作者簡介：蘇蔚，1968年生，廣東潮州人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

摘 要：幼兒早期閱讀教育對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義。針對(duì)幼兒園早期閱讀教育存在的目標(biāo)與內(nèi)容窄化、過程與形式單一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)葐栴}，玉林市幼兒園立足實(shí)際，借助具身認(rèn)知理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和讀者反應(yīng)批評(píng)理論，在實(shí)踐探索中構(gòu)建“三悅五潤”幼兒早期閱讀教育模式，通過開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，開闊幼兒的閱讀視野，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的思維。

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀教育；“三悅五潤”模式

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）10-0107-04

幼兒期是幼兒閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園早期閱讀指的是3—6歲學(xué)前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或者依靠成人形象地讀講來理解讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程。幼兒園早期閱讀不等同于早期識(shí)字，早期閱讀包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容［1］。幼兒園早期閱讀教育以繪本為載體，在提高幼兒的理解能力、傾聽能力和表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是學(xué)前兒童核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)素養(yǎng)［2］，提高幼兒園早期閱讀教育質(zhì)量是發(fā)展學(xué)前兒童閱讀能力的前提，有利于提高幼兒的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。玉林市幼兒園（以下簡稱我園）在多年的實(shí)踐探索中構(gòu)建了“三悅五潤”早期閱讀教育模式，并且開展了一系列早期閱讀教育活動(dòng)，使幼兒在豐富多樣的閱讀活動(dòng)中開闊了視野，發(fā)展了思維，豐富了閱讀體驗(yàn)，提高了語言表達(dá)能力。

一、幼兒園早期閱讀教育中的問題分析

幼兒園早期閱讀教育的重要性和意義在于，它是幼兒啟蒙教育的重要工程，可以提高幼兒的理解能力、思考能力和語言能力，發(fā)展幼兒的思維［3］?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）對(duì)如何開展幼兒早期閱讀教育做了指引，雖然很多幼兒園非常重視開展幼兒早期閱讀教育，但是幼兒早期閱讀教育的質(zhì)量并不高。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園早期閱讀教育實(shí)踐中，部分幼兒園在閱讀目標(biāo)的設(shè)定、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及閱讀形式、閱讀過程、閱讀評(píng)價(jià)等方面均存在誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）早期閱讀教育的目標(biāo)和內(nèi)容窄化

幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系涵蓋前閱讀行為、前識(shí)字行為和前書寫行為三個(gè)方面［4］?！毒V要》指出，幼兒園要結(jié)合生活實(shí)際，通過繪本等多種方式培養(yǎng)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！吨改稀吩凇伴喿x和書寫準(zhǔn)備”中提出了“具有初步的閱讀理解能力及具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”兩個(gè)目標(biāo)。教師可以將幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)兒童書面語言意識(shí)、行為和能力［5］。幼兒園早期閱讀教育內(nèi)容的選擇要緊扣教育目標(biāo)，讓幼兒在閱讀過程中豐富前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)。目前看來，依然有很多幼兒園在教育實(shí)踐中將早期閱讀教育活動(dòng)等同于背誦、識(shí)字、寫字。幼兒園早期閱讀教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，偏離了幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

（二）早期閱讀教育的形式比較單一

幼兒園早期閱讀教育旨在培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣。3—6歲兒童以具體形象思維為主，他們活潑好動(dòng)、注意力不集中，而早期閱讀對(duì)幼兒的專注力、注意力等學(xué)習(xí)品質(zhì)要求比較高，因此，教師在幼兒園早期閱讀教育過程中，要善于運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、聲音等激發(fā)幼兒閱讀的興趣。有的幼兒園通過集體教學(xué)、閱讀區(qū)活動(dòng)開展早期閱讀教育。集體教學(xué)要求幼兒靜聽、欣賞、跟讀、朗讀，閱讀區(qū)活動(dòng)以幼兒自主閱讀為主?？梢?，幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的形式比較單一，很難激發(fā)和維持幼兒的閱讀熱情，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）早期閱讀教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)失當(dāng)

良好舒適的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，能夠激發(fā)幼兒的閱讀欲望。幼兒園早期閱讀教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括閱讀空間的打造、閱讀材料的選擇和閱讀氛圍的營造。有的幼兒園早期閱讀教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不理想，如閱讀空間受限、繪本數(shù)量不足、繪本質(zhì)量不佳、繪本更新不及時(shí)等，影響了幼兒的閱讀體驗(yàn)。科學(xué)合理的幼兒園早期閱讀教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒掌握閱讀的方法，提高獲取信息的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣［6］。目前幼兒園早期閱讀教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容局限在認(rèn)知維度，評(píng)價(jià)主體為教師，評(píng)價(jià)方式方法單一，不利于幼兒閱讀能力的提高。

