蘇冬梅

摘 要：本文旨在探討傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合路徑，以解決當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、語言實際運用能力不足和與傳統(tǒng)文化脫節(jié)等問題。通過以英語教材為載體、以詞匯為突破口、以口語表達(dá)和寫作為途徑，系統(tǒng)性地將中國傳統(tǒng)文化元素融入英語教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其語言實際運用能力，并促進(jìn)中西文化的交流與理解。同時，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評估，不斷優(yōu)化融合教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的英語學(xué)習(xí)者提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中英語 融合

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.033

在當(dāng)前全球化的環(huán)境下，初中英語教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、實際語言運用能力不強(qiáng)以及與傳統(tǒng)文化的脫節(jié)等問題。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師要進(jìn)行傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合，以構(gòu)建更具深度和廣度的教學(xué)課堂。傳統(tǒng)文化作為中華文明的精髓，融入英語教學(xué)中，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言實際運用能力，并促使學(xué)生更好地理解和融入中西文化交流的大潮，在語言學(xué)習(xí)中獲得更富深度和廣度的文化體驗。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

目前，初中英語學(xué)科通常以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要源于追求好成績，而非對語言本身的濃厚興趣。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，只追求提升自己的應(yīng)試技能而忽略語言的實際運用能力。

2.學(xué)生缺乏實際語境的語言運用能力

教學(xué)過程中，教師和學(xué)生過分注重語法和詞匯，而忽略了實際語境中的語言運用。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識難以在真實生活場景中得到運用，導(dǎo)致他們對英語的實際運用能力相對薄弱。

3.文化脫節(jié)

當(dāng)前初中英語教學(xué)普遍忽視了文化因素的融入，使得學(xué)生難以建立對英語文化的興趣。缺乏文化的支撐，學(xué)生對語言學(xué)科產(chǎn)生了疏離感，降低了學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)缺乏趣味性

大多數(shù)初中英語教學(xué)過于依賴傳統(tǒng)教材，缺乏多樣性和趣味性。這種教學(xué)方式難以引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維活動。

二、傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)中融入豐富的傳統(tǒng)文化元素，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到深厚的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)文化的魅力和獨特性能夠使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)科的濃厚興趣，從而提高學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更愿意主動參與課堂活動，積極探究語言和文化。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語言實際運用能力

傳統(tǒng)文化的融入能夠為學(xué)生提供更為真實和生動的語言運用場景，使學(xué)生能夠在實際情境中靈活運用所學(xué)英語知識。通過與傳統(tǒng)文化相關(guān)的交流和討論，學(xué)生將更加深入地理解語言的實際應(yīng)用，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫等全面的語言能力。

3.促進(jìn)中西文化交流與理解

傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的文化視野，使他們更好地理解中西文化的異同。通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力，加深對世界多元文化的理解，為他們未來的國際交往打下堅實的文化基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

傳統(tǒng)文化注重思辨和創(chuàng)造，融入英語教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。通過與傳統(tǒng)文化相關(guān)的討論、寫作和表達(dá)活動，學(xué)生將有機(jī)會提出自己的見解，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力，在語言學(xué)習(xí)中獲得更富深度和廣度的文化體驗。

三、傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實施路徑

1.以英語教材為載體，融入中國傳統(tǒng)文化

在英語教材中融入中國傳統(tǒng)文化，可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一性，使課堂更具多樣性和趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，接觸到豐富的傳統(tǒng)文化元素，不僅增加了學(xué)科內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了更廣泛的文化視野。這種實施路徑有助于深化學(xué)生對英語語言和文化的理解。通過對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面地理解課文中的語言表達(dá)，進(jìn)而更好地運用英語進(jìn)行交流。這樣的文化融合提高了學(xué)生對語言實際運用的認(rèn)知水平。以英語教材為載體融入中國傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)文化的獨特魅力能夠引起學(xué)生的好奇心和興趣，從而提高他們對英語學(xué)科的投入程度。

