陳霓

［摘 要］基于學(xué)情的《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)實踐通過由厭讀到愿讀、由淺讀到悟讀、由散讀到整合、由“1”到“X”的“四階”閱讀活動，使得學(xué)生愿意親近經(jīng)典、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、拓展思維的廣度和深度，從而培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；學(xué)情；核心素養(yǎng)；進(jìn)階

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0001-03

整本書閱讀在中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。筆者所在學(xué)校初一年級中至少有70%的學(xué)生來自外來務(wù)工人員家庭，他們大多在小學(xué)階段就對整本書閱讀存在畏難情緒。據(jù)筆者調(diào)查，只有小部分學(xué)生有興趣閱讀必讀名著，大部分學(xué)生不了解閱讀名著的方法。學(xué)生在初中階段接觸的第一部名著即魯迅的《朝花夕拾》。在小學(xué)階段，他們通過學(xué)習(xí)對魯迅有了一定的認(rèn)識， 但并未全面和深入地了解，對魯迅的大體印象就是“橫眉冷對千夫指”的革命斗士，加之學(xué)生覺得魯迅作品的語言和內(nèi)涵較難理解，因而難免對學(xué)習(xí)閱讀魯迅的作品產(chǎn)生畏難情緒?；趯W(xué)情，筆者進(jìn)行了《朝花夕拾》整本書“四階”閱讀教學(xué)實踐，旨在為學(xué)生搭建閱讀的臺階，使學(xué)生逐步實現(xiàn)閱讀進(jìn)階，提升語文核心素養(yǎng)。

一、一階閱讀：趣味銜接，消除隔膜，由厭讀到愿讀

基于學(xué)情，在初中起始年級利用生動有趣的方式方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生克服畏難情緒，消除他們與經(jīng)典之間的隔膜顯得尤為重要。因此，在教學(xué)實踐的起始階段不應(yīng)急于布置短期內(nèi)讀完整部名著的任務(wù)，可先通過讀作者、讀片段、讀評價并挖掘其中的“趣點”等，消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜，激起學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的整本書閱讀做鋪墊。在《朝花夕拾》整本書“四階”閱讀教學(xué)的起始階段，筆者安排了以下環(huán)節(jié)（見表1）：

在筆者的帶動和引領(lǐng)下，學(xué)生通過“三讀”認(rèn)識了魯迅有趣、溫暖的一面，魯迅在學(xué)生心目中嚴(yán)肅冷峻的固有印象被打破。通過閱讀名家評價，學(xué)生對魯迅的了解變得更為全面，特別是對“溫馨的回憶”這一點感觸較深，由此對經(jīng)典產(chǎn)生親近感。同時，也有學(xué)生提出疑問：那么為什么說魯迅在書里傳遞的感情是悲愴的？這一疑問引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。這個基于學(xué)情所建的第一級臺階，因為建得低、有扶手，所以學(xué)生愿意邁開腿、能夠走得上。許多學(xué)生對經(jīng)典的態(tài)度由抵觸變?yōu)榻邮?、由厭讀變?yōu)樵缸x，難能可貴。

二、二階閱讀：由趣味到理性，由單篇到整本，由淺讀到悟讀

趣味和溫情并非《朝花夕拾》的全部，片段式閱讀并不能代替整本書閱讀，要想全面深入地理解作品實質(zhì)，就必須完成由片段到單篇、由單篇到整本書的閱讀。

（一）完成基礎(chǔ)任務(wù)，實現(xiàn)整體感知

《朝花夕拾》包括十篇散文，要想理解各篇主旨必須以把握主要內(nèi)容為前提。鑒于學(xué)生閱讀的自主能動性較弱，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者為學(xué)生制訂了具體的五個“一”閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生采取自主閱讀、小組共讀、班級分享相結(jié)合的形式完成任務(wù)，旨在讓學(xué)生把握作品的人、事、情、理，進(jìn)而培養(yǎng)最基礎(chǔ)的語言積累、歸納概括、整體感知等能力，養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣，并營造濃郁的閱讀氛圍，打造“書香班級”。五個“一”閱讀計劃具體如下：

1.一個月之內(nèi)基本完成整本書閱讀，包括“小引”和“后記”；

2.一周至少讀三篇文章；

3.每周安排一節(jié)閱讀課，主題為“魯迅筆下的那人那事”，前30分鐘進(jìn)行自主閱讀，后10分鐘進(jìn)行小組交流，小組成員分別復(fù)述本節(jié)課所讀內(nèi)容以檢查閱讀效果；

4.每周完成一篇讀書筆記，內(nèi)容包括語段摘抄及簡短的讀書心得，精選優(yōu)秀讀書筆記進(jìn)行展示；

5.每周利用早午讀或課前時間開展一次題為“我是朗讀者”的讀書分享活動，用幾分鐘時間通過聲情并茂的朗讀推薦精彩語段并用簡潔的語言陳述推薦理由。

（二）了解背景資料，深入感悟主旨

在整體把握作品主要內(nèi)容之后，要把握作者的情感態(tài)度才能加深理解。在學(xué)生閱讀蘊含諷刺意味或批判態(tài)度的作品時，教師需要給予一定的指導(dǎo)。如在學(xué)生閱讀《藤野先生》時，筆者給學(xué)生科普了當(dāng)時的歷史背景，以使學(xué)生能更好地了解魯迅棄醫(yī)從文的行為及魯迅的情感態(tài)度，進(jìn)而深入感悟作品主旨。

