王學(xué)芹

導(dǎo)讀：幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，這一時期對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義。在當(dāng)前信息社會發(fā)展的背景下，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力早已不再是單純的掌握字詞和閱讀理解，而要注重培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新意識以及批判思維等高級認(rèn)知能力。然而，幼兒的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力仍然有限，怎樣在幼小銜接階段有針對性地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力成為教育工作者共同關(guān)注的問題。因此，本文旨在從幼小銜接視角出發(fā)，探討如何在幼兒園階段逐步引導(dǎo)幼兒形成“讀”的習(xí)慣和興趣，為其未來讀書人生奠定基礎(chǔ)，并進(jìn)一步分析幼兒閱讀能力的培養(yǎng)路徑和策略，為教育實(shí)踐提供有益的啟示。

一、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的意義

在幼小銜接視角下，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力具有深遠(yuǎn)的意義。首先，閱讀能力是幼兒認(rèn)知世界的重要工具，有助于他們獲取新知識，拓展視野。其次，閱讀能激發(fā)幼兒的思維能力和想象力，幫助他們理解和解決問題。再次，良好的閱讀能力有助于幼兒在將來的學(xué)習(xí)中提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，為未來打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。最后，閱讀還能培養(yǎng)幼兒的情感和社交能力，幫助他們形成良好的價值觀和道德觀。為了有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，幼兒教師和家長需要關(guān)注幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇適合他們的閱讀材料，引導(dǎo)他們主動閱讀，并鼓勵他們分享閱讀體驗(yàn)。同時，要創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。在幼小銜接視角下，重視并培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一項(xiàng)長期而有益的工作。讓我們共同努力，為幼兒打造一個豐富多彩的閱讀世界。

二、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)主要涉及以下幾個方面。

終身教育理論：強(qiáng)調(diào)教育是一個持續(xù)的過程，從幼兒到老年，每個階段都有其特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和價值。在幼兒階段，培養(yǎng)閱讀能力能為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

兒童心理學(xué)：兒童心理學(xué)研究幼兒的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展，了解幼兒在各個年齡階段的閱讀能力和認(rèn)知特點(diǎn)，有助于為幼兒提供適合他們發(fā)展的閱讀環(huán)境和材料。

語言習(xí)得理論：關(guān)注如何通過自然環(huán)境和教學(xué)方法幫助幼兒習(xí)得語言。這為選擇適合幼兒閱讀的材料和教學(xué)方式提供了指導(dǎo)。

多元智能理論：每個幼兒都有自己獨(dú)特的智能和潛力。通過豐富多樣的閱讀材料和活動，可以激發(fā)幼兒的多元智能，為他們的全面發(fā)展提供支持。

三、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在幼小銜接視角下，當(dāng)前幼兒閱讀能力的培養(yǎng)依然存在一些問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，一些幼兒園和家長對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)。其次，閱讀材料的選擇不夠科學(xué)，沒有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒對閱讀缺乏興趣。最后，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足，沒有為幼兒提供良好的閱讀場所和設(shè)備，缺乏閱讀的氛圍。然而，也有一些幼兒園和家長開始認(rèn)識到幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性，采取了一些積極的措施。例如，定期開展閱讀活動，引導(dǎo)幼兒自主選擇閱讀材料，鼓勵他們分享閱讀體驗(yàn)等。這些措施有助于提高幼兒的閱讀興趣和能力，為他們的幼小銜接做好準(zhǔn)備。

四、幼小銜接階段幼兒閱讀能力的特點(diǎn)

在幼小銜接階段，幼兒的閱讀能力有所改變。首先，在這個階段，幼兒開始更好地理解和使用語言，口語能力得到顯著提高。這使得他們能夠更有效地從圖畫、符號和文字中獲取信息。其次，隨著年齡的增長，幼兒的視覺感知能力逐漸提高，他們能夠更準(zhǔn)確地識別和解讀文字和圖像。再次，幼兒在幼小銜接階段開始更好地控制自己的注意力，這使得他們能夠更專注地閱讀和學(xué)習(xí)。同時，幼兒的記憶力顯著增強(qiáng)，這使得他們能夠更好地記住所閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行模仿、擴(kuò)展和運(yùn)用。最后，盡管幼兒在這個階段的抽象思維能力還未完全發(fā)展，但他們已經(jīng)開始嘗試?yán)斫庖恍┗镜奈淖趾蛨D像信息。隨著幼兒對文字和圖像的敏感度提高，他們對書籍的興趣也大大增加，開始喜歡聽故事、看圖畫書，并從中獲取樂趣。這些特點(diǎn)為幼兒在幼小銜接階段提供了良好的閱讀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，還需要考慮到每個幼兒的發(fā)展速度可能有所不同。因此，理解和尊重每個幼兒的個體差異是關(guān)鍵。

