許麗琴

(如東縣馬塘中學(xué),江蘇 南通 226000)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,可以使學(xué)生在文本閱讀中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系,在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的加快,培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識(shí)、鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)成為諸多行業(yè)關(guān)注的問(wèn)題,關(guān)系到我國(guó)的國(guó)際交往以及國(guó)際化發(fā)展[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》對(duì)于跨文化意識(shí)做出了明確要求,更加肯定了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性以及迫切性,需要高中英語(yǔ)教師掌握有效的指導(dǎo)方法,發(fā)揮出英語(yǔ)的工具性、人文性以及交際性特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中形成跨文化意識(shí),了解不同國(guó)家的文化特征,理性分析與理解他國(guó)文化,樹立正確的文化觀念。

一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

許多語(yǔ)言學(xué)家在研究中均表示了語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系,如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir 指出,語(yǔ)言不能脫離文化,即社會(huì)繼承下來(lái)的各種信念與做法而存在;語(yǔ)言學(xué)家Word H.Goodenough 對(duì)“語(yǔ)言”與“文化”的關(guān)系做出了闡述,其認(rèn)為語(yǔ)言既是文化的一部分,又是文化的載體,二者之間存在著相互促進(jìn)又相互制約的關(guān)系[2]。分析多位語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn),總結(jié)出語(yǔ)言與文化的關(guān)系主要可以分為三種:

第一,部分與整體的關(guān)系。語(yǔ)言是一種特殊的文化現(xiàn)象,是文化的組成部分之一,語(yǔ)言系統(tǒng)從本質(zhì)上來(lái)看是一個(gè)文化世界,也是文化的重要組成部分,語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)句能在一定程度上反映出一個(gè)民族的歷史與文化。

第二,語(yǔ)言是文化得以傳播的載體和手段。語(yǔ)言所承載的是以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家文化、民族特色,其中體現(xiàn)的是一個(gè)民族的思維方式。如在英語(yǔ)中最能體現(xiàn)出文化信息的就是詞匯,比如“white”在英語(yǔ)中經(jīng)常表示為褒義,“white lie”意思是善意的謊言,而“black”常常帶有貶義,“black lie”意為惡毒的謊言、惡意的誹謗等。

第三,語(yǔ)言與文化互為促進(jìn)。語(yǔ)言隨著文化的發(fā)展而不斷更新,學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以了解文化,促進(jìn)文化的推廣,同時(shí)也能推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師只有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化的關(guān)系,樹立正確的教學(xué)觀,才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)融合,為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、英語(yǔ)知識(shí)積累、語(yǔ)用能力以及跨文化意識(shí)等諸多方面的發(fā)展提供支持。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)路徑

(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)入中提供文化交際信息

預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,也是教師最容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié),許多學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У恼n前預(yù)習(xí),對(duì)于文本背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)了解不足,影響了課堂閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備,具備獨(dú)立思考以及自主獲取知識(shí)的能力。從跨文化意識(shí)培養(yǎng)的視角出發(fā),教師在課前預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)中,可以給學(xué)生提供蘊(yùn)含文化的課件素材,讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻,增加對(duì)他國(guó)文化的了解;也可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式,要求學(xué)生結(jié)合閱讀的主題內(nèi)容,從多種途徑搜集西方國(guó)家的節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史、社交禮儀以及飲食文化等,不僅可以增加學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的了解,還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。

如譯林版高中英語(yǔ)必修一第一單元“Back to school”的語(yǔ)篇“Realizing your potential”的預(yù)習(xí)教學(xué)中,教師首先從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找了有關(guān)西方高中教育體系的資料,并將這些資料整理起來(lái),制作了一份視頻,其中包含了西方國(guó)家高中學(xué)校類型的介紹、選課制度以及學(xué)分制度等,學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀之前,可以先通過(guò)視頻資料初步認(rèn)識(shí)西方國(guó)家在教育體制上的不同,引領(lǐng)學(xué)生從教育文化差異的視角理解語(yǔ)篇閱讀中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“potential”的含義。本單元的閱讀主題是“回到學(xué)?！?閱讀主題與高一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切,學(xué)生在語(yǔ)篇預(yù)習(xí)閱讀中可以將自身在高中生活中遇到的新的挑戰(zhàn)與文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),促使學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中認(rèn)識(shí)到,面對(duì)新的環(huán)境或遇到困難保持樂(lè)觀積極的態(tài)度,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,可以促使人們不斷突破挑戰(zhàn),使學(xué)生初步了解閱讀內(nèi)容,為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利開展做好鋪墊。

(二)立足于文化視角解讀文本詞匯

新課改將發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)作為重要教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能了解西方文化,對(duì)比中西方文化的差異,進(jìn)而辯證地看待他國(guó)文化,能成功地汲取他國(guó)積極文化成果,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平的提升。詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ),教師應(yīng)善于從詞匯入手,引領(lǐng)學(xué)生深入解析文本,促使學(xué)生從文本中找出重點(diǎn)詞匯,并結(jié)合語(yǔ)境分析詞匯,在掌握詞匯的前提下進(jìn)一步理解語(yǔ)句和語(yǔ)段,并從中了解語(yǔ)言文化的差異[4]。

