王麗君

［摘 要］文章以毛烏素沙地的“變綠之旅”為案例，運用SOLO分類理論制定試題的命題步驟和評價量表，探討如何在高中地理綜合題的命制和評價過程中實現(xiàn)思維過程的可視化，以期對學生的思維結(jié)構(gòu)進行科學評估，引導學生實現(xiàn)思維進階。

［關(guān)鍵詞］SOLO分類理論；綜合題；命制；評價

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0085-04

一、SOLO分類理論概述

“SOLO”，是英文“structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫。SOLO分類理論即 “能夠觀察到的學習結(jié)果結(jié)構(gòu)”，是由澳大利亞學者約翰·比格斯和科里斯提出的一種以等級描述為特征的質(zhì)性學業(yè)評價方法。該理論依據(jù)學生學習結(jié)果表現(xiàn)出來的思維發(fā)展狀況差異，從低到高依次分成前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平 ［1］。SOLO分類理論指導下的地理綜合題的命制和評價，按照試題難度和學習結(jié)果也可劃分為上述5種水平，見表1 SOLO試題思維結(jié)構(gòu)水平及含義（其中前結(jié)構(gòu)水平試題無法檢測學生思維結(jié)構(gòu)水平，無法體現(xiàn)難度層次）。

二、基于SOLO分類理論的地理綜合題的命制與評價案例

地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視學生地理學習過程中的思維發(fā)展。學生思維發(fā)展狀況可以通過學生學習過程中思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平進行評價?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）建議可以將SOLO 分類理論運用到課堂學習評價活動當中。相對于地理客觀題來說，主觀性的綜合題包含的知識內(nèi)容較多，更有利于拓展學生的思維空間，考查學生思維的廣度和深度。

《課標》中關(guān)于學業(yè)水平考試命題建議規(guī)定了學業(yè)水平考試命題的評價目標、測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境等內(nèi)容?！吨袊呖荚u價體系》明確提出“一核四層四翼”的命題要求。本文結(jié)合《課標》和《中國高考評價體系》要求，以SOLO分類理論的思維結(jié)構(gòu)為依據(jù)，嘗試命制一道以毛烏素沙地的真實情境為背景的綜合題，用以探索高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的實施路徑，以期為落實新課標教學提供參考。

（一）確定試題的考查目標

本試題以毛烏素沙地的成因和治理為背景，以區(qū)位圖為載體，創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，考查人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響、生態(tài)環(huán)境治理以及自然地理環(huán)境的整體性等基礎(chǔ)知識。同時，通過SOLO分類理論設(shè)置從單點結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)，由簡單到復雜的問題鏈條，多層次、多維度地考查學生圖文信息的提取能力以及靈活運用所學知識，認識、分析與解決問題的能力。

（二）確定考試的內(nèi)容范圍

毛烏素沙地的“變綠之旅”試題可從以下幾方面進行考查。

1.從區(qū)域認知角度考查地理位置特征的描述：需要學生從圖文資料中獲取毛烏素沙地作為過渡地區(qū)自然環(huán)境具有獨特性的信息，這屬于多點結(jié)構(gòu)水平的考查。

2.從綜合思維角度考查荒漠化的成因：學生需要從自然因素和人為因素兩個角度分析毛烏素沙地的成因，這屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的考查。

3.從綜合思維和地理實踐力角度考查自然地理環(huán)境的整體性特征：學生需要從要素綜合的角度分析植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系，這屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的考查。

4.從綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀角度考查區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)：學生需要從圖文資料中獲取該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈信息，結(jié)合循環(huán)經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展等原理，從碳循環(huán)的角度綜合分析該產(chǎn)業(yè)化模式具有的生態(tài)效益，彰顯我國生態(tài)文明建設(shè)的成就，這屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的考查。

（三）制定試題多維度結(jié)構(gòu)細目表

本文基于SOLO分類理論制定了本試題的內(nèi)容與思維結(jié)構(gòu)水平對應(yīng)關(guān)系表，見表2毛烏素沙地的“變綠之旅”試題多維度結(jié)構(gòu)細目表。

（四）命制試題

材料1：毛烏素沙地是中國四大沙地之一，位于北緯37°27.5′－39°22.5′，東經(jīng)107°20′－111°30′，主要分布在陜西省榆林地區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市之間，年降水量250～440毫米，降水量季節(jié)和年際變化大，旱澇災(zāi)害多發(fā)。歷史上這里曾經(jīng)森林茂密、水草豐美、牛羊成群，是重要的畜牧場所，后來由于氣候的變化和不合理的人類活動，自然植被遭到嚴重破壞，導致沙地面積不斷擴大。毛烏素沙地位置示意圖見圖1。

材料2： 沙柳屬于多年生灌木，枝條叢生不怕沙壓，根系發(fā)達，生長迅速，枝葉茂密，抗旱耐貧瘠，耐嚴寒和酷熱。沙柳還具有“平茬復壯”的生物習性，農(nóng)牧民齊根砍下沙柳條后，來年沙柳才會生長旺盛，這是固沙綠化的不二之選。經(jīng)過幾十年治沙，毛烏素沙地的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，綠進沙退，許多沙地如今成了林地、草地和良田。沙柳景觀見圖2。

