余永平

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透成為引人矚目的焦點(diǎn)。本文探討傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。首先，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)融合的重要性，及其對(duì)文化傳承和學(xué)生身份認(rèn)同的影響。隨后，系統(tǒng)地闡述滲透策略，以期將傳統(tǒng)文化元素貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，為學(xué)生提供更豐富的文化體驗(yàn)與認(rèn)知。最后強(qiáng)調(diào)了此類(lèi)策略的重要性，并提出了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展望。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文 滲透

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.006

語(yǔ)文教學(xué)是傳承文化的重要途徑之一，而傳統(tǒng)文化的滲透在其中扮演著關(guān)鍵角色。首先，傳統(tǒng)文化為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解歷史、體驗(yàn)情感的窗口。其次，此類(lèi)融合不僅有助于傳承文化，更能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與品德，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的融合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的融合被視為一種重要原則。此類(lèi)融合不僅是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)文化元素引入教材，更涉及將其有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容和方法。通過(guò)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的融合，學(xué)生可以更深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2.文化傳承與身份認(rèn)同

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立對(duì)本民族文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感，增強(qiáng)自身的文化自信，進(jìn)而形成自己的文化身份認(rèn)同。這有助于學(xué)生們更好地理解和尊重傳統(tǒng)文化，同時(shí)鞏固自身的文化根基。

3.培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與品德

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也扮演著培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和品德的角色。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的道德觀念和價(jià)值理念，比如孝道、忠誠(chéng)、誠(chéng)信等，此類(lèi)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的品德塑造具有積極的影響。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在語(yǔ)文教學(xué)中感受到此類(lèi)價(jià)值觀念的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

1.活化教材：傳統(tǒng)文化元素的融入

在傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，活化教材是關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)文化元素的融入需要超越簡(jiǎn)單的內(nèi)容增加，而是要通過(guò)教師的精準(zhǔn)解讀與詮釋，使之變得生動(dòng)活潑，與學(xué)生的生活和實(shí)際產(chǎn)生深刻聯(lián)系。此類(lèi)生動(dòng)的解讀可包括對(duì)古詩(shī)詞、傳統(tǒng)故事等傳統(tǒng)文化元素的詳細(xì)解釋和講解，將其與當(dāng)代生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感同身受地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。教師在活化教材時(shí)，可以采用視聽(tīng)資料、圖片、實(shí)地參觀等形式，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。通過(guò)舉例、故事等方式，將抽象的傳統(tǒng)文化元素與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情與探索欲望。此外，教師也應(yīng)該通過(guò)教材的創(chuàng)新運(yùn)用，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體展示、互動(dòng)教學(xué)等，將傳統(tǒng)文化元素呈現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，使學(xué)生更容易理解和接受。通過(guò)豐富的教學(xué)資源和新穎的教學(xué)方法，可以使傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的生命力，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的濃厚興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷提升自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與解讀能力，同時(shí)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將傳統(tǒng)文化元素融入教材中，并使其與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)文化主題的融入

在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化主題需要周密設(shè)計(jì)，此類(lèi)設(shè)計(jì)可能包括多種教學(xué)方法，如角色扮演、小組討論和互動(dòng)游戲等，旨在引起學(xué)生的興趣。在課堂中進(jìn)行角色扮演可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，比如通過(guò)角色扮演古代人物或場(chǎng)景，使學(xué)生更加深入地了解歷史和傳統(tǒng)習(xí)俗。此類(lèi)親身經(jīng)歷可以激發(fā)學(xué)生的情感參與，幫助學(xué)生更好地理解和感知傳統(tǒng)文化。小組討論是另一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)小組間的討論和交流，學(xué)生可以分享對(duì)傳統(tǒng)文化的看法和理解，從而開(kāi)拓思維，促進(jìn)知識(shí)的深入探討。此類(lèi)交流可以激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和理解。此外，互動(dòng)游戲也是教學(xué)中常用的方法，通過(guò)游戲化的形式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。比如，可以設(shè)計(jì)一些有趣的文化傳承游戲或挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感受和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開(kāi)了解傳統(tǒng)文化的新視角。