以譯林版高中英語(yǔ)必修二第二單元“Exploring literature”中的“The old man and the sea”閱讀教學(xué)為例,這篇文章節(jié)選于美國(guó)著名作家海明威的中篇小說(shuō)《老人與海》,其中講述了一位老年的漁夫與一條巨大的馬林魚在距離岸邊較遠(yuǎn)的地方搏斗的故事,雖然在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中老人因?yàn)轶w力等問(wèn)題,以死亡結(jié)束。面對(duì)體形龐大的馬林魚,年老的漁夫注定是失敗的,但是他卻不甘認(rèn)輸,堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)?這個(gè)故事向人們表達(dá)了海明威的人生哲學(xué)以及道德理想。從這篇文章的閱讀中可以給人啟示,即不向命運(yùn)低頭、要具有永不服輸?shù)木褚约皹?lè)觀的人生態(tài)度。在閱讀教學(xué)中,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解故事內(nèi)容,再讓學(xué)生分析詞匯中包含的文化。以“circle”一詞為例,這個(gè)詞匯的字面意思是圓、圓形,但在不同的語(yǔ)境中也可以表示為圓形的物體,比如圈子、階層等,還可以表示循環(huán)、盤旋,如文中的“The fish was coming in on his circle now calm and beautiful looking and only his great tail moving”涉及了“circle”這個(gè)詞匯,教師可以要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境以及句子內(nèi)容猜測(cè)這個(gè)詞表達(dá)的意思。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析之后可以掌握“circle”在這句話中代表的是“圈子”,也意識(shí)到英文的詞匯與中文漢字不同,往往同一詞匯在不同的句子中表達(dá)的意思是存在差距的,這種情況就是中西方文化差異的一種體現(xiàn)。又如,“綠色”這個(gè)詞匯在中國(guó)是指自然界常見的一種顏色,譬如形容小草的顏色時(shí)會(huì)說(shuō)“綠油油的小草”,還有安全、自然、環(huán)保、生機(jī)的寓意,如綠色蔬菜、綠色環(huán)保環(huán)境等。但英文中的“green”不僅表示綠色,還可以表示為沒(méi)有成熟的果子。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,只有讓學(xué)生掌握了詞匯在不同文化下的語(yǔ)義以及寓意,才能避免在文本閱讀與理解上出現(xiàn)失誤,避免歧義誤解問(wèn)題的發(fā)生。教師要幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)閱讀中的詞匯障礙,更好地了解語(yǔ)言文化的差異,促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。

(三)創(chuàng)設(shè)閱讀文化情境促進(jìn)交際

在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生之所以缺乏跨文化意識(shí),其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與具體的文化環(huán)境脫節(jié),學(xué)生無(wú)法置身于語(yǔ)言文化環(huán)境之中,因此對(duì)于語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵理解淺薄,跨文化元素?zé)o法深刻地停留在學(xué)生的記憶中。在英語(yǔ)閱讀情境創(chuàng)設(shè)中融入文化因子,可以使學(xué)生在文化情境中進(jìn)一步感知文化內(nèi)涵,獲得身臨其境之感,更為直觀地感受到文化的差異,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及文化探索渴望。因此,在以跨文化意識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從語(yǔ)篇中提取情境內(nèi)容,結(jié)合西方國(guó)家的文化或本民族文化,促使學(xué)生在情境中進(jìn)一步感受文化的差異,形成跨文化意識(shí)。