總之，幼小銜接階段是幼兒閱讀能力發(fā)展的重要時期。通過了解和把握這一階段幼兒閱讀能力的特點(diǎn)，可以更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，促進(jìn)其語言和認(rèn)知的全面發(fā)展。同時，也要注意尊重每個幼兒的個體差異，為他們的閱讀能力和未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）引入小學(xué)低年段讀物，做好閱讀材料銜接

在幼小銜接的關(guān)鍵時期，為幫助幼兒順利達(dá)到小學(xué)的閱讀要求，幼兒教師可以引入適合小學(xué)低年段閱讀的繪本材料。這些繪本材料不僅包含豐富的圖畫和簡短的文字，還包含有趣的故事內(nèi)容，旨在激發(fā)幼兒對文字的興趣，并提升他們的閱讀理解能力。在繪本閱讀過程中，還可以融入多種閱讀方式，如親子閱讀。幼兒教師可以引導(dǎo)家長積極參與，與幼兒一起閱讀繪本，通過提問和討論的方式，引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容和情節(jié)。這種方法不僅能讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，還幫助他們建立了初步的閱讀思維。為了進(jìn)一步加深幼兒對繪本故事的理解，還可以引導(dǎo)家長與幼兒一起扮演繪本故事中的角色。通過表演的方式，幼兒能夠更加深入地理解故事中的情節(jié)和人物性格，鍛煉表演技巧，增強(qiáng)自信心。在引入小學(xué)低年段繪本材料的過程中，還應(yīng)注重閱讀方法的銜接，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立性。同時，為幼兒創(chuàng)造一個安靜的閱讀環(huán)境，提供足夠的閱讀時間和空間，鼓勵他們自己選擇繪本，幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣和技巧。

總之，通過引入繪本閱讀材料，可以幫助幼兒在幼小銜接階段做好閱讀材料的銜接，培養(yǎng)閱讀能力。在選擇合適的讀物、開展親子閱讀、引導(dǎo)幼兒自主閱讀等方面，應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求采取相應(yīng)的策略，為幼兒的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，做好閱讀心理銜接

在幼小銜接階段，為幼兒創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，可以幫助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。具體來說：首先，利用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)造出富有視覺沖擊力和吸引力的閱讀情境，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過動態(tài)圖像、音效和互動元素，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，增強(qiáng)他們的閱讀動機(jī)。其次，多媒體閱讀情境通常包含豐富的視覺和聽覺信息，這些信息可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。幼兒教師可以通過圖像和音效，更直觀地展示故事情節(jié)和角色情感，從而增強(qiáng)幼兒對故事的理解。再次，通過多媒體閱讀，可以引導(dǎo)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主閱讀能力。例如，利用互動式電子書或教育應(yīng)用，讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。最后，多媒體閱讀情境可以為幼兒提供豐富的語言輸入和輸出的機(jī)會。通過聽、讀、寫等多種方式，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。例如，通過語音識別技術(shù)，讓幼兒跟讀故事或唱歌，鍛煉口語表達(dá)能力。

總之，創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境是幫助幼兒在幼小銜接階段做好閱讀心理銜接的有效策略。通過激發(fā)閱讀興趣、提高理解能力、培養(yǎng)自主閱讀能力、促進(jìn)語言發(fā)展等方面，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）精心設(shè)計(jì)閱讀問題，提高幼兒閱讀思維能力

在幼小銜接階段，通過精心設(shè)計(jì)閱讀問題，可以有效地提高幼兒的閱讀思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力。具體可以從以下幾個方面展開。首先，針對幼兒的興趣設(shè)計(jì)問題。興趣是幼兒主動參與閱讀活動的基礎(chǔ)，可以針對幼兒的興趣選擇合適的書籍，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“你最喜歡書中的哪個角色？為什么？”“你覺得這個故事讓你感到開心還是難過？為什么？”等，這樣的問題可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并引導(dǎo)他們深入思考，增強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn)。其次，引導(dǎo)幼兒理解文本內(nèi)容。在閱讀過程中，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于文本內(nèi)容的問題，如“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？有哪些人物？他們在做什么？”“這個故事的主要內(nèi)容是什么？你能用你自己的話概括嗎？”等，這些問題可以幫助幼兒理解文本內(nèi)容，提高語言應(yīng)用能力。再次，啟發(fā)幼兒進(jìn)行邏輯推理。在幼兒閱讀的過程中，可以設(shè)計(jì)一些邏輯推理問題，如“如果你是故事中的主角，你會怎么做？你會和他有哪些不同的地方？”“根據(jù)故事中的線索，你能推斷出接下來會發(fā)生什么嗎？”等，這些問題可以啟發(fā)幼兒的邏輯推理能力，提高他們的判斷和決策能力。最后，鼓勵幼兒進(jìn)行批判性思考。在閱讀過程中，幼兒教師或家長可以設(shè)計(jì)一些批判性問題，如“你認(rèn)為故事中的角色做的是對還是錯？如果是你你會怎么做？”“如果你是作者，你會如何改變故事的結(jié)局？”等，這些問題可以鼓勵幼兒進(jìn)行批判性思考，提高他們的分析評判能力，幫助幼兒樹立正確的價值觀。

