肖春碧彭海

［摘 要］文章基于大語(yǔ)篇觀展開單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，以板塊關(guān)聯(lián)為依據(jù)，從聚焦主題，明確目標(biāo)；厘清框架，整體建構(gòu)；活動(dòng)引領(lǐng)，讀寫融合等方面探索單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)分析板塊，理出主線；挖掘文化，拓展思路；以文為本，實(shí)踐創(chuàng)作；展示成果，評(píng)價(jià)反思等具體行動(dòng)，豐富單元整體讀寫教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］板塊關(guān)聯(lián)；單元；整體讀寫

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）07-0032-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)。單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)看待，而是看成模塊式地組織與構(gòu)成。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，當(dāng)某個(gè)單元整體的各個(gè)部分以關(guān)聯(lián)的形式存在而共同發(fā)揮作用時(shí)，它們的存在意義就實(shí)現(xiàn)了[1+1>2]的效果。

因此，抓住各板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將對(duì)各個(gè)部分的語(yǔ)言形式與意義的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體建構(gòu)，尤其是在書面表達(dá)學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)能力得到最大限度的發(fā)展。

一個(gè)單元就是一個(gè)大語(yǔ)篇，各板塊的教學(xué)內(nèi)容以單元主題為基礎(chǔ)，有效整合，循序漸進(jìn)。單元內(nèi)每個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容為下一個(gè)板塊教學(xué)的展開做好了鋪墊，下一個(gè)板塊的內(nèi)容又是基于本單元主題意義對(duì)前一個(gè)板塊內(nèi)容的拓展和深化，螺旋上升。教師需要對(duì)各個(gè)板塊目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)容主題和形式進(jìn)行梳理與分析，以一種有效的方式將其串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供架構(gòu)與支撐。

一、單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）聚焦主題，明確目標(biāo)

組織單元教學(xué)，深度理解單元主題十分必要。例如，譯林版初中英語(yǔ)教材每四個(gè)單元同屬于一個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有一個(gè)主題。八年級(jí)上冊(cè)教材第一至第四單元的模塊主題是Teenage life， 屬于人與自我和人與社會(huì)的主題范疇；第五至第八單元的模塊主題是Nature and the environment，屬于人與自然的范疇。

教師厘清單元的主題后，要以《課標(biāo)》的核心素養(yǎng)為依據(jù)確定單元的教學(xué)目標(biāo)，確保所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高來(lái)展開。

以譯林版初中英語(yǔ)教材為例，Comic strip是每個(gè)單元的第一個(gè)部分，通過(guò)Hobo和Eddie之間簡(jiǎn)潔的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)，通過(guò)在對(duì)話中突出單元主題和語(yǔ)法主題來(lái)與每個(gè)單元的其他板塊內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)與照應(yīng)，并且在每個(gè)Comic strip 部分的末尾都列出了本單元的寫作主題和主要任務(wù)；Reading板塊內(nèi)容的主題照應(yīng)單元主題，從主題詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面展開；Grammar板塊則繼續(xù)本單元的話題主題，展開語(yǔ)法教學(xué)；Integrated skills 板塊以與單元主題相關(guān)的語(yǔ)料展開聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練；Task 板塊總結(jié)單元話題，以一篇范文結(jié)束單元內(nèi)容，學(xué)生需要根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作一篇短文，完成本單元學(xué)習(xí)。

（二）厘清框架，整體建構(gòu)

所有學(xué)科教材的編寫都遵循一個(gè)框架，英語(yǔ)學(xué)科教材也不例外，其文本、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)說(shuō)和寫作幾個(gè)方面，都遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排。單元整體讀寫教學(xué)就是科學(xué)地還原教材的編寫初衷，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言能力水平，因材施教，因時(shí)而教。在整理單元框架時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，將本單元的寫作目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，分塊進(jìn)行有意義的語(yǔ)言知識(shí)輸出，亦可對(duì)個(gè)別板塊的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，將寫作任務(wù)有機(jī)地融入文本閱讀教學(xué)中。

蘇聯(lián)的邵敢尼柯提出了連貫性語(yǔ)篇的兩種典型結(jié)構(gòu)形式：平行結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。以譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例，該單元基于單元主題意義的語(yǔ)篇屬于平行結(jié)構(gòu)，而且語(yǔ)篇不斷拓展和深入，具體話題見(jiàn)表1。

單元的主題在主位School life的推動(dòng)下，各個(gè)板塊從不同角度和不同方面對(duì)主位進(jìn)行闡釋，內(nèi)涵不斷拓展、深入，為最后Task 部分寫作任務(wù)的完成準(zhǔn)備充分的語(yǔ)料。有了足夠的信息輸入，寫一篇以“Life in a Chinese School”為題的短文就相對(duì)容易。學(xué)生可以從學(xué)校概況、學(xué)科、課外活動(dòng)和主要特色活動(dòng)等方面進(jìn)行描述。

（三）活動(dòng)引領(lǐng)，讀寫融合

《課標(biāo)》明確指出，教師要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，并基于已有的知識(shí)，以解決問(wèn)題為焦點(diǎn)，以自身為主體，與教師一起共同參與一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的互動(dòng)活動(dòng)，展開有意義的探究。學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；通過(guò)主題實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，聯(lián)系實(shí)際，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。

單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本理念為指引，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)，促進(jìn)閱讀輸入與寫作輸出活動(dòng)有效關(guān)聯(lián)、高效融合。

