【摘 要】審辯式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和創(chuàng)新能力為重心的教學(xué)，其有助于落實(shí)新時(shí)代思政教學(xué)的要求，有助于學(xué)生概念認(rèn)知和思維能力的雙向發(fā)展，有助于學(xué)生增長(zhǎng)生活實(shí)踐智慧。開(kāi)展審辯式教學(xué)需要明晰教學(xué)策略，在加強(qiáng)教師指導(dǎo)的同時(shí)設(shè)計(jì)必要的輔助活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；審辯式教學(xué)；價(jià)值解析；實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G623.15" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）17-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】潘來(lái)強(qiáng)，南京市板橋小學(xué)（南京，210012）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省教育科研工作先進(jìn)個(gè)人，南京市名校長(zhǎng)。

素養(yǎng)時(shí)代，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越成為一線學(xué)校和教師的共識(shí)。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面理應(yīng)發(fā)揮積極作用，課堂上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、審辯式教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

審辯式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新能力為重心的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析有助于解決問(wèn)題的相關(guān)信息并作出判斷，進(jìn)而解決問(wèn)題，學(xué)生在“講出來(lái)”“辯起來(lái)”“證出來(lái)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展審辯式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。道德與法治課程與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密，便于教師選擇易于學(xué)生接受，能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的審辯式教學(xué)主題；而審辯式教學(xué)的開(kāi)展，又有助于學(xué)生多角度看待、分析社會(huì)及生活問(wèn)題，提升道德判斷力，鞏固道德認(rèn)知，堅(jiān)定道德行為。在道德與法治課程中開(kāi)展審辯式教學(xué)有如下價(jià)值。

1.有助于落實(shí)新時(shí)代思政課的教學(xué)要求

道德與法治課程是小學(xué)階段的思政課。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，辨明大是大非、真假黑白，在對(duì)社會(huì)假惡丑現(xiàn)象的批判中弘揚(yáng)真善美”。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)科課堂是主陣地，道德與法治學(xué)科則是“先手棋”。在道德與法治課堂上開(kāi)展審辯式教學(xué)是落實(shí)新時(shí)代思政課建設(shè)要求的體現(xiàn)，有助于發(fā)揮思政課培根鑄魂、啟智增慧的作用。

2.有助于概念認(rèn)知和思維能力雙向發(fā)展

在道德與法治課中，概念認(rèn)知是教學(xué)的基本任務(wù)，思維發(fā)展是教學(xué)的基本目標(biāo)。開(kāi)展審辯式教學(xué)，就是要變革教學(xué)方式，將學(xué)生生活中的案例引入課堂，讓學(xué)生基于所學(xué)的概念、知識(shí)，結(jié)合理性思考，對(duì)案例中的是非曲直進(jìn)行辨別、判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)和思維能力雙向發(fā)展。

3.有助于實(shí)踐能力在現(xiàn)實(shí)中淬煉提升

從方式上看，審辯式教學(xué)多圍繞現(xiàn)實(shí)中存在的爭(zhēng)議事件展開(kāi)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)、辨識(shí)、討論，并在群體交流中表達(dá)真實(shí)想法。在此過(guò)程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，明晰對(duì)錯(cuò)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了正確的認(rèn)知，學(xué)生才會(huì)有正確的行為，才能提升生活實(shí)踐智慧，增長(zhǎng)實(shí)踐能力。

二、審辯式教學(xué)的實(shí)踐探索

為有效開(kāi)展審辯式教學(xué)，筆者從審辯式教學(xué)的策略、教師指導(dǎo)及必要的輔助活動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)了實(shí)踐探索。

（一）審辯式教學(xué)的策略

1.建構(gòu)基本的教學(xué)流程

作為一種教學(xué)方式，審辯式教學(xué)有其獨(dú)特的流程，這包括：第一步，教材識(shí)辨。在該環(huán)節(jié)中，教師要深度解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)要點(diǎn)。第二步，信息收集。該環(huán)節(jié)教師基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料；同時(shí)收集、整理學(xué)生認(rèn)知不清、有分歧的問(wèn)題或梳理重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、采訪、媒體查找等方式收集、整理自己或他人對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題的看法，為課堂上的研討辨析提供基礎(chǔ)。 第三步，問(wèn)題思辨。該環(huán)節(jié)主要對(duì)收集到的信息進(jìn)行梳理并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第四步，研討辯論。學(xué)生基于不同立場(chǎng)，根據(jù)自己的思考和證據(jù)進(jìn)行討論，一方面表達(dá)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，另一方面對(duì)同學(xué)的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。第五步，明辨是非。學(xué)生研討辯論后，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助他們明辨是非曲直，形成正確的認(rèn)識(shí)。第六步，生活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得的認(rèn)識(shí)遷移運(yùn)用于生活，解決生活中的道德和法律問(wèn)題。在整個(gè)審辯式教學(xué)流程中，第一、二、三步主要在課前完成，第四、五步主要在課中進(jìn)行，第六步主要是課后延伸。

