作者簡(jiǎn)介：楊松，1966年生，廣西玉林人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、書(shū)法教育。

摘 要：提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)。將寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育有機(jī)融合，既可以提高學(xué)生的識(shí)字能力和書(shū)寫(xiě)水平，又可以提高學(xué)生的書(shū)法審美素養(yǎng)。教師通過(guò)科學(xué)設(shè)定寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、利用微課推進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教學(xué)的融合、實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)等舉措，將寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育融合起來(lái)，可以不斷提高小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)法審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；三年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)；書(shū)法教育；學(xué)科融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）10-0053-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）明確規(guī)定了小學(xué)各年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，從中可以看出提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)任務(wù)之一。書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生的一項(xiàng)基本功，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。然而，就筆者常年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平有待提高，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，但書(shū)寫(xiě)比較潦草、不夠美觀。如何改變學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平低下的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題。教育部在2013年印發(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)將書(shū)法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生按年齡、分階段學(xué)習(xí)硬筆和軟筆書(shū)法；中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中的寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。為不斷提高小學(xué)生的識(shí)字能力和書(shū)寫(xiě)水平，筆者進(jìn)行了下面的實(shí)踐探索。

一、科學(xué)設(shè)定寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是教師實(shí)施教學(xué)的重要載體，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定是否科學(xué)，是教學(xué)能否取得實(shí)效的保障。因此，教師在實(shí)施每一節(jié)課教學(xué)前，都應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，充分分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后根據(jù)相關(guān)分析確定該課的核心教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，切忌簡(jiǎn)單地照本宣科進(jìn)行教學(xué)。寫(xiě)字是小學(xué)生一項(xiàng)重要的基本功，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

（一）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)要求及內(nèi)容分析

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段（3—4年級(jí)）的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提出了以下三個(gè)方面的具體要求：一是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2 500個(gè)左右，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字1 600個(gè)左右，并有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，能用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和形體美；三是讓學(xué)生能感知常用漢字的形、音、義及其聯(lián)系，初步形成漢字與生活中事物、行為聯(lián)系的感知，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。

為了科學(xué)設(shè)定小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)容，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上下冊(cè)教材進(jìn)行了分析。兩冊(cè)教材共設(shè)置了16個(gè)教學(xué)單元，選入散文、詩(shī)歌、短篇小說(shuō)等文章共63篇（首），在每篇文章或詩(shī)歌后面都羅列出了學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的漢字。教師根據(jù)教材中設(shè)置的識(shí)字表、寫(xiě)字表、詞語(yǔ)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)119個(gè)漢字、會(huì)寫(xiě)180個(gè)漢字、認(rèn)識(shí)并會(huì)用89個(gè)詞語(yǔ)；三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)106個(gè)漢字、會(huì)寫(xiě)164個(gè)漢字、認(rèn)識(shí)并會(huì)用87個(gè)詞語(yǔ)。

（二）基于學(xué)生寫(xiě)字基本功調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)

為了解三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字基本功，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，包含“你知道的漢字字體結(jié)構(gòu)有哪些？”“你覺(jué)得哪種結(jié)構(gòu)的字最難寫(xiě)，你最不喜歡寫(xiě)哪種結(jié)構(gòu)的字？”“目前你學(xué)過(guò)的字中，哪個(gè)字最難寫(xiě)難記？”等10個(gè)問(wèn)題，對(duì)所教三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份。教師對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，有55%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出三年級(jí)所學(xué)的字體結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，尚有45%的學(xué)生認(rèn)不全或是不知道字體結(jié)構(gòu)有哪些；約有65%的學(xué)生表示半包圍、全包圍的字比較難寫(xiě)難記；約有50%的學(xué)生表示容易忘記字的書(shū)寫(xiě)筆順；等等。

