李巧智

摘? 要：本研究基于生態(tài)文明建設(shè)時(shí)代背景，依托幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)定契合幼兒生態(tài)勞動(dòng)的體驗(yàn)角色，建構(gòu)幼兒生態(tài)勞動(dòng)核心內(nèi)容，拓展幼兒生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)施策略。研究認(rèn)為，通過(guò)提升角色認(rèn)知，豐富角色體驗(yàn)，加深角色內(nèi)化，能夠幫助幼兒樹(shù)立生態(tài)勞動(dòng)價(jià)值觀，提高生態(tài)勞動(dòng)能力，形成生態(tài)勞動(dòng)方式，逐漸轉(zhuǎn)變勞動(dòng)目的、優(yōu)化勞動(dòng)過(guò)程、改善勞動(dòng)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)利用自然與保護(hù)自然的本質(zhì)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；生態(tài)文明；角色體驗(yàn)

在幼兒階段開(kāi)展生態(tài)勞動(dòng)教育是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。目前，幼兒園階段的生態(tài)勞動(dòng)教育相對(duì)匱乏，幼兒缺少對(duì)勞動(dòng)的生態(tài)認(rèn)知和真實(shí)體驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)積極性降低，勞動(dòng)過(guò)程存在異化現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)“人與社會(huì)和諧發(fā)展”的目標(biāo)，加強(qiáng)幼兒生態(tài)勞動(dòng)教育至關(guān)重要，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，還要讓他們感受到與自然和諧共生的深遠(yuǎn)意義。為使此理念融入幼兒日常生活，角色體驗(yàn)的勞動(dòng)模式顯得尤為關(guān)鍵，其能使幼兒以更直觀、生動(dòng)的方式感知和體驗(yàn)勞動(dòng)，化被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)參與。本研究立足生態(tài)文明理念，以角色體驗(yàn)為線(xiàn)索開(kāi)展幼兒生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐，旨在構(gòu)建基于角色體驗(yàn)的幼兒生態(tài)勞動(dòng)核心內(nèi)容，探討幼兒生態(tài)勞動(dòng)教育新路徑，以增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)自然的尊重，從而促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

一、設(shè)定契合幼兒生態(tài)勞動(dòng)體驗(yàn)的角色

1. 角色設(shè)定原則

基于生態(tài)文明理念架構(gòu)勞動(dòng)角色，教師在選取體驗(yàn)角色時(shí)應(yīng)該遵循生態(tài)性、易于勞動(dòng)性、趣味性等原則。首先，生態(tài)性原則。確保角色與生態(tài)文明理念一致，生態(tài)文明的宗旨是實(shí)現(xiàn)人與自然、人與人、人與社會(huì)的和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展和持續(xù)繁榮。促進(jìn)人與自然、人與人、人與社會(huì)三大關(guān)系的和諧也是開(kāi)展幼兒生態(tài)勞動(dòng)確定性目標(biāo)。其次，易于勞動(dòng)性。受幼兒身心發(fā)展條件的制約，教師應(yīng)該在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選取易于幼兒體驗(yàn)、操作，便于在家庭、幼兒園和社會(huì)場(chǎng)域內(nèi)開(kāi)展的勞動(dòng)角色，部分難度較大且脫離幼兒生活情境的角色應(yīng)當(dāng)被舍棄。最后，趣味性原則。教師要善于觀察幼兒的興趣和好奇心，了解他們對(duì)自然、社會(huì)和人際關(guān)系的興趣點(diǎn)，延伸出便于幼兒體驗(yàn)的角色，以激發(fā)幼兒積極參與勞動(dòng)的熱情，使幼兒在角色體驗(yàn)中也能感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，確保幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