二、幼兒園“三悅五潤”早期閱讀教育模式概述

為解決幼兒園早期閱讀教育中存在的問題，提高幼兒園早期閱讀教育質(zhì)量，我園自2014年開始對(duì)幼兒早期閱讀教育進(jìn)行探索，經(jīng)過多年實(shí)踐，形成了“三悅五潤”幼兒早期閱讀教育模式。

（一）理論依據(jù)

1.具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知生成于大腦、身體和環(huán)境三者之間相互耦合成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中［7］，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程部分依賴于主體腦外的身體過程，而且認(rèn)知過程部分由主體腦外的身體過程構(gòu)成［8］。具身認(rèn)知理論給予幼兒園開展早期閱讀教育的啟示是，早期閱讀教育活動(dòng)要注重幼兒在閱讀過程中的親身參與以及良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人類的發(fā)展受到不同類型的環(huán)境系統(tǒng)的影響，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。該理論對(duì)于理解人與環(huán)境之間的相互作用，以及如何促進(jìn)兒童的發(fā)展至關(guān)重要［9］。生態(tài)系統(tǒng)理論將幼兒園對(duì)幼兒發(fā)展的作用定位在微觀系統(tǒng)。因此，我園一直在思考如何通過人、事、物各個(gè)要素的相互作用，有效開展幼兒園早期閱讀教育。

3.讀者反應(yīng)批評(píng)理論是20世紀(jì)80年代在西方文藝界興起的文學(xué)批判理論，它改變了文學(xué)研究的基本范式，從研究文學(xué)文本和作者轉(zhuǎn)向研究讀者和閱讀活動(dòng)，深入分析閱讀活動(dòng)中讀者與文本的雙向交流活動(dòng)，這種研究范式對(duì)幼兒園早期閱讀教育具有一定的指導(dǎo)意義。

（二）“三悅五潤”早期閱讀教育模式的內(nèi)涵

在分析幼兒園早期閱讀教育存在問題的基礎(chǔ)上，借助具身認(rèn)知理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、讀者反應(yīng)批評(píng)理論，我園在實(shí)踐探索中構(gòu)建了“三悅五潤”早期閱讀教育模式?！叭龕偽鍧櫋痹缙陂喿x教育模式以幼兒為核心，以具身認(rèn)知理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、讀者反應(yīng)批評(píng)理論為基礎(chǔ)，以家園社共育為原則，糅合了“悅讀”“悅畫”“悅演”以及“潤景”“潤閱”“潤講”“潤繪”“潤繹”八個(gè)要素，通過幼兒集體閱讀活動(dòng)和特色閱讀活動(dòng)實(shí)施早期閱讀教育，滿足幼兒集體閱讀、小組閱讀、個(gè)人閱讀的需要，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。“三悅五潤”早期閱讀教育模式注重挖掘繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以游戲的形式，鼓勵(lì)幼兒自主選擇繪本、自由閱讀繪本和交流討論，在與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動(dòng)中，養(yǎng)成喜讀、善思、樂講、暢畫、享演的習(xí)慣，提高閱讀、想象、創(chuàng)造、合作等能力。

“三悅五潤”早期閱讀教育模式彰顯了幼兒園在幼兒早期閱讀教育方面的可為與有為，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，該模式認(rèn)為幼兒是早期閱讀教育的主體，幼兒園在規(guī)劃課程時(shí)應(yīng)以幼兒的整體性學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、閱讀特點(diǎn)等為前提，以幼兒閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為旨?xì)w。第二，該模式體現(xiàn)了幼兒園在幼兒早期閱讀教育上的作為，如創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提高幼兒教師的閱讀素養(yǎng)、開展特色閱讀課程、開展家園社合作共育等。第三，隨著手機(jī)和平板電腦等電子產(chǎn)品的普及，電子閱讀材料及相關(guān)課程活動(dòng)越來越多地出現(xiàn)在學(xué)前教育階段，但已有研究對(duì)多國兒童閱讀調(diào)查表明，兒童更喜愛紙質(zhì)書籍［10］。“三悅五潤”早期閱讀教育模式鼓勵(lì)幼兒閱讀紙質(zhì)書籍，同時(shí)開展特色閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