根據(jù)上述調(diào)查，教師按照字的筆畫(huà)多少、字體結(jié)構(gòu)、使用頻率等標(biāo)準(zhǔn)，選擇了筆畫(huà)較少、使用頻率較高的字，作為寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教學(xué)融合的內(nèi)容。教師從小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材的識(shí)字表、寫(xiě)字表中共選出250個(gè)字，如漢、艷、讀、晶、假、互、奶、親、父、蜘、聞、霜、啦等。這些字學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)常用，筆畫(huà)比較少，易學(xué)易會(huì)，而且包含了左右、上下、左中右、半包圍等結(jié)構(gòu)，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又能讓學(xué)生較好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)。教師結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)要求及內(nèi)容、具體學(xué)情等，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生記憶相關(guān)漢字的正確讀音，學(xué)會(huì)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順；二是讓學(xué)生根據(jù)正楷字帖臨摹相關(guān)漢字，學(xué)會(huì)相關(guān)筆畫(huà)的正楷書(shū)寫(xiě)方法，寫(xiě)出較為美觀的漢字；三是讓學(xué)生了解相關(guān)漢字的發(fā)展歷程，理解漢字的正確含義，了解漢字包含的文化內(nèi)涵。

二、利用微課推進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教學(xué)的融合

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校都已經(jīng)配備了信息化教學(xué)設(shè)備，如希沃白板、計(jì)算機(jī)等，為教師利用信息技術(shù)實(shí)施有效教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，而寫(xiě)字教學(xué)、書(shū)法教學(xué)相對(duì)枯燥，尤其在書(shū)法技法傳授時(shí)，許多筆勢(shì)和指腕運(yùn)動(dòng)方式，單靠教師用語(yǔ)言來(lái)描述難以收到很好的教學(xué)效果。因此，在推進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教學(xué)融合的過(guò)程中，教師可以利用微課幫助學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（一）聚焦?jié)h字識(shí)寫(xiě)知識(shí)制作指導(dǎo)型微課

微課具有短、精、趣等特點(diǎn)，“短”指的是時(shí)長(zhǎng)短，不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間；“精”指的是內(nèi)容精，主要是針對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地講解；“趣”指的是講解手段有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)要求學(xué)生掌握漢字的正確讀音、了解正確的書(shū)寫(xiě)筆順；書(shū)法教學(xué)要求學(xué)生掌握正確的握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)順序、基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法等。教師利用微課開(kāi)展教學(xué)，能將比較枯燥乏味的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^、生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)演示，極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。

教師根據(jù)三年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)、書(shū)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生容易搞錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)筆順、容易記混漢字等情況，對(duì)從教材分析中確定的250個(gè)漢字做進(jìn)一步篩選，精選出50個(gè)漢字，然后按照漢字書(shū)寫(xiě)筆順、漢字結(jié)構(gòu)、漢字意義、漢字文化內(nèi)涵制作指導(dǎo)型微課，每節(jié)微課專(zhuān)門(mén)講解一個(gè)漢字。例如，“瓣”字有19個(gè)筆畫(huà)，為左中右結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)繁多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言具有很大的識(shí)別、書(shū)寫(xiě)難度。尤其是對(duì)其中“瓜”字的書(shū)寫(xiě)筆順和筆畫(huà)，學(xué)生很容易把“ ”這一筆拆開(kāi)寫(xiě)。為了讓學(xué)生清楚地了解“瓣”字的書(shū)寫(xiě)筆順和方法，教師就“瓣”字制作了一節(jié)指導(dǎo)型微課?！鞍辍弊治⒄n的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為10分鐘，包含四個(gè)部分的內(nèi)容：第一部分通過(guò)動(dòng)漫演示“瓣”字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，拆解出該字的主要組成部分，并重點(diǎn)演示“瓜”這一部分的書(shū)寫(xiě)過(guò)程；第二部分以跳入的方式演示“ ”“瓜”“辛”三個(gè)部分構(gòu)成“瓣”字的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生充分理解左中右結(jié)構(gòu)的漢字如何構(gòu)成、如何書(shū)寫(xiě)；第三部分展示從古至今“瓣”字的變化過(guò)程以及該字的具體意義和文化內(nèi)涵；第四部分是展示書(shū)法家書(shū)寫(xiě)“瓣”字的過(guò)程及相關(guān)書(shū)法作品。

