師是出色的管理者,需要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面的教育力量;就家庭而言,教師還是人子、人夫或人妻、人父或人母,需要操持家務(wù)、照顧父母與子女。

2.“無孔不入”的指尖工作

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,QQ、微信等各類App遍地生花,“指尖服務(wù)”應(yīng)運而生,班主任似乎被練成一個個“千手觀音”?！爸讣夤ぷ鳌眱?nèi)容繁雜,在校園內(nèi)屢見不鮮,執(zhí)行者大都是班主任。其他教師也時常面臨著信息時代的各項考驗,既有線上授課、觸屏批改,也有各項統(tǒng)計報表與培訓(xùn)等。“指尖工作”占據(jù)了教師大量的時間和精力,對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了很大影響。

3.“無所不能”的家長期待

在家長的眼中,教師幾乎是什么問題都能解決的“全能王”,既能讓他們的孩子在學(xué)習(xí)上考高分,還能讓孩子在生活和其他方面不受任何委屈。學(xué)校在家校工作調(diào)查中發(fā)現(xiàn),家長對教師抱有高期望值,認為教師無所不能。實際上,教師一個人要管理一個班級甚至幾個班級的學(xué)生,無法做到面面俱到,更不能像家長一樣事無巨細地照顧好孩子。在孩子成長過程中,家長不能將責(zé)任全部推給教師或者學(xué)校,只有家長和學(xué)校、教師形成有效的溝通機制,才能形成教育合力。

(四)主觀感受與表現(xiàn)

1.積極投入,幸福感強

適度的工作強度能給教師帶來很多積極、正向的影響,這樣的教師群體是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。他們能正確面對壓力和困難,常常表現(xiàn)得積極向上,勇于承擔(dān)各項教研活動,不怕苦,不怕累,并能從這些壓力中獲得深深的成就感和職業(yè)幸福感,得到同事的認可、家長的贊譽和學(xué)生的喜愛。

2.滿足現(xiàn)狀,沒有追求

滿足現(xiàn)狀、沒有追求的教師也占據(jù)教師群體的一部分。隨著年齡的增長,教師職稱、教育內(nèi)卷等問題不能及時得到解決,會讓教師失去信心,失去奮斗的意志和追求的目標(biāo),因此可能會敷衍了事。面對部分教師工作積極性的缺失,學(xué)校需要給予他們更多關(guān)心與關(guān)愛,進行個性化的引導(dǎo)與幫助,讓他們獲得更多的價值認可,重新點燃他們的熱情和信心。

3.身心疲憊,焦慮不適

工作強度大會給教師帶來很多消極影響,會讓教師產(chǎn)生疲憊、焦慮、煩躁、倦怠等情緒反應(yīng)。教師心中也有許多期盼: 期盼安安靜靜教書、安安靜靜備課,期盼職稱評聘更符合實際,期盼減少壓力,期盼身心健康,期盼有科學(xué)完善的教師評價和培訓(xùn)機制,期盼教育回歸本真。

教師職業(yè)的特殊性,決定了他們需要承擔(dān)更多的壓力和責(zé)任。教師需要從無縫銜接的多重身份、無孔不入的指尖工作、無所不能的家長期待、無所不知的專業(yè)要求等負擔(dān)中找到壓力緩解點、資源轉(zhuǎn)換點、成長提高點,這樣才能成為新時代的“有志”教師,才能不辜負國家、社會、家長對他們的期盼。

三、個案校教師工作強度調(diào)適經(jīng)驗

中國已進入新的歷史時期——全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時期?！半p減+新課程”的教育改革,令人振奮,也令人深感責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。學(xué)校需要從“由內(nèi)向外”的生長過程向“由外向內(nèi)”的反省過程轉(zhuǎn)型,不斷喚醒自身的內(nèi)在驅(qū)動力,促進自身進行內(nèi)省式、持續(xù)性變革。

(一)文化滲透,明確職責(zé)與擔(dān)當(dāng)

精神文化是學(xué)校文化的核心要素,也是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量。個案校以“勵志教育”思想文化為引領(lǐng),高度凝練體現(xiàn)學(xué)校精神的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?；铡⑿８璧任幕?增進教師、學(xué)生、家長的認同感、歸屬感、凝聚力,引領(lǐng)學(xué)校卓越發(fā)展。

朱熹先生告誡我們“百學(xué)須先立志”[3],王陽明說“志不立,如無舵之舟,無銜之馬”[4],人只有立志成事才能將事做成,立志才能使學(xué)有方向、學(xué)有力量。學(xué)校在發(fā)展歷程中培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才,勇敢、堅持、拼搏的精神需要傳承。在教師發(fā)展中,首先需要滲透學(xué)校的辦學(xué)思想,建設(shè)“有志”文化。在這樣的文化影響下,教師要進一步明晰自己的職責(zé)與擔(dān)當(dāng),規(guī)劃長遠目標(biāo)和短期目標(biāo),做一名有志向、能堅守、敢拼搏的“有志”教師。

1.明確角色與目標(biāo)。教師角色因其特殊性質(zhì)而受到社會的廣泛關(guān)注,學(xué)校要引導(dǎo)教師不斷更新對自身角色、自身價值和意義的認識,幫助教師樹立長期目標(biāo)和短期目標(biāo),根據(jù)老教師、中年教師、年輕教師的不同特點,進行合適的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計。