以上策略分析可以幫助幼兒在幼小銜接階段提高閱讀思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。但是，在設(shè)計(jì)問題時要確保難度適中，既要激發(fā)幼兒的興趣和熱情，又要避免過于困難的問題給幼兒造成壓力。同時，還要注重幼兒的個體差異，針對不同幼兒的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)不同難度和類型的問題。

（四）引導(dǎo)閱讀交際表達(dá)，鍛煉幼兒閱讀語用能力

閱讀與交際表達(dá)之間存在著緊密的關(guān)系。幼兒通過閱讀可以培養(yǎng)語言感知，并在交際中練習(xí)對文字的使用。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，他們在閱讀中也會產(chǎn)生更多的交流互動。因此，在幼小銜接的視野下，對幼兒的閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練非常重要。為了提升幼兒的閱讀語用能力和交際能力，幼兒教師需要注重對幼兒的閱讀交際表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。這可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)。首先，幼兒教師可以鼓勵幼兒互相復(fù)述書籍的故事情節(jié)，表達(dá)自己的閱讀感受，使用課本中學(xué)到的新詞匯來進(jìn)行交際。這種活動方式可以增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力，提高他們的閱讀理解能力和交際能力。其次，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀中體驗(yàn)故事中的人物情感和語言風(fēng)格。例如，在閱讀《奶奶的燈籠樹》這本繪本故事時，先將故事的內(nèi)容與圖畫相結(jié)合，讓幼兒了解小妖怪和家長在上學(xué)前后的變化，再設(shè)置一個問題，讓幼兒用自己的語言來表達(dá)想法：“親愛的小朋友，在奶奶的燈籠樹下都發(fā)生了哪些故事呢？”幼兒的回答可能各不相同，但都可以反映出他們對故事的理解和感受。通過這種方式，幼兒教師可以了解到幼兒的閱讀水平和思維能力，同時也可以幫助他們更好地掌握詞匯和語言表達(dá)方式。最后，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒將閱讀中的語言和現(xiàn)實(shí)生活中的情境結(jié)合起來。例如，在上述例子中，幼兒可以用故事中的詞語來描述自己的生活體驗(yàn)，如“快樂”“收獲”“親情”等。這種活動方式可以幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用閱讀中學(xué)到的語言知識，提高閱讀興趣和積極性。

總之，在幼小銜接階段，對幼兒的閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練非常重要。通過指導(dǎo)幼兒的閱讀交際表達(dá)，可以讓他們的閱讀語用能力和交際能力得到更好的提升。這不僅有助于幼兒的全面發(fā)展，也為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）注重對幼兒的閱讀評價，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)銜接

在幼小銜接階段，閱讀是幼兒獲取知識、提高語言能力的重要途徑，對幼兒的閱讀評價是幼小銜接階段的重要任務(wù)之一。要對幼兒的閱讀進(jìn)行評價，需要先了解幼兒閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒閱讀主要以圖畫書為主，通過觀察圖畫和聽成人講解來理解故事和知識。因此，評價幼兒的閱讀應(yīng)以圖畫書的閱讀為主，同時也要逐漸引導(dǎo)幼兒向純文字閱讀過渡。同時，幼兒在幼兒園階段主要是通過游戲和活動來獲取知識，在小學(xué)階段則主要是通過課堂教學(xué)來獲取知識。因此，在幼小銜接階段，應(yīng)該注重知識結(jié)構(gòu)的銜接，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。為了加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)銜接，可以在幼兒閱讀評價中加入一些與小學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容。例如，在講解故事時可以加入一些數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識，或者引導(dǎo)幼兒閱讀一些科普讀物，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。同時，還可以通過組織活動、講解例題等形式來幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式。

總之，在幼小銜接階段注重對幼兒的閱讀評價和加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)銜接是非常重要的。這不僅可以提高幼兒的語言能力和思維能力，還可以幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接階段對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過引入小學(xué)低年段讀物、創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境、精心設(shè)計(jì)閱讀問題、引導(dǎo)閱讀交際表達(dá)和注重幼兒的閱讀評價，可以有效促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展。這些策略旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀思維能力，為他們順利過渡到小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長和幼兒教師應(yīng)共同努力，使幼兒在幼小銜接過程中能夠享受閱讀、積極參與閱讀，從中獲得更多的知識和樂趣。