（二）用微課貫穿學(xué)生整個(gè)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程

寫(xiě)字教學(xué)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)不多，適合使用微課開(kāi)展教學(xué)。微課的使用可分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)使用的微課，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，起到了串聯(lián)學(xué)生整個(gè)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。

課前，教師把事先制作好的微課上傳至校園網(wǎng)或班級(jí)微信群，供學(xué)生在家觀看微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好預(yù)習(xí)試學(xué)、知識(shí)鋪墊等工作，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。例如，學(xué)生課前通過(guò)微課了解生字“瓣”的筆畫(huà)、筆順和結(jié)構(gòu)，有疑問(wèn)可自行記錄下來(lái)，以便在課堂上向教師求教。

在每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課中，教師要安排10分鐘時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為6人一組的學(xué)習(xí)小組，各小組學(xué)生結(jié)合課前自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本組成員的問(wèn)題，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑惑。完成解惑答疑后，教師要充分利用指導(dǎo)型微課指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，幫助學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)技巧，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。例如，教師給學(xué)生播放“瓣”字微課，著重講解“瓣”字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，發(fā)揮微課在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的指導(dǎo)性、示范性作用。接著，教師給學(xué)生發(fā)放書(shū)寫(xiě)“瓣”字的硬筆書(shū)法作品，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)。

課堂時(shí)間有限，光靠課堂練習(xí)很難提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。學(xué)生應(yīng)該把課后時(shí)間有效利用起來(lái)，結(jié)合展示型微課進(jìn)行書(shū)法作品的練習(xí)，從而保證練字的效果［2］。學(xué)生通過(guò)展示型微課先從整體篇幅上欣賞書(shū)法作品，體會(huì)漢字的形態(tài)比例之美和布局規(guī)律；然后從細(xì)微之處學(xué)習(xí)筆畫(huà)的提按、扭轉(zhuǎn)、運(yùn)筆的動(dòng)作。例如，學(xué)生觀看書(shū)法家書(shū)寫(xiě)“瓣”字的微課，然后創(chuàng)作一幅“瓣”字的軟筆或硬筆書(shū)法作品。在練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，學(xué)生可以按下暫停、倒退、重播鍵來(lái)觀看視頻進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐步形成書(shū)寫(xiě)技能。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)是否有效，并從評(píng)價(jià)結(jié)果尋找、分析存在的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題采取有效的教學(xué)調(diào)整策略，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了相關(guān)漢字的書(shū)寫(xiě)方法、書(shū)寫(xiě)是否美觀［3］。然而在具體實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式不能科學(xué)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，效果不理想。筆者結(jié)合學(xué)校教育信息化水平不斷提高的實(shí)際，翻閱多種關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，在吸收其他學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)，以新要求、新觀念規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)行為，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)字、書(shū)法的興趣和自信。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，要求教師更新評(píng)價(jià)觀念，建立以發(fā)展功能為核心、符合教育方針和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的多元評(píng)價(jià)體系。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)包含以下兩個(gè)層面的含義：一是線(xiàn)上，即利用信息化教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄、解決教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；二是線(xiàn)下，即采取傳統(tǒng)的考試、測(cè)試、作業(yè)等評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反映教與學(xué)的效果。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)既能夠?qū)膛c學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，為調(diào)整教學(xué)策略、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

教師科學(xué)、及時(shí)、客觀、公正、靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字狀況，是保證學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要手段，也是學(xué)生寫(xiě)字書(shū)寫(xiě)水平整體提高的關(guān)鍵。例如，“猜”字是三年級(jí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)的一個(gè)漢字，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生將“猜”字與之前學(xué)過(guò)的“請(qǐng)”“清”搞混。這三個(gè)漢字都是左右結(jié)構(gòu)，都包含“青”這個(gè)部件，只是偏旁有差別，導(dǎo)致學(xué)生容易搞混。讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)這三個(gè)字，是開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)。

