作者簡介：余志明，1967年生，江蘇無錫人，本科，正高級教師，研究方向為初中語文教學。

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出素養(yǎng)視域下語文課程實施“教—學—評”一體化的評價建議。在初中語文教學中，教師要明確“教—學—評”一體化的教學價值和現(xiàn)實困境，探索“教—學—評”一體化教學策略，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0040-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在“課堂教學評價建議”中倡導教師應樹立“教—學—評”一體化的教學意識。初中語文以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為教學目標，教、學、評在語文教學中扮演著重要的角色?！敖獭獙W—評”一體化的“教”是指教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標而開展的教學活動，“學”是指學生為達成學習目標而開展的學習活動，“評”是指教師對學生的學習表現(xiàn)和效果進行評價。在初中語文教學中，核心素養(yǎng)視域下的“教—學—評”一體化如何實施？教師選擇什么樣的方式、運用什么樣的工具和語言進行評價？這些問題需要語文教師思考和探索。

一、“教—學—評”一體化的教學價值

（一）指向核心素養(yǎng)的達成

核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)學生應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在初中語文教學中，教師除了注重語文教學的情境性、實踐性和綜合性，還要關注評價方式的運用?！?022年版語文課標》倡導“教—學—評”一體化教學，就是以核心素養(yǎng)導向作為評價的著力點，考查學生學習過程中的學習狀態(tài)、參與程度和素養(yǎng)發(fā)展水平，最終指向學生語文核心素養(yǎng)的提升。在初中語文教學中嵌入教學評價有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，因為評價可以使教師更好地掌握教學質量，及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。教學評價的主要依據(jù)是學業(yè)質量標準，學業(yè)質量標準不僅明確了學生應該“學到什么程度”，而且為“教—學—評”一體化的實施提供了依據(jù)。通過“教—學—評”一體化，教師可以準確地把握教學內容的深度與廣度，有效開展教學，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）指向真實學習的發(fā)生

“評價的過程即學習的過程”是關于課程評價功能的一種新認識和新提法，進一步強調了評價對學生學習過程的重要性。素養(yǎng)視域下的初中語文教學要重視學生學習的自主性和過程性，改變評價手段和評價方式，使評價過程伴隨學習活動全過程，重點關注學生的品格和能力。此外，評價必須真實，真實的評價有利于促進教師的“教”和學生的“學”。

下面以一道語文題“小文同學的閱讀之旅”為例，說明評價如何指向真實學習的發(fā)生。

活動1：“行走，收集一路好風景”。行走于書卷中，你會領略到萬千景象、體會到萬般心緒：有春水的開闊“? ? ?，風正一帆懸”；有孔子立于川上，感嘆時間飛逝，人事變遷“? ? ?，? ? ?”；

有王灣行至北固山下，感慨新舊交替，天道循環(huán)，“? ? ? ，? ? ? ”。璀璨哲思，光耀古今。（要求學生在空白處填寫詩句）

活動2：“行走，結交三五好友”。小文覺得一人賞景有些孤單，想加入文學群，和年紀相仿、志同道合的朋友一同看山看水。

1.她應該申請加入下面哪一個文學愛好者微信群？

A.豆蔻年華 B.弱冠一族 C.而立之家 D.不惑歲月

2.小文成功入群，為更好地加入群聊，閱讀了以下3則關于交友的材料，請你幫她概括交友的原則。

①海內存知己，天涯若比鄰。

②同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

③管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。”

活動3：“行走，讀懂一路好故事”。群友們圍繞“探究成長之路”這一主題，開展了一場《朝花夕拾》讀書研討會。研討會上出現(xiàn)了3種觀點，你認同哪一種觀點？結合具體篇目加以分析。

①《朝花夕拾》是一部充滿溫情和童趣的作品。

②《朝花夕拾》是一部諷刺黑暗、冷漠的社會的作品。

③《朝花夕拾》是一部討論兒童教育的作品。

從學生角度看，這道題的生活代入感很強；從評價角度看，這道題除了考查語文基礎知識，還考查了學生對生活的理解，引領學生體悟哲思、學習古代文化知識、學習交友原則等，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有一定的促進作用。因此，發(fā)生在知識生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情境中的評價，可以有效地考查學生提出問題、解決問題的能力，最終指向學生真實學習的發(fā)生。