三、“三悅五潤”早期閱讀教育模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“三悅”：以繪本為載體的集體閱讀活動(dòng)

虞永平教授說：兒童的閱讀水平與其身心發(fā)展水平密切相關(guān)，要從兒童發(fā)展角度出發(fā)，確定和調(diào)整兒童閱讀的內(nèi)容和方式。集體閱讀活動(dòng)可以為幼兒提供清晰而準(zhǔn)確的閱讀方向，幼兒可以沉浸在濃厚的閱讀氛圍里，體會(huì)閱讀的樂趣，掌握閱讀的方法。

在“三悅五潤”早期閱讀教育模式中，“三悅”指的是“悅讀”“悅畫”“悅演”。“悅讀”指的是繪本閱讀教學(xué)，以圖書為載體的求知與探索活動(dòng)；“悅畫”指的是繪本創(chuàng)編教學(xué)，以繪畫為載體的創(chuàng)作活動(dòng)；“悅演”指的是自制劇本衍生的表演活動(dòng)。這樣的閱讀活動(dòng)逐層遞進(jìn)，使幼兒閱讀由淺入深。我園每周開展一次集體閱讀活動(dòng)，每3周開展一次“三悅”學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如第1周是“悅讀”活動(dòng)，第2周是“悅畫”活動(dòng)，第3周是“悅演”活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期共開展18次集體閱讀活動(dòng)。我園通過開展“三悅”集體閱讀活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)繪本，掌握閱讀繪本的基本方法，讓幼兒在集體閱讀、小組閱讀和自主閱讀等活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（二）“五潤”：以繪本為依托的特色閱讀活動(dòng)

讀者反應(yīng)批評(píng)理論認(rèn)為，讀者對(duì)作品的閱讀反應(yīng)有很多種。扎朗格認(rèn)為，幼兒的閱讀反應(yīng)包括行為反應(yīng)、語言反應(yīng)、審美反應(yīng)等多種形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用他們擅長的表情、動(dòng)作，以及繪畫等方式表達(dá)對(duì)作品意義的理解［11］。我園通過開展“五潤”特色閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生多樣化的閱讀反應(yīng)，突出幼兒的主體地位，點(diǎn)燃幼兒閱讀的熱情，讓幼兒在喜讀、善思、樂講、暢畫、享演等活動(dòng)中豐富想象力，提高閱讀、創(chuàng)造、表達(dá)等能力。

1.“潤景”：氤氳書香，浸潤心田?！伴喿x總是需要有個(gè)場所的。閱讀場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專注度有著極大的關(guān)系。”［12］我園以幼兒為本，為幼兒提供繪本藏書7 000多冊，班級(jí)教室的“快樂書吧”人均繪本15冊，繪本資源豐富。此外，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，將閱讀資源巧妙地滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如開辟了繪本展示墻、繪本樓梯、書香走廊、繪本封面展示等特色閱讀區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了“會(huì)說話”的閱讀環(huán)境，為幼兒營造了濃郁的閱讀氛圍。

2.“潤閱”：浸潤書香，日常相伴。我園把創(chuàng)設(shè)“書香滿園”作為早期閱讀教育目標(biāo)，將閱讀融入幼兒一日生活，讓幼兒愛上閱讀，讓書香浸潤幼兒心靈。我園鼓勵(lì)幼兒每天在區(qū)域活動(dòng)、繪本館活動(dòng)和“同沐書香，共享快樂”班級(jí)讀書會(huì)中進(jìn)行自主閱讀，閱讀時(shí)間不少于1個(gè)小時(shí)。我園每個(gè)月舉辦一次“書香能致遠(yuǎn)，爭做閱讀星”閱讀之星評(píng)比活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期開展一次“閱享時(shí)光，共品書香”21天閱讀小達(dá)人集贊活動(dòng)、“圖書漂流，傳遞書香”圖書漂流活動(dòng)，將幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)延伸到家庭。豐富多樣的閱讀活動(dòng)，有利于使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.“潤講”：講誦詩書，傳承經(jīng)典?！吨改稀访鞔_指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能夠得到積極回應(yīng)?！蔽覉@致力于為幼兒營造溫馨愉悅、自由平等、充滿安全感的語言環(huán)境。在閱讀活動(dòng)中，教師給予幼兒充足的表達(dá)時(shí)間，使幼兒可以通過集體講述故事、小組講述故事、個(gè)人講述故事等方式，不斷提高語言表達(dá)能力。我園在每周一的升國旗儀式上開展“閱讀晨會(huì)”、班級(jí)小廣播、故事宣講、經(jīng)典誦讀大賽、講故事比賽等“潤講”活動(dòng)，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)幼兒的自信，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

