鞠萍 王世成

摘 要：小學階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的黃金時期。儒家文化中所蘊含的深厚的人文精神和教育理念，與小學語文教學中追求的培養(yǎng)學生的人文關懷、批判性思維和創(chuàng)新能力的目標高度契合。因此，探討儒家人文精神與小學語文教學的結(jié)合策略，不僅可以為小學語文教學提供新的理論支撐和實踐路徑，更可以為培養(yǎng)新時代學生的核心素養(yǎng)提供有力的文化支撐。本文旨在探討這一課題，希望為當前的小學語文教學改革提供新的思路和方向。

關鍵詞：儒家文化 人文精神 小學語文 核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.010

在中華五千年的文明史中，儒家文化以其深厚的人文內(nèi)涵和獨特的教育觀念，成為中華民族精神的重要組成部分。儒家強調(diào)“仁、義、禮、智、信”，這“五?！辈粌H僅是道德規(guī)范，更是人與人之間和諧相處的哲學。在當今社會，隨著教育改革的不斷深化，儒家文化融入小學語文教學不僅有助于學生學習傳統(tǒng)文化，還能夠在培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)和社會責任感方面起到積極作用。通過將儒家思想融入教學內(nèi)容，教師可以引導學生在日常學習和生活中實踐這些價值觀念，從而促進學生全面發(fā)展。

一、儒家人文精神概述

1.儒家人文精神的起源與核心價值觀

儒家學派，起源于春秋戰(zhàn)國時期，由孔子創(chuàng)立?？鬃诱J為，人的本性是善的，通過教育可以使人回歸其本性。這一思想成為儒家教育的核心。儒家強調(diào)“仁、義、禮、智、信”五常，這五常不僅是道德的規(guī)范，更是人與人之間和諧相處的哲學。其中，“仁”是儒家思想的核心，它強調(diào)對他人的關愛和對社會的責任?！傲x”是指公正和正直，“禮”則是社會行為的規(guī)范，“智”是明辨是非，而“信”則是對他人的信任和對自己承諾的堅守。

同樣，社會公共道德亦在儒家文化考慮的范疇，例如儒家強調(diào)家庭的重要性，認為家庭是社會的基石。在家庭中，父母對子女的教育和培養(yǎng)占據(jù)著至關重要的地位。儒家認為，通過家庭教育，可以培養(yǎng)出有道德、有修養(yǎng)、有責任感的人。儒家的“禮”思想也是其核心價值觀的重要組成部分。在儒家看來，“禮”不僅僅是一種行為規(guī)范，更是一種社會秩序的體現(xiàn)。它規(guī)定了人與人之間的相互關系，使社會保持和諧與穩(wěn)定。而在教育中，這種“禮”的思想也被賦予了特殊的意義，它強調(diào)師生之間、同學之間應該相互尊重、相互幫助，形成和諧的教育環(huán)境。

2.儒家的人文教育觀

儒家的教育觀念深受其人文精神的影響。儒家認為，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)人的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。因此，儒家強調(diào)師德，認為教師不僅要有深厚的學識，更要有高尚的道德品質(zhì)，才能夠成為學生的楷模。儒家還強調(diào)教育的普及性，認為受教育是每個人的權(quán)利，不應受到身份、地位或財富的限制。在先秦時期，儒家超越了“官學”轉(zhuǎn)向“私學”，倡導并實踐了“有教無類”，在當時的社會背景下，這一觀念無疑是十分先進的。此外，儒家還強調(diào)實踐，認為只有通過實踐，學生才能真正理解和掌握知識。在教育目標上，儒家強調(diào)“全人”教育，認為教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)和社會責任感。這一觀念與現(xiàn)代教育的目標高度契合，為我們提供了寶貴的參考。在教育方法上，儒家強調(diào)因材施教，認為每個學生都是獨特的，教育應該根據(jù)學生的個性和特點進行。這一觀念為現(xiàn)代的個性化教育提供了有力的理論支撐。

儒家人文精神為我們的教育實踐提供了豐富的資源，其在教育領域的應用，將為我們提供了一個全新的教育視角，使我們重新認識到教育的真正意義和價值。

二、儒家人文精神與小學語文教學的契合性

儒家文化為中華文明的核心，其深厚的人文內(nèi)涵和教育觀念在中華民族的歷史長河中留下了濃厚的一筆。而小學語文教育作為培養(yǎng)學生基礎素養(yǎng)的關鍵階段，與儒家人文精神之間存在著深度的契合性。

在小學語文教育中，我們追求的不僅是文字和語言的教學，更重要的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德情操。將儒家的五常融入小學語文教學中，可以使學生在學習語言的同時，也能夠深入地理解和體驗這些道德規(guī)范，從而在實際生活中更好地將其付諸實踐。