（三）進(jìn)行體驗式閱讀，加深學(xué)習(xí)理解

情境化、體驗式的生生共讀、共演更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，從而加深學(xué)生對作品內(nèi)容的記憶和對人物情感的理解。筆者讓學(xué)生自選片段進(jìn)行演讀或表演，如小魯迅及伙伴們在三味書屋跟壽鏡吾先生讀書的片段、父親逼小魯迅背書的片段、魯迅和藤野先生相識相處的片段等。

三、三階閱讀：由散讀到整合，由悟讀到品讀，發(fā)展高階思維

有效的深層閱讀應(yīng)是從感性閱讀上升為理性閱讀的過程，是從低階思維提升至高階思維的過程，也是學(xué)生的核心素養(yǎng)從語言建構(gòu)層面提升至思維能力、審美創(chuàng)造層面的過程。

（一）以專題探究帶動多篇閱讀

《朝花夕拾》是初中必讀名著中的唯一一部散文集，對此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀“單篇—多篇—整本書”的途徑。在前兩個階段的閱讀中學(xué)生已了解了每一篇散文的內(nèi)容和主題，但缺乏對整本書的整體把握和理解。筆者組織學(xué)生尋找適合的角度開展專題探究活動，以引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》整本書的內(nèi)容進(jìn)行整合。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題進(jìn)行多篇散文的整合閱讀，通過分析、比較、歸納對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理分類。以下是筆者所帶班級各小組依據(jù)專題擬定的探究內(nèi)容（見表2）。

各專題的探究可采取多種形式進(jìn)行。探究“成長”專題時可繪制思維導(dǎo)圖梳理魯迅的成長經(jīng)歷，分析其不同時期的性格特點，感受其思想變化。探究“故人”專題時可制作人物推薦表或檔案卡介紹魯迅筆下的人物，包括性格特點和主要事件，還可以給人物畫像。探究“批判”專題時可開展小組辯論，以闡述相應(yīng)的觀點和理由。探究“寫法”專題時可通過品讀關(guān)于阿長、藤野先生、范愛農(nóng)等人物的片段，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法；可通過品讀有關(guān)百草園景物的描寫學(xué)習(xí)寫景的順序、角度和手法；可通過品讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》中的抒情句、議論句學(xué)習(xí)如何畫龍點睛。在實踐中學(xué)生也有了自己獨特的探究成果，如向“雪地捕鳥”學(xué)動作描寫，向“美女蛇的故事”學(xué)引用傳說，向《狗·貓·鼠》學(xué)以物喻人等。

（二）以發(fā)展型任務(wù)驅(qū)動深層品讀

在設(shè)計做批注、摘抄關(guān)鍵詞句、讀后感寫作等傳統(tǒng)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計情境化、思辨性、綜合性的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層品讀，使學(xué)生能深入理解閱讀內(nèi)容，并提高聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷、審美創(chuàng)造、遷移運用等各方面的能力。以下是筆者根據(jù)能力提升目標(biāo)設(shè)計的六種閱讀任務(wù)（見表3）。

四、四階閱讀：由“1”到“X”，利用“1+X”模式拓展延伸

本文的“1”代表必讀名著，“X”代表聯(lián)讀的作品，即立足一部必讀名著，通過聯(lián)讀其他作品增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。教師應(yīng)聚焦“1+X”中“+”的作用，即尋找整本書與聯(lián)讀的作品之間的聯(lián)結(jié)點，并指導(dǎo)學(xué)生遷移運用在閱讀學(xué)習(xí)“1”時掌握的閱讀方法。以《朝花夕拾》為例，筆者利用拓展型閱讀任務(wù)，為學(xué)生閱讀其他經(jīng)典搭建臺階（見表4）。

聯(lián)結(jié)點不止這些，學(xué)生在閱讀中也會有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。如魯迅在《五猖會》中提到了《陶庵夢憶》所寫的“迎神賽會”，又在《無?！分刑岬搅恕短这謮魬洝匪鶎懙摹澳窟B戲”，于是便有學(xué)生對《陶庵夢憶》這部明代散文集產(chǎn)生了閱讀興趣。聯(lián)讀的作品可以是小學(xué)或高中教材中的課文，這無形之中可將整本書閱讀進(jìn)行縱向拉伸，可以說是小學(xué)閱讀的延伸，也可以說是為高中閱讀做鋪墊。

聯(lián)讀作品時不應(yīng)任由學(xué)生泛泛而讀，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計明確的閱讀任務(wù)單，通過情境化任務(wù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。完成任務(wù)之后還應(yīng)通過讀書分享會、手抄報比賽等形式進(jìn)行作品展示及評價。這樣學(xué)生才能讀有所獲。如針對《白洋淀紀(jì)事》，筆者設(shè)計了如下閱讀任務(wù)單（見表5）。

《朝花夕拾》整本書“四階”閱讀教學(xué)實踐在筆者所帶班級取得了較為明顯的成效，其中的一些策略可為其他名著的閱讀教學(xué)提供借鑒。歸根結(jié)底，具體的策略內(nèi)容應(yīng)以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依實際學(xué)情和文本特征而定。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 符文軍，李丹.中外經(jīng)典名著導(dǎo)讀［M］.北京：時事出版社，2009.

［2］? 王景山.青蔥可愛的水橫枝：《朝花夕拾》心讀［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）