例如《北京的春節(jié)》，教師可以通過(guò)講述春節(jié)的文化習(xí)俗來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)。在課堂中，可以向?qū)W生介紹春節(jié)的社會(huì)文化特色和民族風(fēng)俗。比如，可以講解春節(jié)期間的傳統(tǒng)慶?；顒?dòng)，如舞龍舞獅、放鞭炮和貼春聯(lián)等習(xí)俗。教師可以通過(guò)圖片或視頻展示此類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親眼看到、感受傳統(tǒng)文化在節(jié)日慶祝中的獨(dú)特魅力。此外，也可以介紹年夜飯、拜年、賞花燈等傳統(tǒng)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)的文化內(nèi)涵和重要意義。通過(guò)講解春節(jié)的特色習(xí)俗，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)對(duì)文化傳承的興趣和熱愛(ài)，達(dá)到傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的目的。

3.文學(xué)作品引導(dǎo)：提供傳統(tǒng)文化情感體驗(yàn)

閱讀傳統(tǒng)文學(xué)作品是一種深入理解傳統(tǒng)文化的重要方式，這不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇適合學(xué)生年齡和理解程度的傳統(tǒng)文學(xué)作品，比如古詩(shī)詞、經(jīng)典小說(shuō)、民間故事等，然后通過(guò)精彩的講解和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解作品中蘊(yùn)含的文化元素和情感內(nèi)涵。此類(lèi)引導(dǎo)不僅僅是對(duì)作品進(jìn)行解讀，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀念。通過(guò)與學(xué)生分享作者的創(chuàng)作背景、作品背后的文化內(nèi)，教師可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解和感受傳統(tǒng)文化的情感內(nèi)涵。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演或情境模擬的方式，更直觀地體驗(yàn)作品中的情感和思想。教師還可以通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的思考和反思，幫助學(xué)生更好地理解作品所傳達(dá)的文化價(jià)值觀念。此類(lèi)引導(dǎo)不僅僅是在課堂上進(jìn)行，更可以延伸到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中。

例如《草船借箭》這一課，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文學(xué)名著中所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化教育元素。首先，教師可以介紹《三國(guó)演義》，講述諸葛亮用智謀借箭的故事。教師可以突出其智慧和策略，與學(xué)生分享諸葛亮的思考方式和背后的文化價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師可以與學(xué)生一同探討這一段故事中所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀。通過(guò)提問(wèn)或小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于智慧、團(tuán)隊(duì)合作和文化傳承等方面的問(wèn)題。例如，可以問(wèn)學(xué)生如何理解諸葛亮的智謀，學(xué)生是否能從中領(lǐng)悟到一些道理，并將此類(lèi)道理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文閱讀、角色扮演或故事情景模擬等方式，更加生動(dòng)地感受故事情節(jié)和人物的情感表達(dá)。

4.跨學(xué)科整合：探索傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科的融合對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。此類(lèi)跨學(xué)科整合不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，更可以幫助學(xué)生建立起更為全面的傳統(tǒng)文化認(rèn)知。在歷史學(xué)科中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的歷史淵源，通過(guò)對(duì)歷史事件和人物的講解，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解傳統(tǒng)文化的形成過(guò)程和歷史背景。此類(lèi)歷史探究有助于學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)文化傳承的認(rèn)同感。在地理學(xué)科中，可以探索傳統(tǒng)文化與地域環(huán)境之間的關(guān)系。了解不同地域?qū)鹘y(tǒng)文化的影響，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到文化與地理環(huán)境的密切聯(lián)系，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。藝術(shù)學(xué)科也是傳統(tǒng)文化與學(xué)科融合的重要方面。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)形式，學(xué)生可以更加深入地感受和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的審美價(jià)值和情感內(nèi)涵。此類(lèi)藝術(shù)的探索可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，促進(jìn)其審美情感的培養(yǎng)。此類(lèi)跨學(xué)科整合不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)學(xué)科的視角去認(rèn)知和理解傳統(tǒng)文化，形成更為立體和全面的文化觀念。通過(guò)將傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科相融合，可以為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野和更深入的文化認(rèn)知，使其對(duì)傳統(tǒng)文化有更為全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