2.明確職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。教師承擔(dān)著教書和育人的雙重職責(zé),對學(xué)生終身成長有著重要影響,需要不斷明確自身的職責(zé)內(nèi)容,擔(dān)當(dāng)起自身的責(zé)任,并將這份責(zé)任融入教學(xué)的每一個細節(jié)中。

3.明確價值與意義。新時代的教師使命光榮,為黨育人、為國育才的要求需要教師緊跟時代發(fā)展步伐,不斷更新育人觀念。

(二)管理影響,實施差異化管理與服務(wù)

學(xué)校要實施民主管理,營造幸福氛圍。為此,學(xué)校在日常管理中,要尊重每個人的主體性,建立親和、民主的工作氛圍。和諧民主的管理能把教職員工和學(xué)校的追求緊緊聯(lián)系在一起,使每個人產(chǎn)生歸屬感、榮譽感和眷戀感。

一是遵循“包容開放”精神,引領(lǐng)學(xué)校制度體系、制度導(dǎo)向的確立,創(chuàng)設(shè)自由民主的寬松氛圍,弱化學(xué)校管理的強制性,以外在制度文化規(guī)約師生內(nèi)在行為規(guī)范。依據(jù)目標(biāo)管理原則,自下而上地逐級制定目標(biāo),確保“人人有事做,事事有人做”,最終形成上下貫通、左右呼應(yīng)的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)鏈,提高學(xué)校的管理成效。在目標(biāo)實施過程中,發(fā)揮每個人的主動性和創(chuàng)造性,讓每個人“有所為,有所不為”。

二是在常規(guī)管理上注重文化自覺,營造積極向上的工作氛圍,建立校務(wù)公開制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師一日值班制、師生一日常規(guī)、“三個一日”等現(xiàn)代學(xué)校制度,充分激發(fā)教師群體的“主人”責(zé)任與價值,樹立積極向上、樂于奉獻、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),形成“ ‘自由’在高處,‘自在’在校園”的文化自覺。

三是發(fā)揮校長的影響作用,用平等的態(tài)度對待教師,以朋友的身份與教師交往。經(jīng)常主動和教師交流,增進溝通和理解,拉近管理者與教師的距離。用愛心、關(guān)心、真心、誠心打造嚴謹有序、寬松和諧的教職工群體,使管理者和教師成為彼此信賴、相互尊重的知心朋友。

(三)建立機制,促進協(xié)同發(fā)展和專業(yè)成長

教師隊伍是學(xué)校教學(xué)的實施主體,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素與質(zhì)量保障,也是學(xué)校自給自足的發(fā)展動力與寶貴財富。學(xué)校要加強情境意識、溝通途徑與團隊合作的知能修煉,促進學(xué)校回歸學(xué)習(xí)共同體的組織本性,從而實現(xiàn)權(quán)力共享、走向共治。學(xué)校在此方面進行了深入的研究和探索,形成了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)體系,建構(gòu)了基于問題的校本研修模式,確立了校長引領(lǐng)的榜樣先行機制,取得了良好的研究成果。

一是形成了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)體系。協(xié)同東北師范大學(xué)建構(gòu)“大學(xué)—小學(xué)”教師教育模式,共同助力教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、視野閱歷等方面的提升,實施專題研討、課例展示、集中培訓(xùn)、同課異構(gòu)、訂單培訓(xùn)、影子培訓(xùn)、雙向掛職多種方式交互的教師教育培訓(xùn)體系。

二是建構(gòu)基于問題的校本研修模式。以“項目式研修”為主題,形成學(xué)科教師工作坊。項目式研修就是以項目為載體,教師在一段時間內(nèi)對學(xué)科有關(guān)的問題進行深入持續(xù)的探索,形成展示成果。項目式研修具有三個特點:第一,以項目驅(qū)動,明晰“教”的方向。讓所有學(xué)科教師都成為校本研修的參與者和學(xué)習(xí)者,也成為校本研修的創(chuàng)造者和提供者。第二,以問題驅(qū)動,確定“學(xué)”的主題。教師研修打破時間和空間的限制,讓學(xué)習(xí)、研修、提升隨時隨地都可以發(fā)生。第三,以學(xué)習(xí)驅(qū)動,創(chuàng)新“研”的方式。不斷豐富校本研修資源庫,讓教師研修有“問”可提,有“范”可學(xué),容易操作,可以持續(xù),真正有效。研修過程中,教師要不斷進行集體備課討論,不斷豐富學(xué)習(xí)研修的路徑,學(xué)科組教師基于驅(qū)動問題,人人有任務(wù)分工,形成密切的學(xué)習(xí)共同體,營造“抱團”發(fā)展的良好氛圍。

三是確立校長引領(lǐng)的榜樣先行機制。一方面,校長主動與東北師大專家團隊、區(qū)教師進修學(xué)校等部門形成聯(lián)動機制,定期開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等常態(tài)化互動活動,在學(xué)習(xí)、研究與反思中逐漸提高自身領(lǐng)導(dǎo)力;另一方面,校長要與教師平等對話,帶領(lǐng)教師集中攻堅,解決難點問題。學(xué)校通過教職工大會、領(lǐng)導(dǎo)班子周例會、教師周例會、班主任周例會等落實過程管理,及時進行跟進和問題反饋。

總之,教師發(fā)展是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、超越自我的過程,越是困難越要奮發(fā)。希望教師能在充滿挑戰(zhàn)的教育工作面前,滿懷勇氣和自信,化壓力為動力,變強度成目標(biāo),視困難為機遇,點燃教育情懷,追求職業(yè)幸福。