在信息技術(shù)的支持下，教師利用交互式電子白板的克隆功能進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在電子白板上列出“猜”“請(qǐng)”“清”三個(gè)字，然后利用交互式電子白板的克隆功能對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行拆解，克隆出三個(gè)字的相同部分“青”，以及不同部分“讠”“氵”“犭”。其次，教師讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)字的不同部分進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)部首的書(shū)寫(xiě)方法。在此基礎(chǔ)上，教師利用交互式電子白板的組合功能，向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示這三個(gè)字的組合過(guò)程，同時(shí)向?qū)W生講解每個(gè)字的具體含義，這種方式能夠讓學(xué)生更好地記憶每一個(gè)字的含義、清楚每個(gè)字的區(qū)別。最后，教師給學(xué)生分發(fā)這三個(gè)字的書(shū)法作品，讓學(xué)生隨堂臨摹，學(xué)習(xí)每個(gè)字的寫(xiě)法和基本筆畫(huà)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師借助交互式電子白板的監(jiān)測(cè)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)。教師在學(xué)生比較“猜”“請(qǐng)”“清”的部首之后，設(shè)計(jì)了“嘗試寫(xiě)一寫(xiě)這三個(gè)字”的小任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組成員先在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，然后由小組成員對(duì)照教師的講解進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，評(píng)選出小組寫(xiě)字小能手；接著各組寫(xiě)字小能手走上講臺(tái)，利用交互式電子白板的投影功能展示這三個(gè)字的書(shū)寫(xiě)方法、筆順等，由全班學(xué)生評(píng)選出班級(jí)寫(xiě)字小能手。這種線(xiàn)上展示、線(xiàn)下評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)比相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣，有效提高學(xué)生的寫(xiě)字效果。在講解三個(gè)字含義的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將三個(gè)字含義中的關(guān)鍵內(nèi)容隱去，設(shè)計(jì)成填空題，通過(guò)交互式電子白板將題目發(fā)放給學(xué)生。各小組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論完成題目，然后選派小組代表上講臺(tái)講解，展示本組的答案，其他小組對(duì)展示小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后由各小組根據(jù)完成時(shí)間長(zhǎng)短、正確率，評(píng)選出優(yōu)勝小組。

在課后學(xué)習(xí)階段，教師同樣可以采取線(xiàn)上線(xiàn)下混合式評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。教師布置課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)查字典或是網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找與猜、請(qǐng)、清字形相似的其他漢字，一至三組即可，然后了解其書(shū)寫(xiě)順序、方法和含義，并從中選擇一組漢字創(chuàng)作一幅書(shū)法作品。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下完成找字、識(shí)字任務(wù)，并完成書(shū)法作品的創(chuàng)作，以視頻或照片的形式呈現(xiàn)書(shū)法作品，上傳至班級(jí)QQ群、微信群，然后由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同投票評(píng)選出優(yōu)秀書(shū)法作品。課后作業(yè)沒(méi)有占用學(xué)生太多時(shí)間，但效果非常明顯，不僅有效鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)面，在一定程度上提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的目的［4］。一方面，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效解決過(guò)去只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，難以開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的融合；另一方面，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效解決學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)難以有效監(jiān)管的問(wèn)題，教師可以借助QQ群、微信群等現(xiàn)代媒介，與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況和效果。在寫(xiě)字教學(xué)中采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字練習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫(xiě)字活動(dòng)，不斷提高寫(xiě)字水平。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)水平的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教學(xué)融合起來(lái)，使書(shū)法教育常態(tài)化，根據(jù)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和書(shū)法教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新寫(xiě)字與書(shū)法教學(xué)的方式方法，從對(duì)漢字的熟悉和認(rèn)知程度、寫(xiě)字的動(dòng)作要領(lǐng)以及漢字書(shū)法的鑒賞能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和書(shū)寫(xiě)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］查澄娟.循序漸進(jìn)巧設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新意更濃：基于微視頻在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.江蘇教育，2019（53）：71-73.

［2］鐘艷，鄭娟娟.借助微課創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)［J］.廣西教育，2018（32）：39-41.

［3］劉惠琴.淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)策略［J］.課外語(yǔ)文，2021（9）：80-81.

［4］溫妙.淺談小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)方法［J］.教育教學(xué)論壇，2014（40）：260-261.

（責(zé)編 韋榕峰）