（三）指向教學常識的回歸

“教—學—評”一體化的核心是運用科學方法和事實證據(jù)來回答“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”等教學問題。初中語文教學如果不注重科學性，就會變成空中樓閣式的教學?！敖獭獙W—評”一體化的教學理念可以防止這種情況的發(fā)生，因為它不僅關注課堂教學的起點和重點，而且關注課堂教學的終點。“教—學—評”一體化包含三重含義：學教的一致性、教評的一致性、學評的一致性。教、學、評三者構成一個整體，杜絕語文教學的隨意性，使語文教學的過程和目標變得清晰。如，一節(jié)課原本有3個教學目標，在“教—學—評”一體化的課堂里，教師可以設計3個或多個指向教學目標的學習任務，再圍繞學習任務設計3個或多個教與學的活動，最后根據(jù)目標的達成情況進行評價。也就是說，教學評價對應教學活動，教學活動對應學習任務，學習任務對應教學目標，一節(jié)課的所有教學環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”的雙向建構，真正提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、“教—學—評”一體化的現(xiàn)實困境

（一）評價研究行動滯后

“教—學—評”一體化教學理念雖然早已提出，但是根據(jù)研究現(xiàn)狀看，區(qū)域間、學校間、教師間無論是從思想認識高度還是研究效度上，都存在很大的差異，基于課標的課程改革、育人方式和評價內容的改革未能同步推進，教、學、評的良性互動仍未形成。《2022年版語文課標》頒布實施以來，語文教師的研究趨向“任務群教學”“單元整體教學”“跨學科學習”等，重點探究教學方式如何變革才能發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在評價層面，教師重點關注終結性評價中的命題研究，疏于過程性評價研究。雖然這兩類研究都指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是教學層面的研究已經下沉到課堂教學，并且已經有了具體可行的策略及物化成果，而過程性評價研究仍然停留在理論層面，尚未形成教學評價的實操性策略。

（二）活動設計出現(xiàn)偏差

“教—學—評”一體化的原則是教、學、評之間要保持高度的一致性，在循環(huán)互動中實現(xiàn)三者的動態(tài)發(fā)展。審視當下的初中語文教學現(xiàn)狀，“教—學—評”陷入了斷帶循環(huán)的困境，體現(xiàn)在以下三個方面：一是目標導向下的學與教匹配度不高；二是教與評的匹配度不高；三是學與評的匹配度不高。原因主要是教學目標與教學活動設計沒有形成對應關系。教學目標的達成需要環(huán)環(huán)相扣的教學活動來推動，如果教師有針對性地設計富有邏輯性的教學活動，就可以有效地串聯(lián)知識點，確保教學不偏離主線。

（三）高階思維發(fā)展受阻

教學具有進階性，如果教學評價以終結性的“檢測”為主，學生的思維就會固化，原因主要有以下5個方面：一是模式化的“答題套路”逼迫學生按照固定的思路理解文本；二是“標準答案”制約了學生的自主理解能力；三是單一的“問答形式”注重評價學習的結果而忽視學習的過程；四是情感體驗無法通過試題進行檢測；五是學生難以從終結性評價中實現(xiàn)對自身的動態(tài)監(jiān)測和有效調整，缺乏自主建構語文知識的意識，高階思維得不到發(fā)展。因此，提高素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學質量，教師不僅要改變教學設計，而且要著眼于課程整體來改變評價方式。

三、“教—學—評”一體化的實操要義

（一）制定目標應依標靠本

“教—學—評”一體化的核心是目標導向下的教、學、評三者聯(lián)動，在學教一致、教評一致和評學一致的融合聯(lián)動中達到預期目標。教學目標的制定應當講究科學性，要從《2022年版語文課標》和語文課本中找到依據(jù)?！?022年版語文課標》從宏觀層面確保教學不偏離語文課程性質，語文課本從微觀層面保證單篇課文或課時目標的適切性。也就是說，教師在分析課文的基礎上，要關注語文教材的助學系統(tǒng)，如單元導語、預習提示、課后習題等，在把握學生學情的前提下制定適宜的教學目標。