例如在《Colors》這一單元的教學(xué)中，教師選擇涉及顏色的中國傳統(tǒng)文化元素，比如中國傳統(tǒng)的五行五色觀念——金對應(yīng)白色，木對應(yīng)綠色，水對應(yīng)黑色，火對應(yīng)紅色，土對應(yīng)黃色。在教學(xué)中，通過展示相關(guān)的圖片、視頻或者實物，讓學(xué)生感知這些顏色在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，如紅色代表熱情、喜慶，黃色代表土地和豐收等。通過這樣的介紹，學(xué)生不僅學(xué)到了英語中的顏色詞匯，同時也了解了中國傳統(tǒng)文化中與顏色相關(guān)的深刻內(nèi)涵。可以設(shè)計與傳統(tǒng)文化有關(guān)的任務(wù)和活動，促使學(xué)生在實際運用中感知文化。例如，以五行五色為主題，讓學(xué)生分組制作小海報，展示各個顏色在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，同時用英語進(jìn)行簡單的口頭介紹。這樣的任務(wù)既能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，又能夠使他們更深入地了解中國傳統(tǒng)文化的獨特之處。通過小組合作，學(xué)生還能夠互相學(xué)習(xí)，共同完善自己的海報，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。在閱讀材料的選擇上，可以引入與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事或寓言，讓學(xué)生通過閱讀故事了解這些顏色意義的由來，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)。通過對故事進(jìn)行討論，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化與語言的關(guān)系，激發(fā)他們對文化的興趣。還可以借助音樂和藝術(shù)等多媒體資源，引入中國傳統(tǒng)文化元素。通過播放古老的中國音樂或展示中國傳統(tǒng)藝術(shù)品，如中國畫中運用的顏色，讓學(xué)生在音樂和藝術(shù)中感受顏色在中國傳統(tǒng)文化中的獨特表達(dá)。學(xué)生可以用英語描述他們聽到的音樂或看到的藝術(shù)作品，表達(dá)對這些傳統(tǒng)藝術(shù)的感悟。

2.以英語詞匯為突破口，融入中國傳統(tǒng)文化

教師通過將中國傳統(tǒng)文化融入英語詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生更加深入地了解詞匯的本義和文化內(nèi)涵。以傳統(tǒng)節(jié)日詞匯為例，通過解釋春節(jié)相關(guān)詞匯如“年夜飯”“紅包”等的意義，學(xué)生不僅能夠?qū)W到實際運用的詞匯，同時也能夠感知這些詞匯背后的中國傳統(tǒng)文化，拓展了他們對語言的文化認(rèn)知。此外，將中國傳統(tǒng)文化融入英語詞匯教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以通過設(shè)計生動有趣的詞匯游戲、挑戰(zhàn)等活動，讓學(xué)生在參與中體驗到傳統(tǒng)文化的魅力。例如，通過詞語拼圖游戲，學(xué)生可以從拼出的詞中學(xué)到與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的新詞匯，使學(xué)習(xí)過程更加生動愉悅。

例如，在《Travelling》單元的教學(xué)中，教師可以以英語詞匯為突破口，精心融入中國傳統(tǒng)建筑中的文化元素?？梢砸肱c傳統(tǒng)建筑相關(guān)的詞匯，如palace（宮殿）、pagoda（塔）、temple（寺廟）等。通過這些詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生將不僅能了解英語中的相關(guān)詞匯，更能夠深入了解中國傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，引入具體的中國傳統(tǒng)建筑的圖片、模型或者視頻。通過展示中國古代宮殿、寺廟和塔的照片，讓學(xué)生直觀地感受到這些建筑的美麗和獨特之處。同時，教師可以講解這些建筑的歷史、文化淵源以及在中國傳統(tǒng)文化中的地位，使學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了英語詞匯，還了解了背后的文化故事。為了鞏固學(xué)生對于這些詞匯的記憶，并使他們更好地理解詞匯的實際運用，可以設(shè)計與中國傳統(tǒng)建筑相關(guān)的任務(wù)和活動。例如，組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬導(dǎo)游與游客的對話，讓學(xué)生在對話中運用新學(xué)的詞匯。通過這樣的實際運用，學(xué)生將更好地理解這些詞匯的用法，同時深入感受到中國傳統(tǒng)文化在實際交流中的重要性。在閱讀材料的選擇上，可以引入介紹中國傳統(tǒng)建筑的文章。通過閱讀這些材料，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多與傳統(tǒng)建筑相關(guān)的詞匯，同時還能了解到更豐富的文化信息。教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們深入探究這些建筑背后的文化價值和象征意義。

3.以口語表達(dá)為途徑，融入中國傳統(tǒng)文化

口語表達(dá)是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)。通過在口語表達(dá)中融入中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生不僅能夠提升英語口語水平，還能夠通過口頭交流更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，通過角色扮演、小組討論等活動，學(xué)生可以運用英語表達(dá)對中國傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等的看法和感受，使語言學(xué)習(xí)更富有情感和深度。同時，口語表達(dá)是文化傳承的有效途徑。在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撆c中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，如傳統(tǒng)節(jié)日、家庭習(xí)俗等。學(xué)生在交流中不僅能夠使用英語進(jìn)行表達(dá)，還能夠分享自己的文化背景，促進(jìn)文化的傳承和交流。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，加深他們對文化的理解?？谡Z表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效手段。通過口語交流，學(xué)生將更好地理解和適應(yīng)不同文化的交際方式。在談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)文化時，學(xué)生需要運用英語適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中華傳統(tǒng)價值觀念、禮儀等方面的內(nèi)容，從而提高他們的跨文化交際能力，為未來的國際交流打下堅實基礎(chǔ)。

