黎瑛 黎珍

作者簡介：黎瑛，1976年生，廣西崇左人，講師，博士，研究方向為教育學；黎珍，1968年生，通訊作者，廣西崇左人，教授，研究方向為聲樂演唱與教學。

摘 要：隨著思政教育與職業(yè)教育改革的推進，課程思政在職業(yè)院校教改浪潮中扮演著愈發(fā)重要的角色。然而高職音樂課程教學存在教學手段和課程設(shè)置單調(diào)、創(chuàng)新能力不強、對實踐教學重視不夠等問題，應從完善音樂教育體制、挖掘課程思政元素、提升音樂教師思政素養(yǎng)、打造“融合型”教師隊伍、創(chuàng)新“音樂+思政”教學模式、完善考評和教材選編機制等方面入手，促進音樂課程教學與課程思政的融合，提高高職音樂課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；音樂課程教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0071-04

課程思政是一種綜合教育理念，高職院校應將思想政治教育元素恰如其分地融入各門課程中，培養(yǎng)學生的思想意識、行為習慣。當前，部分高職院校的思政教育模式過于理論化、程式化，而音樂課程中的音樂情感則相對感性，將思政教育與音樂教學相結(jié)合，有利于實現(xiàn)學科融合發(fā)展。筆者緊密聯(lián)系時代背景，將思政教育與高職院校音樂課程教學聯(lián)系起來，探索思政教育與音樂學科融合的新路徑、新模式。

一、高職音樂課程思政教育融合研究綜述

高德毅等人（2017）將課程思政建設(shè)分為三部分，分別為思政理論課改革、綜合素養(yǎng)課程改良、專業(yè)課程革新。陸道坤（2018）認為應以課程為載體，將思政教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合。而李如占等人（2018）則認為應從三方面入手進行思政教育融合：第一，強化教師的德育意識與能力；第二，精確挖掘和整合思政資源；第三，進一步完善教學評價。韓憲洲（2019）強調(diào)應當從提升認識、深化實踐、完善制度的維度正確認識和把握深化課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵性問題。張馳等人（2020）指出課程思政已成為高校加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。李曉培等人（2021）認為，時代、世情、國情三種語境，構(gòu)成了課程思政話語表達的外在動力。許淋萍等人（2023）指出，應打破傳統(tǒng)思政育人框架，構(gòu)筑集校本特色和品牌效應的體系，從而輸出高素質(zhì)技能人才。

關(guān)于思政教育與高職音樂課程融合的研究集中于近5年。潘刻科（2019）根據(jù)聲樂課程的教學特征，提出將思政教育滲透高職聲樂教育課程的策略。王宇（2019）指出音樂教育為美育與德育的“關(guān)鍵成員”，將思政教育貫穿于聲樂教學很有必要，既能保證專業(yè)知識的輸出，又可以培養(yǎng)學生的技能和藝術(shù)性。高蕾（2020）以徐州幼兒師范高等?？茖W校音樂課程為例，探尋音樂專業(yè)課程思政的實踐途徑。高曉輝（2020）認為高職聲樂課既要培養(yǎng)學生的演唱技能，亦要幫助學生樹立民族意識和文化自信，因此開展課程思政很有必要。鄧永紅（2021）指出思政教育與音樂課程結(jié)合帶給大學生的影響是向上的，“思政+音樂”教學實踐可以施行，能彰顯課程內(nèi)化育人作用。朱飛燁（2022）以陜西高職院校為例，探究課程思政視閾下高職音樂教育開展課程革新的思路。

筆者基于以上研究成果，進一步分析高職音樂課程教學與思政教育融合的意義，并剖析基于課程思政的高職音樂課程教學的問題，以此為基礎(chǔ)探尋二者融合的有效路徑。

二、高職音樂課程教學與思政教育融合的意義

（一）有助于促進音樂與思政教育協(xié)同育人

明確課程思政在高職音樂教學中的重要地位，推動五育并舉、五育融合，科學樹立音樂藝術(shù)教育與課程思政協(xié)同育人理念，凝聚思政育人的強大合力，是夯實音樂教育與思政教育同向同行、同頻共振的基礎(chǔ)，能助推音樂教育與思政教育的深度融合。通過探索“音樂教育+思政教育”聯(lián)合建設(shè)的新途徑，能有效推進高職音樂課程改革，以應對新形勢和新需要，有助于讓莘莘學子在學習中領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的美與價值，提高學生的思想修養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)［1］。同時，在實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，能為高校開展課程思政與其他學科的融合提供新思路。