材料3： 我國首個生物質(zhì)發(fā)電廠坐落在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市烏審旗烏審召生態(tài)化工工業(yè)園區(qū)內(nèi)，該電廠以收購的沙柳條為原料，并養(yǎng)殖螺旋藻捕集電廠煙氣中的二氧化碳，逐步形成了以“治沙、新能源、螺旋藻”為核心的“沙—林—電—藻”一體化的循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈，是一條沙漠低碳經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)化治沙之路?！吧场帧姟濉毖h(huán)產(chǎn)業(yè)鏈見圖3。

基于SOLO分類理論的問題設(shè)計如下。

1.說明毛烏素沙地地理位置的特殊性。（6分）

2.結(jié)合材料和所學知識，推測毛烏素沙地“沙進綠退”的成因。（6分）

3.從沙柳的生長習性分析當?shù)厝藢⑸沉鳛橹紊持参锏脑?。?分）

4.請從碳循環(huán)的角度闡述該產(chǎn)業(yè)化模式所具有的生態(tài)效益。（8分）

（五） 制定評分標準

基于SOLO分類理論，問題1評分標準如表3所示。

問題1按照SOLO試題思維結(jié)構(gòu)水平劃分屬于多點結(jié)構(gòu)水平，主要是對學生地理基礎(chǔ)知識的考查。從學生的學習結(jié)果來看，處于前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)水平的較少，大部分學生處于多點結(jié)構(gòu)水平的思維狀態(tài)，但是每個學生的具體表現(xiàn)存在差異，有的學生僅能答出地理位置特殊性的兩個表現(xiàn)，有的學生則能回答三點或三點以上。結(jié)合試題命制的思維結(jié)構(gòu)水平，筆者認為可以根據(jù)學生的回答要點給分，即采用“采點給分”的評分標準。基于SOLO分類理論，問題2評分標準如表4所示。

問題2按照SOLO試題思維結(jié)構(gòu)水平劃分屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，學生需要從自然和人為兩方面來描述毛烏素沙地的成因，這道題考查的是學生的思維發(fā)散和對事物之間聯(lián)系的把握。從學生的學習結(jié)果來看，大部分學生能達到多點結(jié)構(gòu)的思維水平，少數(shù)學生處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。由于此題對思維的廣度要求較高，很多學生僅僅從某一角度描述毛烏素沙地的成因，要素表達不完整。基于SOLO分類理論，問題3評分標準見表5。

問題3按照SOLO試題思維結(jié)構(gòu)水平劃分屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，學生需要從材料中準確提取證明觀點，問題的回答強調(diào)表達的精準性和思維的嚴密性，主要是對學生思維深度的考查。

從學生的學習結(jié)果來看，大部分學生能達到多點結(jié)構(gòu)水平，少部分學生處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，還有一部分學生處于多點結(jié)構(gòu)水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的過渡階段。教師需要針對不同的情況酌情給分。基于SOLO分類理論，問題4評分標準見表6。

問題4按照SOLO試題思維結(jié)構(gòu)水平劃分屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，學生需要在掌握自然界碳循環(huán)基礎(chǔ)知識的前提下對材料信息進行分析、歸納、演繹、推理，問題考查的是學生的高階思維能力。從學生的學習結(jié)果來看，大部分學生能達到多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，只有少部分學生能達到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。該問題難度最大，區(qū)分度明顯，體現(xiàn)了選拔性考試的特點。

三、總結(jié)與反思

本文基于SOLO分類理論進行地理綜合題的命制，將地理知識、能力和學科素養(yǎng)進行有效的整合，通過創(chuàng)設(shè)不同層次的地理問題，考查學生思維結(jié)構(gòu)水平和在真實情境中解決地理問題的能力。毛烏素沙地的“變綠之旅”這道綜合題的設(shè)計重點是考查學生思維的多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)水平，體現(xiàn)了試題命制的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性特點。但是從整道題的設(shè)計來看，材料信息給得過于充足，學生的閱讀量大，題目注重對基礎(chǔ)知識的考查，弱化了對學科能力的考查；同時，該題設(shè)問之間邏輯性不強，場景切換不流暢，還需要進一步提升系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。

我國現(xiàn)階段地理綜合題的評分標準以“采點給分”為主，即對照標準答案找尋學生的答題要點，符合答案得分點即得分。這種評價可以提高閱卷的效率與效果，操作起來比較容易，但是不利于學生思維結(jié)構(gòu)和具體表現(xiàn)水平的評價。運用SOLO分類理論制定綜合題的評價量表對學生的作答情況和思維過程進行“水平賦分 ”，引導學生思維沿著一點→多點→多點關(guān)聯(lián)→理論升華逐步升級，循序漸進提升學生的思維結(jié)構(gòu)水平。“采點給分”主要強調(diào)知識量的積累，“水平賦分”則強調(diào)思維質(zhì)的飛躍。任何一種評價方法均有其局限性，地理綜合題評分標準的制定要“因題制宜”，以題定評分標準，而不是以評分標準來套題［3］。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 邱鴻亮.地理綜合思維的四種綜合水平：基于SOLO理論的分析［J］.地理教學，2019（5）：20-23，48.

［2］? 盧厚冰.試談高考地理命題熱衷的選材區(qū)域［J］.地理教育，2018（6）：38-40.

［3］? 張鵬韜，高翠微，王民.國際奧賽野外題評分標準對地理實踐力評價的啟示［J］.地理教學，2020（11）：48-54，64.

（責任編輯 陳 明）