在《Celebrate！》的單元教學(xué)中，教師可以口語表達(dá)為途徑，巧妙融入中國傳統(tǒng)文化?？梢砸肱c中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的話題，如春節(jié)、中秋節(jié)等，設(shè)計口語表達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生分享自己在這些傳統(tǒng)節(jié)日中的經(jīng)歷。例如，讓學(xué)生結(jié)合英語表達(dá)，描述過年時的家庭聚會、中秋時的賞月活動等，使他們通過口頭表達(dá)更深刻地理解和感受傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體資源，如圖片、視頻，展示中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、特色食物等。通過視覺和聽覺的結(jié)合，學(xué)生更容易理解和吸收與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。同時，教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，展開互動式的口語討論，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行口語表達(dá)。例如，安排學(xué)生扮演春節(jié)期間的家庭成員，進(jìn)行英語對話，表達(dá)祝福和感受。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更直觀地體驗到傳統(tǒng)文化在實際生活中的體現(xiàn)，提高口語表達(dá)的自然流利度。在口語表達(dá)任務(wù)中，可以要求學(xué)生選擇一個他們喜歡的傳統(tǒng)文化元素，如中國功夫、茶文化等，用英語進(jìn)行簡要介紹。通過這種方式，學(xué)生不僅提高了英語口語表達(dá)能力，還深入了解了中國傳統(tǒng)文化的多樣性。在小組合作中，設(shè)計有關(guān)傳統(tǒng)文化的討論任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過英語進(jìn)行深入的思考和交流。例如，讓學(xué)生討論傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義、傳統(tǒng)習(xí)俗的演變等話題。這樣的小組合作不僅促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練，同時也加深了他們對傳統(tǒng)文化的理解。

4.以寫作教學(xué)為手段，融入中國傳統(tǒng)文化

寫作是學(xué)生綜合語言能力的綜合體現(xiàn)，通過將中國傳統(tǒng)文化融入英語寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，設(shè)計以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生通過英語書寫表達(dá)對這些節(jié)日的理解、感受和體驗。這樣的寫作任務(wù)不僅讓學(xué)生在英語寫作中鍛煉語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們對傳統(tǒng)文化的情感投入和創(chuàng)造性思維。通過寫作教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化，可以拓寬學(xué)生的文化視野。通過學(xué)生的英語寫作，可以了解他們對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，這有助于教師更好地了解學(xué)生的文化認(rèn)同和學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生在寫作過程中也會研究相關(guān)的文化知識，拓展他們對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

在《Food and lifestyle》的單元教學(xué)中，以寫作教學(xué)為手段融入中國傳統(tǒng)文化，可以選擇與實物、生活方式等相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化寫作主題。在這個單元中，教師可以引入中國傳統(tǒng)的飲食方法、生活理念主題，諸如飲食的習(xí)慣、特色美食、飲食健康等，要求學(xué)生用英語進(jìn)行寫作，探討他們對于傳統(tǒng)文化中飲食和生活方式的理解。這一主題既涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也為他們提供了深入了解中華傳統(tǒng)文化的機(jī)會。在寫作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化背景知識的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生了解中國的飲食文化，掌握古代的生活方式，以及與這些方式相關(guān)的中文詞匯。學(xué)生可以在寫作中靈活運用這些詞匯，使他們不僅僅了解英語表達(dá)，還更深入地了解了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在寫作過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化觀念，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得。通過引導(dǎo)學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)中如何借鑒傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，比如融入傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這樣的寫作不僅有助于學(xué)生提高英語寫作水平，同時也促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深刻理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在英語寫作中體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的尊重，同時注重語法和詞匯的正確運用。通過將傳統(tǒng)文化元素與寫作技巧相結(jié)合，學(xué)生在寫作中能夠更好地展現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟。在寫作任務(wù)的評價中，除了關(guān)注語法和詞匯的正確性，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對傳統(tǒng)文化觀念的表達(dá)是否真實、深刻。通過提供具體的寫作指導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性，鼓勵他們通過英語寫作真實地展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化對于學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。

綜上所述，傳統(tǒng)文化巧妙融入初中英語教學(xué)有了顯著的教學(xué)效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，語言實際運用能力得以提升，并在文化理解上取得顯著進(jìn)展。教師要以英語教材、詞匯、口語表達(dá)和寫作為途徑，有效地促使學(xué)生深度參與文化體驗；優(yōu)化教學(xué)效果的評估與調(diào)整機(jī)制，有助于不斷優(yōu)化融合教學(xué)模式。此外，還要強(qiáng)調(diào)中西文化的互補(bǔ)性，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的英語學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

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