作者簡介：黃運堪，1986年生，廣西上思人，副教授，研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

摘 要：當前高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構建仍存在課程融合理念滯后、課程設計要素匱乏、課程評價效果難評和課程實施各自為政等問題，為此高校要增強理念認同，加強頂層設計并以課程融合理念為遵循制訂課程目標，強化要素整合并以內容優(yōu)化供給為抓手優(yōu)化課程設計，完善課程結構并以建構主義理念為導向提升課程效果，注重師資培養(yǎng)并以協(xié)同育人理念為指導推動課程實施，從而破解融合課程體系構建的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：財經素養(yǎng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0100-04

財經素養(yǎng)是學生參與經濟生活所必備的財經知識、理財技能、財富觀念、人生信念等基礎素養(yǎng)的總和，財經素養(yǎng)教育的基本價值目標是教育引導大學生樹立正確的勞動觀、金錢觀與財富觀［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學和實踐活動，幫助學生提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等。二者在課程內容、課程目標上具有內在一致性?？梢姡瑯嫿ǜ咝Ｘ斀浰仞B(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系，是應新時代要求，對“怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才”的積極回應，也是落實黨和國家教育方針、提升學生財經素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的重要途徑，對高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才具有重要意義。然而，當前我國高校財經素養(yǎng)教育還處在起步探索階段，對推進財經素養(yǎng)教育的理念認同不高，財經素養(yǎng)教育課程的系統(tǒng)性、融合性不強，特別是推進財經素養(yǎng)教育的協(xié)同育人機制的制度化建設、課程體系的系統(tǒng)化構建還有待創(chuàng)新。為此，筆者嘗試將財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行融合，探索構建二者融合的課程體系，以破解課程體系不健全、融合效果不佳等問題。

一、高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的問題審思

（一）缺乏頂層設計，存在課程融合理念滯后問題

當前，高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要問題是缺乏系統(tǒng)的頂層設計，從而導致財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“各行其道”，二者在課程目標制訂、課程內容安排、課程結構設計、課程過程實施與課程評價考核等方面仍保持原有教學模式，沒有用以推進二者融合的導向性清晰指引。究其問題根源，主要是部分高校對財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的理念相對滯后，具體體現(xiàn)在三個方面：一是主動意識不強。一些高校缺少主動意識，未從頂層設計出發(fā)將財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合作為推動教學改革發(fā)展的突破口，以至于高校教師對財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主動意識還不夠強烈。二是組織機構未建立。目前大部分高校已按教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構依附于招生就業(yè)處、團委等行政部門或單獨設立創(chuàng)業(yè)學院，但財經素養(yǎng)教育由于缺乏配套的政策支持，大多數(shù)高校尚未將其納入相關行政部門或單獨設立財經素養(yǎng)教育研究中心，因此財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合工作舉步維艱。三是機制保障未到位。主要是財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程實踐訓練機制、協(xié)同育人機制與師資隊伍培養(yǎng)機制尚未建立，導致各種措施難以有效落地。

（二）缺乏資源整合，存在課程設計要素匱乏問題

豐富的課程資源是做好課程設計的關鍵要素，對課程資源的有效整合可以極大提升課程實施的效果以及促進課程目標的達成。但當前高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度不高，而產生這一問題的關鍵是對“拿什么融合”“怎樣融合”等缺乏資源要素保障，主要體現(xiàn)在以下兩點。一是課程內容資源缺乏系統(tǒng)整合。因課程目標的側重點不同，財經素養(yǎng)教育注重財經知識、財務技能等內容的教授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培育，兩個課程在內容安排上缺乏系統(tǒng)設計和有效整合，二者在消費與投資管理、成本和收益評估、風險評估與防控等內容上未能實現(xiàn)融會貫通，從而導致課程資源融合困難。二是課程教學模式缺乏有效整合。對財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程教學模式，目前少有高校能夠跳出原有課程體系的教學模式藩籬，缺少符合課程融合的針對性、創(chuàng)新性教學模式和方法，不利于各種資源要素的有效整合，難以建立深度融合的課程體系。

（三）缺乏標準建構，存在課程評價效果難評問題

有效的課程評價是推動高校課程改革與發(fā)展的指南針，影響著課程實施的質量和效果?？茖W構建財經素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系離不開課程評價的效用發(fā)揮。然而，現(xiàn)實中高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程評價卻出現(xiàn)了效果難評的問題。其一，缺乏科學的標準依據(jù)。由于財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合后，課程評價標準會隨著課程目標、教學模式的改變而改變，但目前尚未有系統(tǒng)、科學的課程標準作為課程評價標準的建構依據(jù)，導致課程評價缺乏方向性指引。其二，缺乏全面的評價反饋?，F(xiàn)實中部分高校往往只關注結果性評價，忽略過程性評價和評價反饋功能的發(fā)揮，從而導致評價結果的片面性。