如在譯林版高中英語(yǔ)必修二第三單元“Festivals and customs”中的“Alex around the world”閱讀教學(xué)中,教師可以借助中西方文化差異創(chuàng)設(shè)閱讀情境,先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一段視頻。春節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,在這一天中人們張燈結(jié)彩,全家圍繞一張桌子吃團(tuán)圓飯,不可缺少的一道菜是魚,因?yàn)橹袊?guó)人認(rèn)為過(guò)年吃魚寓意為“年年有余”,是對(duì)美好一年的期盼。視頻中學(xué)生可以看到一片紅色,無(wú)論是家家戶戶門口貼的對(duì)聯(lián)、福字,還是人們身上穿的衣服等。爆竹聲更是此起彼伏,孩子們完全不懼寒冷,玩得不亦樂(lè)乎。接下來(lái)再展示西方國(guó)家的圣誕節(jié),圣誕節(jié)是西方國(guó)家最重要的節(jié)日,但西方人的圣誕節(jié)與中國(guó)新年有著極大的區(qū)別,此時(shí)停止視頻的播放,給學(xué)生提供繼續(xù)表達(dá)的機(jī)會(huì),也可以讓學(xué)生猜測(cè)文章會(huì)如何介紹西方的節(jié)日,說(shuō)一說(shuō)自己了解哪些中西方的節(jié)日文化,給學(xué)生提供充足的交際對(duì)話時(shí)間。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀中,驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確,要求學(xué)生在文本閱讀中提取出關(guān)鍵的節(jié)日文化信息,并進(jìn)行整理,與同學(xué)交流展示。又如,在“Alex around the world”閱讀時(shí),教師還可以組織情境表演活動(dòng)。這就要求教師在學(xué)生充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,借助文本創(chuàng)設(shè)戲劇化的情境。因此教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、理解文本,再要求學(xué)生結(jié)合文本中介紹的故事內(nèi)容,完成對(duì)應(yīng)角色的表演,為學(xué)生打造出更為真實(shí)的、貼近生活的文化情境,帶領(lǐng)學(xué)生在課本劇的表演中,深刻地理解文化差異,形成跨文化意識(shí),能立足文化差異的視角完成人與人之間的對(duì)話交流,認(rèn)識(shí)文化是多元化的。作為一名中國(guó)人,應(yīng)做到尊重并正確對(duì)待他國(guó)文化,不僅具備跨文化交際意識(shí),還應(yīng)主動(dòng)繼承與弘揚(yáng)本民族文化,形成文化傳承的責(zé)任感與使命感。

(四)在閱讀中開展文化討論活動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可以多設(shè)計(jì)一些文化討論類的活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造出開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,使學(xué)生在意見分享以及觀點(diǎn)表達(dá)中,積累更多的跨文化意識(shí)。文化討論活動(dòng)的組織應(yīng)從文本出發(fā),話題應(yīng)具備討論的價(jià)值,讓學(xué)生圍繞文化差異開口“說(shuō)”英語(yǔ),讓學(xué)生充分參與到語(yǔ)言文化的探索交流之中,為課堂注入新的活力。相較于理論灌輸,學(xué)生親身參與文化討論,可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的文化的理解,獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在閱讀中掌握豐富的文化知識(shí),獲得跨文化交際能力的鍛煉[5]。

如譯林版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Getting along with others”中的“Friendship on the rocks:please advise”,單元閱讀主題圍繞“友誼”進(jìn)行了描述,學(xué)生能通過(guò)閱讀了解西方國(guó)家人的交往方式,認(rèn)識(shí)到西方國(guó)家人的交往方式與中國(guó)人之間的不同之處。在課文閱讀結(jié)束后,教師可以建立話題討論小組,組內(nèi)人數(shù)安排以4～6 人為宜,保障每一名學(xué)生都可以在小組內(nèi)擁有發(fā)言的權(quán)利,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Western Social Etiquette and Chinese Social Etiquette”話題展開討論。例如,其中一個(gè)小組的成員圍繞握手禮展開了激烈的討論。一名學(xué)生表示在美國(guó)握手是要按照雙方的關(guān)系不同而有所區(qū)別的,男女之間握手一般是女士先伸手,長(zhǎng)幼之間握手一般是年長(zhǎng)的先伸手,上下級(jí)之間是由上級(jí)先伸手,賓主之間則由主人先伸手。握手時(shí)要注視對(duì)方,若是戴著手套,需要先摘下手套再握手,以示對(duì)對(duì)方的尊重。小組內(nèi)的一名學(xué)生聽到這里,想到了中國(guó)的握手禮,表示其更為講究,不僅要明白握手動(dòng)作的主動(dòng)與被動(dòng),還要控制握手時(shí)的力度大小、時(shí)間長(zhǎng)短、身體俯仰程度以及視線方向等,在朋友相見時(shí)人們總是爭(zhēng)著先伸出手,以先出手為敬,在社交和商務(wù)場(chǎng)合中,一般是下級(jí)先打招呼,上級(jí)先伸手,若上級(jí)無(wú)握手之意,則可以通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、彎腰鞠躬等表示敬意,若別人沒(méi)有按照默認(rèn)的先后順序伸手,人們也會(huì)毫不猶豫地回握,因?yàn)橹袊?guó)人的禮貌是刻在骨子里的,認(rèn)為拒絕別人的握手是極為不禮貌的。在文化討論活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了文化對(duì)比的過(guò)程,能對(duì)他國(guó)文化與本國(guó)文化的差異有更為清晰、全面的認(rèn)知,促使學(xué)生學(xué)會(huì)立足他國(guó)文化的視角與人交往,避免因?yàn)槲幕町惗斐山浑H障礙。

總之,跨文化意識(shí)是當(dāng)前高中生必須具備的英語(yǔ)學(xué)科能力,也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)以閱讀文本為載體,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中挖掘文化元素,加深高中生對(duì)文化的理解,使學(xué)生形成跨文化意識(shí),鍛煉跨文化交際能力,形成英語(yǔ)文化素養(yǎng),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。