2. 角色設(shè)定方法

從縱向維度看，教師要基于對(duì)《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的分析和對(duì)幼兒小、中、大班年齡階段主要發(fā)展特點(diǎn)及興趣的把握，確定生態(tài)勞動(dòng)在不同年齡階段的體驗(yàn)重點(diǎn)。例如，小班幼兒適合簡(jiǎn)單的生態(tài)勞動(dòng)體驗(yàn)，中班幼兒可以開(kāi)始一些專(zhuān)注力、動(dòng)手能力強(qiáng)的社會(huì)性生態(tài)勞動(dòng)，而大班幼兒可以承擔(dān)更復(fù)雜、更具創(chuàng)造性和持久性的角色和責(zé)任，進(jìn)而為科學(xué)設(shè)定角色打下基礎(chǔ)。從橫向維度看，在生態(tài)文明理念的指導(dǎo)下，從促進(jìn)人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧的三大生態(tài)關(guān)系出發(fā)，要選擇符合生態(tài)教育核心理念和目標(biāo)的勞動(dòng)角色。基于以上兩方面的考量，教師集體審議并討論可能的生態(tài)勞動(dòng)體驗(yàn)角色，考慮其在幼兒發(fā)展中的潛在益處，以及是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，評(píng)估每個(gè)角色實(shí)施的可行性和安全性，最終根據(jù)分析和審議的結(jié)果，確定出生態(tài)勞動(dòng)體驗(yàn)角色。

3. 主要角色構(gòu)成

從人與自然和諧的維度出發(fā)，設(shè)定體驗(yàn)角色包括小班的“有機(jī)垃圾處理師”、中班的“綠色植物養(yǎng)護(hù)者”、大班的“低碳生活踐行者”，旨在培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)環(huán)境、珍惜自然資源、可持續(xù)生活的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，幫助幼兒在親身體驗(yàn)勞作的過(guò)程中了解植物對(duì)自然環(huán)境的積極影響，以及自然資源的有限性，學(xué)習(xí)照顧植物，循環(huán)利用自然資源，明白個(gè)人行為與自然的相互關(guān)聯(lián)，將尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的意識(shí)根植于幼兒心中。

從人與人和諧的維度出發(fā)，設(shè)定體驗(yàn)角色包括小班的“班級(jí)文明值日生”、中班的“生活職業(yè)體驗(yàn)官”、大班的“社區(qū)服務(wù)志愿者”，旨在幫助幼兒更好地了解自己與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解和尊重他人的需求，感受協(xié)作互助的重要性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。通過(guò)班級(jí)、園所、社區(qū)的勞動(dòng)，以及體驗(yàn)不同職業(yè)的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)他人和集體的關(guān)心，明白和諧人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要性，助力幼兒更好地融入群體生活，為未來(lái)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從人與社會(huì)和諧的維度出發(fā)，設(shè)定體驗(yàn)角色包括小班的“城市垃圾分揀員”、中班的“環(huán)境優(yōu)化美容師”、大班的“廢舊材料加工員”，旨在幫助幼兒建立積極的社會(huì)價(jià)值觀，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，以使他們成為更有責(zé)任感、有創(chuàng)造力并且關(guān)心社會(huì)與環(huán)境的個(gè)體。學(xué)會(huì)關(guān)心和共同維護(hù)社會(huì)環(huán)境，在循環(huán)利用資源的勞動(dòng)創(chuàng)造中不斷提升創(chuàng)新思維和勞動(dòng)能力。

二、基于角色體驗(yàn)建構(gòu)幼兒生態(tài)勞動(dòng)核心內(nèi)容

教師圍繞角色設(shè)定廣泛挖掘教育資源，精心設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，在班級(jí)中分階段開(kāi)展豐富的生態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的生活情境中，在家園社的合力互作中，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問(wèn)題中學(xué)會(huì)與自然、與人、與社會(huì)的和諧共生。具體活動(dòng)內(nèi)容如表1所示。

1. 以一日生活為契機(jī)，體驗(yàn)人與自然和諧共生

幼兒的一日生活與自然緊密相連，生活勞動(dòng)為幼兒接觸自然提供了一個(gè)直接且貼近的實(shí)踐平臺(tái)。教師選擇幼兒生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物、情境為切入點(diǎn)，挖掘生活中的教育契機(jī)，拓展角色體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。例如，“有機(jī)垃圾處理師”讓幼兒在處理南瓜和水果皮時(shí)，體驗(yàn)到自然循環(huán)的魔力；“綠色植物養(yǎng)護(hù)者”讓幼兒在照顧植物的過(guò)程中感受到生命的尊嚴(yán)和需求；“低碳生活踐行者”鼓勵(lì)幼兒珍惜、節(jié)約自然資源，體驗(yàn)綠色生活的快樂(lè)。這種基于日常生活的角色體驗(yàn)，有助于幼兒更加直觀、具體地感受到人與自然的親密關(guān)系，培養(yǎng)他們的生態(tài)勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力。