（四）缺乏師資隊伍保障，存在課程實施各自為政問題

在高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系建設中，教師不再是獨立的教育主體，而是要擔起財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的組織者和實施者角色，既要組織開展課程資源的開發(fā)，又要實施課程教學。但目前大部分高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的師資隊伍缺乏統(tǒng)籌整合，仍存在財經教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“各自為政”“各行其道”的現(xiàn)象，缺乏實施財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主動意識、理念以及能力素養(yǎng)。此外，高校較難聘請到既懂得財經素養(yǎng)教育教學又精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，且有較豐富社會實踐經驗的教師，也就難以為財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程的實施提供師資保障。

二、高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構建理念

（一）課程融合理念：進行財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的頂層設計

課程融合是針對單一化、孤立化課程教學而提出來的一種跨界教學理念，旨在打破課程之間的壁壘，將不同課程的資源、知識和元素融合起來，更好地促進學生開展融合性學習和探究。換言之，課程融合的實質是基于一定的邏輯，從課程目標、內容、實施、評價等層面出發(fā)，使原本分化的課程要素形成有機整體［2］。財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是依據(jù)各課程要素進行整合、規(guī)劃和設計而形成新的系統(tǒng)性課程，與課程融合的理念相契合。

首先，從課程的關聯(lián)性來看，財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在課程教學目標、課程教學內容與課程教學方式等方面存在相互交叉、融通的關系。其次，從課程的價值性來看，財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均力求在落實立德樹人根本任務上發(fā)揮更大的育人價值，二者共同作用于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，進而更好地發(fā)揮為社會提供高質量人才的價值功能。因此，基于系統(tǒng)性思維的“課程融合”可以成為財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的邏輯遵循，指導課程體系的頂層設計，從而實現(xiàn)對課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等整個課程體系的全面改革［3］。

（二）建構主義理念：促進財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系構建的模式創(chuàng)新

建構主義理念是學者約翰·杜威提出的一種認知理論，其核心理念是在教師指導下重視學生的主體性發(fā)揮，提倡以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，其中以“邊做邊學”概念為典型代表，強調教育的本質是“發(fā)展”，教育應該是“個體的經驗”［4］。由此可見，基于建構主義理念，財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構建應建立在已構建好的經驗和知識之上。換言之，課程應該理解為“過程”或“經驗”［5］。因此，財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構建要注重學習情境的創(chuàng)設，營造協(xié)作學習、交互學習的教學情境，打造教師與學生之間相互交流、討論與學習的教學新模式。

（三）協(xié)同育人理念：推動財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系構建的有效落地

所謂協(xié)同，就是運用系統(tǒng)思維將各子系統(tǒng)的關聯(lián)要素有機結合起來，相互協(xié)作、形成合力，共同促進系統(tǒng)發(fā)展，實現(xiàn)共同目標的過程。換言之，協(xié)同育人作為一種教育理念和手段，旨在圍繞共同的教育目標，在協(xié)作系統(tǒng)中建立協(xié)同育人機制，促進各關聯(lián)要素同心、同向、同行，形成育人主體協(xié)同、育人內容協(xié)同、育人方法協(xié)同、育人機制協(xié)同的育人格局，共同推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是一項復雜的系統(tǒng)性工程，要更好地發(fā)揮各自的育人功能和價值，促進二者同向同行，推動學生全面發(fā)展。因此，財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構建要從協(xié)同育人出發(fā)，達到教學目標協(xié)同、教育主體協(xié)同、教學內容協(xié)同、教學方法協(xié)同和教育環(huán)境協(xié)同等基本要求［6］。同時，要進一步完善協(xié)同育人領導機制、育人資源共享機制與育人平臺協(xié)同機制，動員全社會力量共同推動財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的建設。

三、高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構建策略

（一）加強頂層設計，以課程融合理念為遵循制訂財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程目標

隨著高校教學改革的不斷深入，需要從學校層面加強頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，確定人才培養(yǎng)目標，并以課程融合理念為遵循制訂財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程目標。