（二）有助于培養(yǎng)高素養(yǎng)人才

推行高職音樂課程與思政教育相結(jié)合的教育改革，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。音樂作品既能展現(xiàn)人們的生活面貌與精神面貌，又能滿足并豐富大學生的精神世界，對強化思想意識、提高道德水平均能產(chǎn)生積極的影響。音樂教育的表達形式靈活、內(nèi)容豐富，是素質(zhì)教育強有力的支持。高職院校堅定立德樹人理念，扎實推進鑄魂立德引領(lǐng)行動計劃，正確認識音樂課程的功能，堅持音樂育人理念，將“音樂+思政”教學方式貫穿于育人全過程，是構(gòu)建“音樂+思政”教育格局，促使素質(zhì)教育落實落細的基礎(chǔ)。

（三）有助于提升音樂教師的教學勝任力

教師隊伍是推動素質(zhì)教育落實落細的不竭力量源泉。課程思政建設(shè)要求音樂教師不僅具備扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，而且具備較高的思政教育能力，從而在音樂教學中滲透思政元素，提升學生思政素養(yǎng)。將高職音樂教育與思政教育融合，從課程思政的本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和思維等方面出發(fā)，結(jié)合高職音樂類課程的特點，在課程思政視角下聚焦音樂教師的教學準備、教學實施、教學評價三方面開展工作，是高校音樂課程思政教學提質(zhì)增效的實踐路徑；引導音樂教師深入挖掘課程中的思政元素，豐富專業(yè)課程內(nèi)容，能推動音樂教師專業(yè)化發(fā)展。

三、課程思政視域下高職音樂課程教學存在的問題

（一）教學手段和課程設(shè)置單調(diào)

高職院校以為社會輸送應用型技術(shù)人才為主，偏重專業(yè)競賽成績和高就業(yè)率，因此更重視專業(yè)課程教學。這種傾向很容易導致音樂課程逐漸被邊緣化?，F(xiàn)實中，很多高職院校音樂教學軟硬件設(shè)施不足，音樂教師僅能借由PPT或投影等輔助教學手段開展音樂鑒賞教學。根據(jù)閆妍等人［2］的調(diào)研，不少高職院校的學生和教師均表示本校音樂課程屬于選修課程，課程門類比較單調(diào)，學生是否學習音樂課程全憑個人喜好。另外，一些高職院校的音樂課程設(shè)置過于注重技能培養(yǎng)，而忽視了音樂的人文內(nèi)涵和思想政治教育價值。這導致音樂課程與思想政治教育相互脫節(jié)，難以實現(xiàn)有機融合。

（二）創(chuàng)新能力不強

現(xiàn)階段，高職院校的音樂課程教學仍舊按照以往的音樂理論及音樂技術(shù)培訓方式進行，缺少對創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)和考核［3］。部分高職音樂課程的教學內(nèi)容仍較為傳統(tǒng)和固化，偏重音樂技能與理論知識的傳授，而對如何將音樂藝術(shù)與社會現(xiàn)實、時代精神相結(jié)合，引導學生通過音樂創(chuàng)作或表演來展現(xiàn)創(chuàng)新思維、表達個人見解等方面的設(shè)計相對較少。同時，高職音樂教師在音樂教學方法、教育理念以及人才培養(yǎng)模式上推陳出新的力度不夠，未能提高思政意識、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學內(nèi)容、豐富教學形式，很難激發(fā)學生自主學習的欲望，未形成提高教學質(zhì)量的長效機制。另外，在高職音樂課程中，尚未充分挖掘和利用課程所蘊含的思想政治教育資源，使得音樂教育在培養(yǎng)學生價值觀、道德觀和社會責任感方面的功能未能得到充分發(fā)揮，這也間接影響了學生在音樂創(chuàng)作和演繹中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

（三）對實踐教學不夠重視

在高職音樂教育中，教師要合理設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供良好的音樂創(chuàng)作實踐條件和機會。而事實上，部分高職教師仍以理論知識教學為主，即使在實踐教學環(huán)節(jié)，教師也以講授和灌輸理論知識為主［4］，對音樂創(chuàng)作、音樂表演、藝術(shù)實踐等實踐教學環(huán)節(jié)的安排和精力投入相對較少，未能充分利用實踐教學過程培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新思維以及解決實際問題的能力，而這正是課程思政理念中倡導的知行合一、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。除此之外，專業(yè)課程體系之外的音樂課程缺乏音樂實訓平臺，大多借助組建各類社團組織進行彌補，往往未能深入挖掘和有效融入思政教育元素。加上部分學校缺乏專業(yè)性的音樂設(shè)備和場地，音樂課程的德育功能被削弱，音樂課程在培養(yǎng)學生社會責任感和良好道德品質(zhì)方面的教育效果也大打折扣。