儒家認為家庭是社會的基石，而“孝悌”則是家庭和諧的保障。在小學語文課本中，我們經(jīng)?？梢钥吹脚c家庭、親情相關的文章和故事。這些內(nèi)容不僅僅是為了教授語言，更是為了傳遞儒家的家庭觀念，培養(yǎng)學生的家庭責任感和親情意識。通過這種方式，學生可以更加深入地理解儒家的家庭倫理觀念，從而在家庭生活中更好地踐行責任。

儒家的教育觀念也為小學語文教育提供了有益的參考。儒家認為，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)人的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。這與小學語文教育的目標是高度一致的。在小學語文教育中，我們不僅僅是教授文字和語言，更重要的是通過文字和語言來傳遞文化和價值觀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德情操。此外，儒家還強調(diào)實踐和體驗。他們認為，知識是通過實踐得來的，而不僅僅是通過聽講或讀書。這與小學語文教育中的“以學定教”原則是高度契合的，都強調(diào)學生的主體性和實踐性。

在教學方法上，儒家教育方法注重啟發(fā)式教學，強調(diào)引導學生自主思考，而不是簡單地灌輸知識。這與現(xiàn)代小學語文教育中的教學理念是高度一致的。在小學語文課堂上，教師常常通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思考，引導他們自主探索，從而更好地理解和掌握知識。儒家還強調(diào)“因材施教”，認為每個學生都是獨特的，教育應該根據(jù)學生的個性和特點進行。這一觀念為現(xiàn)代的個性化教育提供了有力的理論支撐。在小學語文教育中，教師也常常根據(jù)學生的實際情況，采取不同的教學方法，確保每個學生都能得到有效的教育。

儒家人文精神與小學語文教育之間存在著深度的契合性。將儒家人文精神融入小學語文教育，不僅可以為學生提供更加豐富的文化知識，還可以幫助他們更好地形成正確的人生觀和價值觀。

三、儒家人文精神與小學語文教學的結(jié)合策略

在當下的教育環(huán)境中，面對信息化、全球化的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，特別是人文素養(yǎng)，成為教育者們關注的焦點。儒家文化，作為中華民族的傳統(tǒng)文化核心，其深厚的人文精神為我們提供了寶貴的資源。將儒家文化融入小學語文教學，不僅可以幫助學生更好地理解中華傳統(tǒng)文化，還可以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，使他們成為有道德、有修養(yǎng)的人。

1.在語文教學中融入儒家的核心價值觀

儒家文化所強調(diào)的“仁、義、禮、智、信”五大核心價值觀，為中華文明提供了道德的基石。在小學語文教學中，將這五大價值觀融入教學是一個挑戰(zhàn)，也是一個巨大的機會。

“仁”代表了人與人之間的和諧關系。在語文教學中，可以選擇描述人與人之間關系的文章，如關于友情、親情、師生情等，讓學生在閱讀中體會到“仁”的深刻含義，理解人與人之間的相互關心和尊重?！傲x”是指公正、正直。在教學中，可以選擇一些與正義、公平、勇氣有關的文章，讓學生在學習中體會到“義”的重要性，培養(yǎng)他們的正義感。“禮”不僅僅是外在的禮儀，更是一種內(nèi)在的修養(yǎng)。在語文教學中，可以選擇一些與禮儀、尊重、待人有禮相關的文章，讓學生在學習中體會到“禮”的深刻含義?！爸恰贝碇腔?、聰明才智。在教學中，可以選擇一些與思考、解決問題有關的文章，讓學生在學習中鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)他們的智慧?！靶拧笔侵刚\實、守信。在語文教學中，可以選擇一些與誠實、守信、信譽有關的文章，讓學生在學習中體會到“信”的重要性，培養(yǎng)他們的誠實守信的品質(zhì)。

儒家文化的核心除了倡導人與人之間“和”之外，還有對社會、對各種各樣的社會關系的原則、規(guī)范。例如，儒家文化中的“中庸之道”，強調(diào)事物的平衡和和諧，這一思想在小學語文教學中也有著重要的指導意義。教師在教學中，應該注重知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合，使學生在學習知識的同時，也能夠培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價值觀。儒家文化中“敬”的思想，也為小學語文教學提供了寶貴的啟示。在教學中，教師應該注重與學生建立良好的師生關系，成為他們的朋友和導師，這樣，學生不僅可以在課堂上學到知識，還可以在生活中得到教師的指導和幫助。