2.重組與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容

審辯式教學(xué)一方面要立足教材，另一方面要積極引入與教材主題相契合的生活案例。這必然涉及生活案例與教材內(nèi)容的重新組合，這種組合包括精簡(jiǎn)、拓展、融合等方式。生活案例的融入，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生困惑，進(jìn)而生發(fā)審辯的主題與要點(diǎn)。

以統(tǒng)編四上《變廢為寶有妙招》一課的教學(xué)為例，課前，教師提供某市垃圾分類投入的人力物力、垃圾處理場(chǎng)概況及世界各國(guó)垃圾分類先進(jìn)做法等信息；學(xué)生進(jìn)行家庭垃圾分類情況調(diào)查，收集、梳理關(guān)于垃圾回收的新聞報(bào)道（也可以記錄自己看到或聽(tīng)到的關(guān)于垃圾分類的現(xiàn)實(shí)情況）。課堂上，學(xué)生討論辨析的要點(diǎn)在于：（1）垃圾分類給我們的生活帶來(lái)“方便”了嗎？（2）垃圾分類的現(xiàn)實(shí)情況給我們什么思考？

再如：在統(tǒng)編四下《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)數(shù)據(jù)、學(xué)生消費(fèi)的故事、關(guān)于城市發(fā)展與市民消費(fèi)關(guān)系的專家講座片段等材料。學(xué)生課前收集資料，了解中國(guó)傳統(tǒng)的消費(fèi)觀念，收集父母的消費(fèi)故事，調(diào)查節(jié)日和消費(fèi)的關(guān)系。課上研討辨析的要點(diǎn)在于：（1）中國(guó)人的面子和消費(fèi)；（2）小學(xué)生的理財(cái)和消費(fèi)有什么關(guān)系。

3.營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍

要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能言善辯，審辯式教學(xué)的課堂上就要有和諧寬松的氛圍。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不輕易否定學(xué)生。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，應(yīng)積極引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己更正。另外，教學(xué)應(yīng)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的方式上要不拘一格、自由靈活（見(jiàn)表1）。在表達(dá)的方式上應(yīng)豐富多樣，學(xué)生可以說(shuō)，可以演，可以寫(xiě)，可以畫(huà)，可以一個(gè)人，也可以組成團(tuán)隊(duì)。

[學(xué)習(xí)方式 設(shè)計(jì)意圖 能力培養(yǎng) 角色體驗(yàn)（根據(jù)要求進(jìn)行場(chǎng)景模擬，角色扮演） 讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中了解事實(shí)，解決問(wèn)題，激活思維 學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)展探究能力、創(chuàng)新能力 書(shū)寫(xiě)感悟（根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)卡） 引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同，形成正確的道德觀 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，思考、分析、評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)作出自己的判斷 案例分析（結(jié)合事例及收集的信息，現(xiàn)場(chǎng)辯論或討論） 通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析、判斷、推論、評(píng)價(jià)，做出決策后表達(dá)觀點(diǎn) 辨析能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力 ][表1 審辯式學(xué)習(xí)方式]

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)指導(dǎo)

審辯式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在研討辨析中建構(gòu)知識(shí)，但這不意味著可以弱化教師的作用，反而更需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，更要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，明辨是非，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師的指導(dǎo)應(yīng)潛移默化地貫穿在課堂教學(xué)的始終，可通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、舉例等方式進(jìn)行。此外，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，豐富評(píng)價(jià)方式，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“做得不錯(cuò)”“很有創(chuàng)意”等，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽表達(dá)、不斷反思、善于創(chuàng)新；要豐富評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮同輩群體的作用，讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。

（三）開(kāi)展多種輔助活動(dòng)

輔助活動(dòng)是保障審辯式教學(xué)順利開(kāi)展的必要補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂中審辯活動(dòng)的順利開(kāi)展需要有課前篩選的生活事件作支撐，學(xué)生研討辯論時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類生活化的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)結(jié)束后的知識(shí)遷移運(yùn)用需要有載體和平臺(tái)。審辯式教學(xué)并不局限于教室，更需要課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮家校社協(xié)同育人作用。這要求教師一要開(kāi)展各類校內(nèi)審辯式活動(dòng)，如辯論賽、課本劇表演等；二要關(guān)注審辯式教學(xué)活動(dòng)的校外拓展運(yùn)用，豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的生活世界。

總之，道德與法治課堂中的審辯式教學(xué)應(yīng)是鮮活的，其鮮活性在于其以生活事件作為教學(xué)素材，學(xué)生在生活事件的辨析中見(jiàn)物、見(jiàn)人、見(jiàn)己。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生與生活事件、與同學(xué)、與教師對(duì)話，在發(fā)展思維能力的同時(shí)增長(zhǎng)道德知識(shí)，激發(fā)道德情感，堅(jiān)定道德行為。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李純，郭路仙，劉赟.審辯式思維培養(yǎng)水平的評(píng)估指標(biāo)研究［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2021（9）：66-73.

［2］向天成.小學(xué)語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2020.

［3］秦利琳.高中思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維探究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2021.