四、高職音樂課程教學與思政教育融合的路徑

（一）完善音樂課程教育機制，挖掘課程思政元素

首先，更新音樂教學理念，提升音樂課程地位。實操性專業(yè)課程體系中應當有音樂教育這一濃墨淡彩的一筆，高職院校要正確看待音樂教育，保質(zhì)保量完成教學任務(wù)［5］。對此，高職院校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，借由“職教改革”和“課程思政”的東風，在全校范圍內(nèi)進行音樂課程教學改革，使思政教育與音樂教育有效融合，并貫穿于音樂教學全進程，實現(xiàn)全方位育人。

其次，設(shè)立音樂教育管理機構(gòu)，強化德育滲透。高職院校有必要設(shè)立特定的公共藝術(shù)教研室，并組建一支專職的音樂教師隊伍，進一步優(yōu)化或打破原有不成熟的音樂課程體系。教師應充分挖掘音樂選修課程中的音樂素材（如歌劇表演、舞蹈、影視主題曲等素材），并整合其中的德育元素，以增進學生的愛國情感和民族情懷。

最后，積極挖掘音樂課程思政元素，并創(chuàng)新融合的形式。高職音樂課程是面向全體的通識基礎(chǔ)課，是提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政視閾下的高職音樂課程建設(shè)應當充分挖掘課程中的思政元素，并將其靈活生動地融入課程教學中。在音樂理論課程中，可以結(jié)合中國音樂史及世界音樂文化，突出愛國主義、文化自信和民族團結(jié)教育，介紹音樂作品背后的時代背景和人文精神。在音樂表演、創(chuàng)作課程中，鼓勵學生圍繞社會主義核心價值觀進行主題創(chuàng)作或演繹，弘揚社會正能量。以音樂鑒賞課程為例，教師需要梳理零散的思政元素，使其系統(tǒng)化，主要是圍繞社會主義核心價值觀，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育理念、民族主義和社會美德四個角度提煉育人元素，整理出課程思政建設(shè)點（見表1），以支撐課程思政目標，為教學實踐提供理論依據(jù)，達到教育潤物無聲的目的。

（二）提升音樂教師思政素養(yǎng)，打造“融合型”教師隊伍

一是提升音樂教師思政素養(yǎng)，探索音樂教學新路徑。首先，提升教師思政素養(yǎng)。加強高職音樂教師的思政教育培訓，可通過專題講座、研討交流、實地考察等形式，幫助音樂教師深刻理解和把握習近平新時代中國特色社會主義思想，熟悉黨和國家的教育方針政策，具備扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)和高尚的師德師風，能夠?qū)⑺颊逃匀?、巧妙地融入音樂教育教學全過程。其次，建立激勵機制與評價體系。高職院校應當制訂相應的激勵政策，表彰和獎勵在音樂教育與思政教育融合工作中有突出貢獻的教師。同時，改革教學評價體系，將教師在音樂教學中融入思政教育的情況納入業(yè)績考核、職稱評審等環(huán)節(jié)，以此激勵教師主動研究和探索音樂與思政教育融合的教學新模式［6］。最后，加強團隊建設(shè)和交流合作。通過組建跨學科的教學團隊，促進音樂教師與其他思政教育工作者之間的交流與合作，共享教育資源，共同探討如何更好地在音樂課程中落實思政教育要求并形成合力，提高音樂教育與思政教育融合的質(zhì)量與成效。

二是打造融合型教師隊伍，強化師資跨界能力。首先，高職院校應開展定期培訓，通過思政育人、民族音樂文化等多元化的主題培訓，轉(zhuǎn)變音樂教師陳舊單一的教學理念，在多元化的培訓中提高音樂教師隊伍的整體教學能力，并提高對民族音樂文化育人價值的重視程度。此外，高職院校必須抓好音樂思政教師隊伍建設(shè)，圍繞“培養(yǎng)什么教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”這一根本問題，建設(shè)一支“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”的音樂思政課教師團隊。其次，高職院校應優(yōu)化音樂教師隊伍，著力強化音樂教師的跨界能力?？晌{思政工作者、音樂機構(gòu)人員進入教師隊伍，提高教師隊伍整體育人意識和民族音樂文化素養(yǎng)。同時，鼓勵和支持音樂教師拓寬知識視野，不僅要精通音樂專業(yè)知識，而且要了解和掌握一定的思想政治教育、歷史、哲學等相關(guān)知識，并能靈活運用于音樂教學中，做到寓教于樂。