2.利用儒家經(jīng)典文獻促進小學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

儒家經(jīng)典文獻，如《論語》《大學》《中庸》等，自古以來就被視為中華文化的瑰寶。這些文獻不僅蘊含著豐富的哲學思想和人生智慧，還具有深厚的文化底蘊和藝術(shù)價值。在小學語文教學中，我們可以巧妙地引入這些經(jīng)典，使學生在學習語文的同時，也能夠深入體驗和理解儒家的人文精神，從而培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

首先，選擇適合小學生的儒家經(jīng)典文獻片段是關鍵?？梢蕴暨x一些簡單、易懂、有教育意義的儒家經(jīng)典文獻片段作為教學材料。例如，《論語》中的“己所不欲，勿施于人”“學而時習之，不亦說乎”等語句，都是簡潔明了、富有哲理的經(jīng)典語句，非常適合小學生學習和理解。

其次，結(jié)合實際生活情境進行教學可以使儒家經(jīng)典文獻更加生動有趣。我們可以進入一些與學生生活密切相關的教學情境，如家庭、學校、社區(qū)等，讓學生在實際生活中體驗和實踐儒家的人文精神。例如，當學生在學習“己所不欲，勿施于人”這一經(jīng)典語句時，可以讓他們回想自己的生活經(jīng)歷，思考在與同學、家人的交往中，是否真正做到了這一點，從而引導他們深入體會和理解這一經(jīng)典語句的深刻含義。

最后，組織小學生進行經(jīng)典文獻的朗讀和藝術(shù)化教學是一個有效的教學方法。通過朗讀，學生可以更加深入地感受儒家經(jīng)典文獻的韻律和節(jié)奏，體會其文化和藝術(shù)的魅力；而在相關的藝術(shù)創(chuàng)作中，學生可以更加直觀地體驗和表現(xiàn)儒家的人文精神，使其更加深入人心。

3.整合課程資源，深化儒家人文精神的教學內(nèi)涵

在小學語文教學中整合儒家人文精神，意味著通過創(chuàng)新教學方法和手段，使得古老的儒家文化在現(xiàn)代教育環(huán)境中煥發(fā)新生。這一過程中，教師不再僅是知識的傳授者，而是成為文化的引領者和傳承者。通過多媒體技術(shù)的運用，儒家經(jīng)典故事、歷史人物和重要事件得以以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，從而增強學生對儒家文化的興趣和理解。例如，利用動畫、短視頻展現(xiàn)《論語》中的故事，或者通過歷史劇情重現(xiàn)儒家思想的傳播過程，讓學生在愉悅的氛圍中學習傳統(tǒng)文化。同時，跨學科的課程設計讓儒家思想的教學不再局限于語文課堂，而是滲透到社會學、歷史、藝術(shù)等多個學科，形成一種多元互動的學習體驗。學生在不同學科中接觸到儒家文化的不同側(cè)面，能更全面地理解儒家思想。此外，教師通過設計互動式學習活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，引導學生主動探索和實踐儒家的核心價值，不僅提升了學生的學習興趣，也加強了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。在課堂教學中融入寓教于樂的元素，通過設計與儒家文化相關的教育游戲和活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和體驗儒家文化，使得儒家文化教育更加接地氣，容易被學生接受。同時，鼓勵學生將學到的儒家文化知識帶入家庭和社區(qū)，與家人和社區(qū)成員共同探討和實踐，使儒家文化教育不再局限于學校，而是延伸到社會各個角落。加強對教師的專業(yè)培訓，確保教師能準確理解和傳遞儒家文化，成為學生學習儒家文化的榜樣和引導者。通過這些方法，儒家人文精神能夠在小學語文教學中得到全面和深入的融合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的文化基礎。

總之，在小學語文教學中，通過整合資源、閱讀經(jīng)典、品味價值可以讓學生更好地理解儒家的人文精神，進而提升他們的語文和人文素養(yǎng)。通過這種文化的傳承與學習，小學生能夠?qū)W會尊重、感恩和責任，培養(yǎng)出對社會有益的品質(zhì)。更重要的是，儒家文化的教育不僅僅停留在知識的傳授上，而是著重于心靈的滋養(yǎng)和人格的完善。通過對經(jīng)典的學習和思考，學生們能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象有更深刻的理解和批判，形成獨立的思考和判斷能力。在教學過程中融入這些文化元素，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠幫助他們在學習語文的過程中，自然而然地吸收傳統(tǒng)文化的精髓，從而培養(yǎng)出更為全面和有深度的個體。這種教育方式，有助于孩子們在未來的生活中更好地應對挑戰(zhàn)，成為能夠為社會作出貢獻的人。因此，儒家文化在小學語文教學中的融入，是對傳統(tǒng)文化的有效傳承，也是對新時代教育模式的有益探索。希望通過將儒家文化融入小學語文教學，可以培養(yǎng)出一批既有知識又有修養(yǎng)的新時代少年。

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