2. 以家、園、社為紐帶，體驗(yàn)人與人和諧共處

家庭、園所和社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)的主要社群，也是他們參與勞動(dòng)交往、體驗(yàn)人際關(guān)系的重要場(chǎng)所。教師以家園社為依托，整合多方資源，創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，將生態(tài)勞動(dòng)教育與幼兒的個(gè)人生活、園所生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在積極健康的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系中獲得勞動(dòng)成長(zhǎng)。例如，通過(guò)“班級(jí)文明值日生”提供給幼兒為班級(jí)、園所乃至家庭服務(wù)的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和歸屬感；“生活職業(yè)體驗(yàn)官”讓幼兒親身體驗(yàn)各種職業(yè)的魅力，感受醫(yī)護(hù)人員、農(nóng)夫和快遞員的辛勞和成就感；“社區(qū)服務(wù)志愿”帶領(lǐng)他們走出園所，參與到社區(qū)的各種實(shí)踐活動(dòng)中，從萌寶雜貨鋪的交往到義工的集結(jié)，都讓幼兒深刻地理解和體驗(yàn)人與人之間的相互依賴(lài)和相互支持，和諧共處。

3. 以生態(tài)問(wèn)題為切口，體驗(yàn)人與社會(huì)和諧共創(chuàng)

生態(tài)問(wèn)題是現(xiàn)今社會(huì)的重大議題。由于人類(lèi)在勞動(dòng)過(guò)程中忽視生態(tài)規(guī)律且勞動(dòng)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境慘遭破壞，最終造成環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等生態(tài)問(wèn)題。對(duì)此，可以以生態(tài)問(wèn)題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在角色勞動(dòng)中探尋優(yōu)化、美化生態(tài)環(huán)境的方法，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)創(chuàng)新能力。例如，“城市垃圾分揀員”通過(guò)探秘垃圾站、垃圾分類(lèi)大比拼和家庭垃圾大調(diào)查等活動(dòng)，幫助幼兒對(duì)垃圾分類(lèi)和處理有了更深入的了解；“環(huán)境優(yōu)化美容師”讓幼兒參與到實(shí)際的環(huán)境清潔和優(yōu)化中，從園所大掃除到班級(jí)環(huán)境變身，再到水凈化之旅，都讓他們感受到了環(huán)境優(yōu)化的重要性；“廢舊材料加工員”引導(dǎo)幼兒對(duì)可能污染環(huán)境的廢舊物品進(jìn)行再利用，玩具誕生記、環(huán)保時(shí)裝秀和紙盒大變身讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦操作過(guò)程中感受到廢物利用的無(wú)限可能。這些基于環(huán)境問(wèn)題的角色體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)了幼兒共同參與和創(chuàng)造美好生活環(huán)境的行動(dòng)力。

三、形成以角色體驗(yàn)為線(xiàn)索的幼兒生態(tài)勞動(dòng)教育策略

1. 角色認(rèn)知塑造生態(tài)勞動(dòng)觀，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)目的

幼兒若要真正理解生態(tài)勞動(dòng)的意義，角色認(rèn)知是前提。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本閱讀、故事分享、參觀調(diào)研、日常觀察、環(huán)境滲透、課堂討論等方式加深對(duì)生態(tài)勞動(dòng)角色的理解。例如，聆聽(tīng)角色故事《我是小花匠》《城市里的“美容師”》等，讓幼兒通過(guò)故事理解生態(tài)勞動(dòng)角色的重要性。同時(shí)，組織幼兒實(shí)地參觀和調(diào)研角色的工作場(chǎng)所，觀察身邊熟悉角色的勞動(dòng)狀態(tài)和行為，并鼓勵(lì)他們分享和探討自己的所見(jiàn)所聞、所想。也可以在區(qū)域內(nèi)或教育場(chǎng)域中投放角色相關(guān)繪本、圖片、勞動(dòng)材料、工具、桌面游戲等進(jìn)行環(huán)境滲透。在這一過(guò)程中，教師的教育重點(diǎn)是讓幼兒明白勞動(dòng)不僅僅是為了個(gè)人利益，更是為了實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)同，為了社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。幼兒在對(duì)角色有初步了解的同時(shí)，能逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)勞動(dòng)對(duì)環(huán)境的積極作用，從而樹(shù)立正確的生態(tài)勞動(dòng)觀，逐漸點(diǎn)燃勞動(dòng)熱情。