5.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用：傳統(tǒng)文化在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化教學(xué)中是一種創(chuàng)新而強(qiáng)大的手段。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)，教師可以生動(dòng)地呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生以更加直觀的方式感受和理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在多媒體教學(xué)中，教師可以利用豐富的圖像資料，通過(guò)展示傳統(tǒng)文化的圖片、藝術(shù)品、文物等，使學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)文化的魅力。此類(lèi)直觀性的展示可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到文化學(xué)習(xí)中。這也就意味著，音頻和視頻也是多媒體教學(xué)中不可或缺的部分。通過(guò)播放傳統(tǒng)音樂(lè)、表演藝術(shù)或相關(guān)視頻資料，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重感知更好地理解和感受傳統(tǒng)文化的魅力。此類(lèi)形式的教學(xué)可以幫助學(xué)生更加生動(dòng)地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的韻味，增強(qiáng)對(duì)文化內(nèi)涵的感知。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)網(wǎng)站，提供豐富的傳統(tǒng)文化資料和資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。此類(lèi)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到傳統(tǒng)文化，也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《中國(guó)美食》這一課程的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)滲透中國(guó)美食文化。首先，教師可以介紹中國(guó)美食文化的歷史沿革和演變過(guò)程。通過(guò)簡(jiǎn)要講述中國(guó)美食的起源、發(fā)展和地域特色，引導(dǎo)學(xué)生了解美食背后的文化內(nèi)涵。這包括食材的選用、烹飪技藝、飲食習(xí)俗等方面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國(guó)美食的博大精深。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、短視頻或宣傳片。此類(lèi)視頻可以展示中國(guó)傳統(tǒng)美食的制作過(guò)程、烹飪技藝或食物的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)資料更加直觀地感受和理解中國(guó)美食的魅力。此類(lèi)形式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，還可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片或探索中國(guó)美食的歷史文化。通過(guò)此類(lèi)視頻資源，學(xué)生可以更深入地了解中國(guó)美食的背后故事、文化淵源和影響。此類(lèi)形式的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，達(dá)到傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的目的。

6.家校合作：傳統(tǒng)文化教育的延伸

家校合作在傳統(tǒng)文化教育中具有重要作用。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，學(xué)?？梢詫鹘y(tǒng)文化教育延伸至學(xué)生的日常生活。此類(lèi)合作不僅僅是學(xué)校單方面的教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)校與家庭共同努力，以確保學(xué)生在課堂之外也可以接觸、體驗(yàn)和傳承傳統(tǒng)文化，從而形成更為全面的文化素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦傳統(tǒng)文化活動(dòng)或主題家長(zhǎng)會(huì)議等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。比如，可以組織文化展覽、傳統(tǒng)手工藝制作活動(dòng)或文化體驗(yàn)營(yíng)等，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一同參與，增強(qiáng)親子間的文化交流和互動(dòng)。此類(lèi)親子間的共同參與可以使學(xué)生在家庭中得到更多對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和體驗(yàn)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，學(xué)校還可以通過(guò)家校溝通平臺(tái)或家長(zhǎng)教育課程，向家長(zhǎng)介紹傳統(tǒng)文化知識(shí)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。此類(lèi)方式不僅可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容和方法，更可以促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的密切合作，共同為學(xué)生的文化素養(yǎng)提升努力。通過(guò)家校合作，學(xué)?？梢匝由靷鹘y(tǒng)文化教育的影響力，使學(xué)生在家庭環(huán)境中得到更豐富、更深入的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)。此類(lèi)密切的合作關(guān)系有助于將傳統(tǒng)文化教育貫穿于學(xué)生的生活始終，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

例如，在《臘八粥》這一課中，通過(guò)家校合作，學(xué)?？梢源龠M(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和體驗(yàn)。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，通過(guò)與家長(zhǎng)共同探討臘八粥的歷史來(lái)源和文化內(nèi)涵，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一同了解這一傳統(tǒng)習(xí)俗的意義和演變過(guò)程。教師可以提供相關(guān)的資料或講解，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起了解臘八粥在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要地位，以及制作臘八粥的方法。家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同探討臘八粥與中國(guó)文化的關(guān)系，從而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同制作臘八粥的活動(dòng)。家長(zhǎng)和學(xué)生可以根據(jù)所了解的臘八粥歷史和文化背景，共同參與制作這道傳統(tǒng)美食。通過(guò)親手制作臘八粥，學(xué)生可以加深對(duì)這一傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)知和理解。此類(lèi)活動(dòng)不僅加強(qiáng)了家校合作，也引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中更加深入地體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)對(duì)臘八粥這一傳統(tǒng)習(xí)俗的親身體驗(yàn)，學(xué)生可以更加直觀地感受到傳統(tǒng)文化在日常生活中的延續(xù)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略是為了更好地將文化因素融入教學(xué)中，以豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)與認(rèn)知。本文從教材、課堂、文學(xué)作品到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)角度討論了傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。此類(lèi)策略的實(shí)施有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化，提升其文化素養(yǎng)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。在未來(lái)，進(jìn)一步研究與實(shí)踐此類(lèi)策略將有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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