教師在制定七年級下冊課文《陋室銘》的教學目標時，可以按照以下流程思考。首先，解讀《2022年版語文課標》，分析課文《陋室銘》?！?022年版語文課標》提出閱讀文學作品，要學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵。《陋室銘》是一篇文學作品。其次，分析課文，明確《陋室銘》所在單元的學習主題是陶冶情操、凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界，指向文化自信的培養(yǎng)。最后，分析學生的學情。七年級學生雖然有一定的文言文基礎，但是對作者情志的把握有難度。綜合分析，教師可以制定《陋室銘》的如下教學目標：1.借助注釋，理解“馨”“何陋之有”等重點文言詞句的含義；2.品讀課文，體味銘文的文體特點和巧妙的構思；3.體悟作者安貧樂道、高尚節(jié)操的情懷。在解讀《2022年版語文課標》、分析課文和學生學情的基礎上，教師制定單篇課文的教學目標將會更加精準，有利于“教—學—評”一體化的實現(xiàn)。

（二）教學評饋融合聯(lián)動

《2022年版語文課標》把課程評價提升到課程理念的高度，教學評價已經不只是在教或學之后再進行評價的終結性評價，也不再是在教和學之后等待第三方來評價的一個獨立環(huán)節(jié)，更多的是已經嵌入教學活動，與教、學同時發(fā)生。評價是全程性的，目的在于糾偏，不僅監(jiān)控教學目標的達成度，而且促進教學過程的優(yōu)化，有利于教師依據(jù)評價結果及時調整教學，最終指向學生語文核心素養(yǎng)的提升。

教學設計不但要設計教師教的方案和學生學的方案，還要設計與之相適應的評價方案，評價學生在學習過程中的學習態(tài)度、參與程度，以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平，及時進行反饋和糾偏，真正形成教學評饋的融合聯(lián)動。如，課文《陋室銘》的一個教學目標是引領學生體味銘文的文體特點。教師可以設計朗讀課文、找出韻腳、韻文韻譯等學習活動，根據(jù)學習活動設計評價方案，檢測學生是否達成目標以及目標的達成度。

（三）評價量規(guī)助力進階

《2022年版語文課標》在“評價建議”中倡導真實、完整地記錄學生參加語文實踐活動的整體表現(xiàn)?！敖獭獙W—評”一體化的目的是學生在教與學的活動中，以及評價量規(guī)的導引下，進行有目標、有進階的學習。鑒于此，教師在教學過程中要提前設計評價量規(guī)，告知學生學習活動的評價標準，最大限度地發(fā)揮評價的導向作用。

素養(yǎng)視域下的語文教學強調學習的情境性、過程的實踐性和任務的結構性，因此，教師設計的評價量規(guī)也要與之相適應。量規(guī)即任務，必須凸顯評價的情境性、實踐性和結構性，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學評價要創(chuàng)設評價情境，激發(fā)學生的探究欲；教學評價要整合評價內容，力求體現(xiàn)評價的結構化；教學評價要檢視量規(guī)梯度，關注評價的進階性。

例如，執(zhí)教九年級上冊課文《岳陽樓記》時，教師可以創(chuàng)設以下情境：校園電視臺開設了《人物》欄目，應欄目編輯的邀請，你將和其他同學一起參加《古仁人的情懷——范仲淹》節(jié)目制作。教學中，教師可以設計“初識范仲淹，引文誦讀感人物”“走近范仲淹，靜思細品賞湖景”“感悟人生，字里行間悟情懷”3個學習任務，其中第三個學習任務是“分析范仲淹的作品，你認為范仲淹具有怎樣的人生志趣和情懷？請寫一段話，表達你對范仲淹的評價”。為達成教學目標，教師可以設計如表1所示的評價量表。

表1 評價量表

[評價維度 優(yōu)秀 合格 待改進 生平事跡 能夠條理清晰、有重點地概括人物生平經歷及事跡 基本能夠概括人物的生平經歷和事跡 不能概括出人物的生平經歷和事跡 精神情懷 彰顯人物的性格特點和精神品質，寫出兩三條 彰顯人物的性格特點和精神品質，寫出一條 無法概括人物的性格特點和精神品質 評價語言 語言簡潔生動，能夠表達出對人物的贊美之情 語言簡潔，基本能夠表達出對人物的贊美之情 語言缺乏條理性，不能表達出對人物的贊美之情 ]

表1評價量表是基于情境和任務要求而設計，有利于學生在學習前明確學習目標，體現(xiàn)了評價的梯度性。表1評價量表本身具有內在的邏輯性，方便學生準確評價自己在各個學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，可以清晰地呈現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平及達成度。

總之，在初中語文踐行“教—學—評”一體化，可以改變傳統(tǒng)語文課堂教學的生態(tài)，讓語文課堂的教與學真實發(fā)生，使語文課堂教而成學、學有成效，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編 歐孔群）