二、單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）分析板塊，理出主線

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，本單元內(nèi)容以校園生活為主線，涉及學(xué)校簡(jiǎn)介、學(xué)科課程、假期、班級(jí)規(guī)模、課外活動(dòng)和特色活動(dòng)等方面，學(xué)生對(duì)每個(gè)板塊文本的閱讀都在為本單元最后的寫作任務(wù)做準(zhǔn)備。

（二）挖掘文化，拓展思路

文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)世界觀形成關(guān)鍵期的初中生而言，重要性不言而喻。因此，對(duì)文本的精細(xì)閱讀和深度理解是做好整體寫作設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師教學(xué)單元文本時(shí)，不能忽略折射文化信息的每一句話，例如，在Welcome to the unit板塊中，“Simon：I'd love to，but the school football team will practise this Saturday. We have an important match this autumn.”這句話反映了英國(guó)足球聯(lián)賽的相關(guān)信息。在Reading第一部分的英國(guó)校園生活中，Nancy除了介紹英國(guó)校園生活，還介紹了英國(guó)學(xué)校的Reading Week，這是英國(guó)所有大中小學(xué)都要舉行的活動(dòng)，屬于Reading Week文化。在Reading第二部分中，John在介紹美國(guó)校園生活時(shí)，也介紹了Buddy Club，這是流行于美國(guó)幼兒園到大學(xué)的結(jié)對(duì)子文化，還分享了美國(guó)校園棒球比賽的信息。通過(guò)精細(xì)分析和深度閱讀，可以發(fā)現(xiàn)，以上的內(nèi)容涉及英國(guó)校園的足球文化和閱讀周文化，以及美國(guó)的結(jié)對(duì)子文化和棒球文化。因此，在介紹中國(guó)的校園生活時(shí)，也要介紹我國(guó)校園文化的特色內(nèi)容，這就要求教師在進(jìn)行單元整體讀寫教學(xué)實(shí)踐時(shí)，做有心人，在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，重視對(duì)中國(guó)校園特色文化的展示，講好中國(guó)故事。

（三）以文為本，實(shí)踐創(chuàng)作

學(xué)生寫作能力的提升離不開實(shí)踐運(yùn)用，而語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)基于文本的語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有文本，一切的創(chuàng)作都是無(wú)源之水、無(wú)本之木。這就要求學(xué)生深度閱讀文本，將讀寫自然融合，這樣，創(chuàng)作才能水到渠成。

以該單元的Comic strip為例，根據(jù)插圖和對(duì)話內(nèi)容，有學(xué)生將Hobo和Eddie的對(duì)話改寫成以下小故事：

Hobo sits by the window watching the school bus passing by every day，he wonders why dogs don't go to school. So he wants his good friend，Eddie to give an answer."Because we dogs are cleverer than people，they have to work harder to catch up with us."Eddie answers."But what is a school like？" Hobo continues，"It is like watching TV with fewer advertisements." But Hobo doesn't believe what Eddie says， he would like to visit a school one day to find out what it is really like.

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)上，《課標(biāo)》提出了“看”的要求，基于此，以上小故事中關(guān)于Hobo態(tài)度的描述，就是通過(guò)觀察圖片中Hobo的神情和表現(xiàn)所得。 改寫所給材料，并不是將原對(duì)話中的句子進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本在形式和內(nèi)容方面的連貫性，所用句式要符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（四）展示成果，評(píng)價(jià)反思

展示學(xué)生作品時(shí)，既是展示閱讀成果，又是反映寫作水平，更是學(xué)生之間情感的交流。教師要組織豐富多彩的活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生的作品，如利用PPT技術(shù)輔助講解，利用微信公眾號(hào)或班級(jí)學(xué)生作品手冊(cè)等進(jìn)行展示。教師在該單元的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 部分學(xué)生在完成最后的習(xí)作時(shí)重點(diǎn)介紹了自己學(xué)校各方面的情況，尤其是在介紹特色活動(dòng)上，許多學(xué)生把自己參加活動(dòng)的照片做成插圖，圖文并茂，生動(dòng)而有說(shuō)服力。以下這個(gè)學(xué)生的作品，分享了學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)及其參加活動(dòng)的感受。

Our school has a Flea Market every year.During that time，we can bring in toys， stationary，home?made food，snacks，drinks and many other things to the market.Students can buy anything they are interested in with their pocket money.I spent 100 yuan on a pair of table tennis bats on this year's market. All the money from selling things on the market will be used to help those who cannot afford their school things and illness.

Our school is like a big family full of care and love. I love it very much.

教師可以依據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得自信心和成就感，對(duì)學(xué)校和班級(jí)更有歸屬感，如此，師生互動(dòng)的效果也會(huì)更好。

綜上所述，基于板塊關(guān)聯(lián)的單元整體讀寫教學(xué)實(shí)踐表明，教師要錨定單元主題，深入解讀文本，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并基于學(xué)生的英語(yǔ)水平、認(rèn)知能力和教材各板塊文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)主題語(yǔ)境和設(shè)計(jì)單元整體讀寫教學(xué)任務(wù)。單元整體讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和最優(yōu)發(fā)展區(qū)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳婉玲.單元整體視角的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)踐［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（2）：62-64.

［2］? 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

［3］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］? 中華人民共和國(guó)教育部，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì).中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［5］? 倪銘暉.大觀念視角下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（1）：6-10.

［6］? 盛春花.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元寫作教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（2）：33-36.

（責(zé)任編輯 黃 曉）