首先，結合學生的生活需要和職業(yè)發(fā)展需要，針對財經知識與技能、金融風險管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)等要素，整合、優(yōu)化課程融合目標。其次，對接經濟社會發(fā)展對高素質人才的要求，深入挖掘財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合知識點，將所需的核心素養(yǎng)和能力融入課程目標當中。最后，對標國內外財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)專家提出的育人目標定位，確定需要達到的知識技能與核心素養(yǎng)水平，從而制訂具體的與人才培養(yǎng)目標同向同行的課程目標。

當然，還需要從頂層設計出發(fā)，強化教師對課程融合的理念認同，打造課程協(xié)同育人新格局，實現(xiàn)課程教學目標、教學內容、教學方法、教學主體等的協(xié)同發(fā)展。

（二）強化要素整合，以內容優(yōu)化供給為抓手優(yōu)化財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程設計

堅持內容為王是課程體系構建的關鍵基礎。能否構建科學、合理的交叉融合課程體系，較大程度上取決于交叉課程內容資源要素的選擇，需要特別注重課程內容的重組設計、精挑細選與整合凝練。

為此，高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程內容的重構，一方面要厘清課程融合的概念、方法、技能、價值觀與原理等課程要素，以資源要素整合利用為抓手優(yōu)化財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程內容。具體而言，就是從財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容要素的相關性、課程目標與社會需求、培養(yǎng)愿景的一致性出發(fā)，深入挖掘課程融合的相關概念、知識、案例和價值觀等內外部資源，進一步豐富課程內容，實現(xiàn)多元主體資源共享，促進財經人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的精準對接。另一方面要結合人才培養(yǎng)目標任務二次開發(fā)課程內容，即聚焦知識和能力本位進行資源重塑，重構知識圖譜，促進財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源雙向供給，使課程內容與人才培養(yǎng)目標要求相對應，為學生提供可持續(xù)發(fā)展的教學內容。

（三）完善課程結構，以建構主義理念為導向提升財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程效果

課程的基本結構要素主要包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學過程的組織與教學效果的評價。科學合理的課程結構是實現(xiàn)課程效果的重要保障。因此，建立高校財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系，要以建構主義理念為導向，做好以下四方面工作。

一是堅持目標導向。要對接課程目標和國家教育愿景，圍繞課程的知識目標、技能目標和價值觀目標制訂對應的課程計劃和課程標準，修訂對應的配套教材。二是堅持內容為王。深入挖掘教學所需的具體內容和輔助資源，包括教材內容的修訂、配套案例手冊的運用與信息化教學資源的整合等，以課程內容的結構化來引領課程的變革。三是堅持策略導向。優(yōu)化教學策略，建構以學生為主體的教學場域，讓學生“在做中學”中主動建構知識，并以自己的知識經驗形成自己的理解。四是堅持結果導向。要以財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合所要達到的課程效果為目標進行課程結構設計，使課程目標體系、課程內容體系、課程實施體系和課程評價體系的建設思路指向于課程效果，服務于人才培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)黨和國家所期待的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”這一教育愿景。

（四）注重師資培養(yǎng)，以協(xié)同育人理念為指導推動財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程的實施

教師是課程實施的關鍵設計者和組織者，教師素養(yǎng)和能力的高低直接影響著課程實施的效果。建設高質量的財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系是一項系統(tǒng)工程，“各自為政，單邊作戰(zhàn)”是難以推動課程有效實施的，需要以協(xié)同育人理念為指導，融合政府、學校、社會和家庭等各個育人主體的教育功能，建立師資隊伍協(xié)同育人機制，打造“橫向聯(lián)動、縱向貫通”的協(xié)同育人共同體，以保障課程師資。

具體而言，就是橫向發(fā)揮財經素養(yǎng)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的協(xié)同育人功能，在課程實施過程通過雙邊教師的交流互動，共同挖掘課程融合內容、設計課程教學實施方案、組織課程教學過程、推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?？v向發(fā)揮校內外協(xié)同育人作用，即發(fā)揮學校、社會、企業(yè)的外協(xié)同育人作用，為課程實施搭建教學平臺、整合課程資源、提供校外師資；同時要發(fā)揮學校的頂層設計功能，形成多方協(xié)同參與探究的內協(xié)同育人格局，共同打造一支既懂財經素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學，又有社會實踐經驗的“雙師型”教師，為推動財經素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系提供重要支撐。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度廣西財經素養(yǎng)教育研究專項課題“基于體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的大學生財經素養(yǎng)教育路徑探索”（2021ZJY887）的階段性成果。

（責編 蔣海蘭）