2. 角色體驗(yàn)提高生態(tài)勞動(dòng)能力，優(yōu)化勞動(dòng)過(guò)程

為深化幼兒與角色的有機(jī)交互，可以借助多樣化的活動(dòng)豐富幼兒的角色體驗(yàn)，提高生態(tài)勞動(dòng)能力。通過(guò)參與各種不同的實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒能夠真切地體驗(yàn)生態(tài)勞動(dòng)的真正含義，也有助于轉(zhuǎn)變幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中的異化現(xiàn)象。當(dāng)人們?cè)趧趧?dòng)中忽視其可能帶來(lái)的自然破壞時(shí)，便違背了生態(tài)勞動(dòng)的初衷。真正的生態(tài)勞動(dòng)不僅要關(guān)注對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)利用，更要確保維護(hù)自然生態(tài)的平衡。例如，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，通過(guò)讓幼兒參與樹(shù)木養(yǎng)殖、蔬菜種植、垃圾的清理和回收利用、志愿服務(wù)等工作，體驗(yàn)不同的生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)與自然和諧共生的方法，鍛煉幼兒的生態(tài)勞動(dòng)能力。開(kāi)發(fā)多樣化的游戲活動(dòng)，如“垃圾分類(lèi)大比拼”“班級(jí)環(huán)境大變身”等這些簡(jiǎn)單又有趣的游戲，讓幼兒在趣味玩耍中學(xué)習(xí)生態(tài)勞動(dòng)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)合作在此過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，小組活動(dòng)如“漏水的花盆”“水的凈化”等，讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)維持自然生態(tài)平衡的重要性。此外，教師還要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地參與生態(tài)勞動(dòng)，如廢舊材料制作玩具和環(huán)保服飾，這樣不僅使勞動(dòng)過(guò)程更具趣味性，還強(qiáng)調(diào)了人與自然和諧共生的理念。

3. 角色內(nèi)化培育生態(tài)勞動(dòng)方式，改善勞動(dòng)結(jié)果

生態(tài)勞動(dòng)的終極目標(biāo)是促進(jìn)生態(tài)文明的形成。教師可以通過(guò)多種途徑將生態(tài)勞動(dòng)理念深入到幼兒的日常生活中，確保幼兒將角色體驗(yàn)內(nèi)化為生活方式。教師和家長(zhǎng)可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)對(duì)環(huán)境有益的行為。每次幼兒做出積極貢獻(xiàn)，都會(huì)得到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)賞，不斷強(qiáng)化生態(tài)勞動(dòng)行為，使他們感受到自己的努力是被認(rèn)可的，轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在園所中成立了幼兒自己的監(jiān)督團(tuán)體，以幫助幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中習(xí)慣性地考慮生態(tài)影響，培養(yǎng)他們相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督的習(xí)慣。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，幼兒參與制訂勞動(dòng)公約，不僅加深了對(duì)生態(tài)勞動(dòng)的理解，更培育了他們的責(zé)任感和歸屬感。除此之外，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也起到了關(guān)鍵作用。通過(guò)與家庭合作，如開(kāi)展家庭綠色騎行日、家庭垃圾大調(diào)查等；鼓勵(lì)幼兒參與社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)，如義務(wù)植樹(shù)、社區(qū)清潔等，進(jìn)一步將生態(tài)勞動(dòng)教育融入幼兒的日常生活。定期組織幼兒分享他們的生態(tài)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與反思，感受活動(dòng)的樂(lè)趣和成就感，都是確保幼兒真正吸收和實(shí)踐這些價(jià)值觀和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以推動(dòng)他們成為生態(tài)文明的建設(shè)者。

實(shí)踐證明，在幼兒園階段實(shí)施生態(tài)勞動(dòng)教育是必要且有效的。幼兒通過(guò)實(shí)際的勞動(dòng)角色體驗(yàn)，樹(shù)立了尊重自然和促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成生態(tài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣和勞動(dòng)方式，不僅對(duì)于幼兒的即時(shí)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，還為他們成為未來(lái)生態(tài)文明建設(shè)的重要參與者、貢獻(xiàn)者、引領(lǐng)者奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：廣州市黃埔區(qū)2022年教科學(xué)規(guī)劃課題——生態(tài)文明理念下的幼兒勞動(dòng)教育策略研究——以角色體驗(yàn)為線(xiàn)索（2022040）。

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