（三）創(chuàng)新“音樂+思政”教學模式，完善考評和教材選編機制

一是探索音樂教學與思政教育融合的新模式。首先，高職院校音樂課程教學與思政教育融合可以一流慕課為依托，教師在線上平臺發(fā)布課程導讀，以思政為引領(lǐng)，增加音樂實踐教學案例，擴大課程教學的時空范圍；線下則開展SPOC教學，通過布置專題任務(wù)的形式了解學生對音樂知識及思政元素的掌握程度，形成“線上+線下”課程聯(lián)動，實現(xiàn)全程育人。其次，可開展主題翻轉(zhuǎn)課，精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，強化學生的主體作用，使學生對音樂知識與思政素養(yǎng)有更深層次的理解。譬如，采用音樂加思政的全新視角，選擇能折射歷史意蘊、彰顯信仰力量的優(yōu)秀音樂作品，可分為“凝心鑄魂”“歷史回響”“時代壯歌”“真理之光”“思想洗禮”“掌舵領(lǐng)航”等篇章，通過曲目導賞、史實解說、影片播放、現(xiàn)場表演、聽歌問答等方式呈現(xiàn)。

二是優(yōu)化考評機制和教材選編機制。首先，高職院校的音樂教研團隊應制訂囊括專業(yè)技能及思政素養(yǎng)的考評標準和激勵方法，激發(fā)音樂教師開展融合教學的動力。同時，探索“融合型”音樂教師的認定標準與流程，實施“過程評價+結(jié)果評價+認定+復核”的運行機制。其次，高職院校應在傳統(tǒng)的音樂技能評價基礎(chǔ)上，依托“音樂教育+思政教育”雙重目標，構(gòu)筑囊括教學能力和水平、教學改革與成效、社會責任感、思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)等為一級指標的高職音樂課程建設(shè)質(zhì)量評價指標體系。例如，可以通過觀察學生在團隊合作項目中的角色扮演、對音樂作品的理解與解讀（包括蘊含的文化價值、歷史意義等）以及自我表達時的價值取向等方面的表現(xiàn)來進行量化評估。最后，高職院?？梢劳邪l(fā)展定位、院校特色、民族文化、思政元素等，選取并編纂具有簡明性、實踐性、系統(tǒng)性和循序性的音樂教材，使音樂教學內(nèi)容更具條理性和連貫性，從而幫助學生更好地掌握音樂知識、豐富知識構(gòu)架、提高音樂審美能力。定期審視并適時更新教材內(nèi)容，緊跟時代步伐，選取符合社會主義核心價值觀導向，具有鮮活生命力的新作品、新案例，增強教材的時代感和現(xiàn)實教育意義。此外，高職院?？山Y(jié)合地域特色、學校文化和專業(yè)特點，編寫具有思政教育功能的音樂校本材料，使課程思政與音樂專業(yè)教育深度契合。

高職院校音樂課程是培養(yǎng)學生思想素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)的重要平臺［7］。基于課程思政的高職音樂課程教學需要在明晰現(xiàn)實困境以及建設(shè)價值的前提下，關(guān)注學生的思想發(fā)展和人文藝術(shù)素養(yǎng)。同時，通過健全音樂教育體制、挖掘課程思政元素、提升音樂教師的思政素養(yǎng)、打造融合型教師隊伍、創(chuàng)新“音樂+思政”教學模式、完善考評和教材選編機制等切實有用的舉措，培養(yǎng)學生的思考與表達能力、審美與音樂技能、思政與人文素養(yǎng)。

參考文獻

［1］王宇.高校聲樂“課程思政”教學模式探究［J］.文化產(chǎn)業(yè)，2019（24）：57-58.

［2］閆妍，金丙燕.多元化教學在高校民族聲樂教學中的應用探究［J］.文化產(chǎn)業(yè)，2020（12）：145-146.

［3］崔牛子.基于中西文化對比分析的高校民族聲樂教育［J］.陜西教育（高教），2019（2）：79-80.

［4］潘刻科.思政教育在高校聲樂教學中的滲透與融合［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）：114-115.

［5］高曉輝.高職聲樂課課程思政建設(shè)實踐探究［J］.遼寧高職學報，2020，22（12）：60-64.

［6］鄧永紅.課程思政滲透下的民族聲樂教學改革策略［J］.藝海，2021（4）：86-87.

［7］朱海芳.音樂教育《聲樂》課程思政設(shè)計與實踐［J］.藝術(shù)評鑒，2021（8）：120-122.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于課程思政的高職音樂課程教學改革研究與實踐”（GXGZJG2021B1923）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）