4.“潤繪”：魅力繪畫，演繹精彩。圖畫語言比文字符號(hào)更加直觀，更符合幼兒形象性思維的特點(diǎn)，更能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣。繪本畫面精美，內(nèi)涵豐富，能夠給幼兒藝術(shù)的熏陶。經(jīng)典繪本的每一幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條，能夠給予幼兒閱讀的幸福感。從美術(shù)角度看，繪本有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性，色彩鮮明協(xié)調(diào)，富有內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力具有促進(jìn)作用。“潤繪”活動(dòng)包括巧手畫劇本、親子制作書簽等活動(dòng)，旨在以繪本為依托開展繪畫活動(dòng)，使幼兒進(jìn)一步熟悉繪本，引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

5.“潤繹”：溢趣相伴，悅享成長。在幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師組織幼兒開展“潤演”活動(dòng)，即讓幼兒演繹繪本故事。這是對(duì)繪本再理解和再加工的一次深入體驗(yàn)，不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解，而且可以提高幼兒的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在幼兒對(duì)繪本有了深入了解的前提下，我園開展了班級(jí)小劇場、戶外劇場、“悅畫”繪演、親子化裝舞會(huì)等表演活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。例如，在戶外劇場，幼兒可以自主選擇故事主題、角色，自由布置場地、選擇材料，自主選擇表演方式?！皭偖嫛崩L演則是將劇本創(chuàng)作與表演結(jié)合起來的一種創(chuàng)作表演活動(dòng)。在“悅畫”繪演活動(dòng)中，從創(chuàng)編劇本到排練、從選擇角色到確定服裝和道具、從布置場地到整理材料，教師都可以交給幼兒操作，自己扮演支持者、引導(dǎo)者與合作者的角色，做到“管住嘴、放開手”，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鞍嗉?jí)小劇場”、“戶外劇場”、“悅畫”繪演等活動(dòng)可以有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣和探究欲望，提高幼兒的表現(xiàn)能力，充分體現(xiàn)了“潤演”閱讀特色活動(dòng)的魅力。

四、總結(jié)與反思

在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，我園在多年的實(shí)踐探索中構(gòu)建了“三悅五潤”早期閱讀教育模式，在一定程度上解決了幼兒園早期閱讀教育存在的閱讀目標(biāo)模糊和內(nèi)容偏離、閱讀過程與形式單一、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)膯栴}。這是幼兒園早期閱讀教育的一次有益探索?！叭龕偽鍧櫋庇變簣@早期閱讀教育模式的實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)了幼兒、教師與家長的共同成長。

我園在構(gòu)建“三悅五潤”早期閱讀教育模式的過程中，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式，豐富繪本閱讀內(nèi)容，以多種形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。幼兒教師運(yùn)用“三悅五潤”早期閱讀教育模式開展繪本閱讀活動(dòng)，不僅意識(shí)到了幼兒早期閱讀的重要性，而且掌握了閱讀教學(xué)的方法，提高了教學(xué)能力和科研能力，增強(qiáng)了專業(yè)自信?！叭龕偽鍧櫋痹缙陂喿x教育活動(dòng)的開展改變了家長對(duì)幼兒早期閱讀的觀念，家長也意識(shí)到了親子閱讀在幼兒發(fā)展中的情感價(jià)值和發(fā)展意義，通過親子閱讀，增進(jìn)了與幼兒的情感交流。

相較于傳統(tǒng)的幼兒園早期閱讀教育，“三悅五潤”早期閱讀教育有了較大的創(chuàng)新，如目標(biāo)更加明確、內(nèi)容更加豐富多元、形式更加多樣等，極大地豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)，提高了幼兒的表達(dá)能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合幼兒早期閱讀教育實(shí)際，我園開展的早期閱讀教育還存在個(gè)性化閱讀不突出、聽說讀寫聯(lián)動(dòng)不足等問題。如何通過閱讀活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幼兒教師要不斷地進(jìn)行探索，尋找更有效的路徑和方法。

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（責(zé)編 歐孔群）