摘要：文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效加工。文本細(xì)讀是一種重要的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對文本時進(jìn)行仔細(xì)閱讀與深入探究，以提升自己的語言運(yùn)用能力。具體實(shí)施的過程中，教師要挖掘文本內(nèi)涵，注重品味語言，重視閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)

語文教學(xué)離不開文本，閱讀教學(xué)更需要以文本作為直接學(xué)習(xí)對象。在閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，教師要重視文本與學(xué)生之間的互動。重視文本，就是要認(rèn)識到文本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是完成“教”與“學(xué)”雙邊活動的重要工具。因此，正確、科學(xué)、合理的文本解讀方式，有助于知識點(diǎn)的提煉、整合與傳授，是提升課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

語文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。文本細(xì)讀法是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和探究課文，剖析課文中的語言和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而感受課文中所使用的藝術(shù)手法的教學(xué)方法。學(xué)生通過文本細(xì)讀訓(xùn)練可以不斷提升自我應(yīng)用語言的能力，提高閱讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)自身的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)文本細(xì)讀

語文閱讀教學(xué)活動大都以文本為中心進(jìn)行，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中深入體驗(yàn)文本情感。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，只讓學(xué)生閱讀后簡談文章的內(nèi)容，學(xué)生的理解停留在文本字面意思，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納課文內(nèi)容：“我”在癱瘓之后脾氣大增，對生活不抱有希望；母親為了使“我”重新直面生活，抱病帶“我”觀賞菊花；母親在彌留之際依舊放心不下“我”和妹妹。而且，教師圍繞閱讀內(nèi)容組織了大量朗讀活動，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的情感及文章的深刻內(nèi)涵。這對于學(xué)生閱讀技能的提升產(chǎn)生阻礙作用。

教師在開展閱讀教學(xué)時不但要讓學(xué)生了解文本大意，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的情感歷程，體會文章的深刻內(nèi)涵。

二、注重語言品味，引導(dǎo)文本細(xì)讀

文章中的每個詞句都有其含義，所應(yīng)用的標(biāo)點(diǎn)符號能夠把人物的情感表達(dá)體現(xiàn)得更加生動。學(xué)生要具備體會語言的技能，才可以切實(shí)地感受文本的真實(shí)情感。文本細(xì)讀法十分重視訓(xùn)練學(xué)生語言技能，學(xué)生在體會語言的過程中可以了解到不同的文章含義，可以更好地了解作者的情感。因此，教師在利用文本細(xì)讀法開展初中語文閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生有情感地朗讀具有深刻含義的句子，還應(yīng)當(dāng)著重講解語言知識，帶領(lǐng)學(xué)生剖析語句、感知語句。

例如，一位教師在對《散步》進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生摘選、品讀其中的好詞佳句，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。《散步》這篇課文內(nèi)容簡單，贊揚(yáng)了親情的美好，學(xué)生在閱讀過程中將會感受頗豐。因此，教師先讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后再讓他們找出自己喜愛的詞句進(jìn)行賞析，在小組之內(nèi)分享自己的想法。學(xué)生在小組探究時，教師參與到學(xué)生的小組探討之中，為學(xué)生的探究提供建設(shè)性意見。

語言特點(diǎn)是閱讀教學(xué)中最需要關(guān)注的要點(diǎn)之一，超越一般意義上的文本理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生在面對文本語言的時候，通過細(xì)讀去感知語言的味道，還要讓學(xué)生在獲得了對語言品味的感知之后，回顧語言的魅力，這樣就能讓學(xué)生獲得了良好的閱讀體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生更高水平的語言感知直覺，還會讓學(xué)生獲得很多默會知識。這些顯性知識與隱性知識的綜合，最終可以促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行更深入地加工。

三、注重閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)文本細(xì)讀

初中語文教師在利用文本細(xì)讀法開展閱讀教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，要以提升其閱讀能力、擴(kuò)充語言知識儲備為目標(biāo)，要不斷豐富教學(xué)方法和教學(xué)策略。教師利用文本細(xì)讀法進(jìn)行教學(xué)時，切不可將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，自主思考和剖析，從而獲得自己的理解。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生會在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。最后，教師還需要訓(xùn)練學(xué)生的課外閱讀技能，可以讓學(xué)生每個星期閱讀一本課外書籍，要求能利用文本細(xì)讀法仔細(xì)剖析課外書籍的內(nèi)容，將自己的閱讀心得記錄在本子上并按時交給教師。通過此種形式，教師能夠及時了解學(xué)生開展文本細(xì)讀的情況。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)時，著重帶領(lǐng)學(xué)生感受本篇課文中母親對“我”濃厚而沉默的愛。如，“我”發(fā)脾氣的時候，母親會“偷偷地注意”“悄悄地進(jìn)來”，這些動作詞語體現(xiàn)出母親對作者的包容和關(guān)懷；在寫到“我”同意去觀賞菊花的時候，母親“一會兒站起來，一會兒坐下”，這種坐立難安體現(xiàn)出了母親的喜悅，也側(cè)面表達(dá)了母親對兒子細(xì)膩的愛。

學(xué)生一旦了解和掌握了文章的細(xì)節(jié)，便可以深刻地感受到作者的情感，體會課文的深刻內(nèi)涵，而教師則要為學(xué)生營造易于閱讀的良好氣氛，豐富、創(chuàng)新閱讀形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先，通過情境創(chuàng)建的形式為學(xué)生講述了圖片中的深刻含義。接著，讓學(xué)生聽讀課文，并將描寫母親動作、神態(tài)、語言的句子用波浪線畫出來，重點(diǎn)理解“憔悴”“訣別”“喜出望外”等詞語，體會人物的感情，感悟文中蘊(yùn)含的主題。隨后，組織學(xué)生利用“母親，你是……”的句式復(fù)述課文，并用比喻的手法來謳歌母愛。最后，教師組織學(xué)生思考下列問題：在癱瘓之后，“我”的生活陷入了怎樣的境地？在“我”脾氣暴躁的時候，母親又為我做了什么，從中可以看出母親的性格特點(diǎn)是什么？文中重點(diǎn)描繪了母親怎樣的神態(tài)和動作？

總而言之，文本細(xì)讀法是語文閱讀教學(xué)的一種方式，它能夠引領(lǐng)學(xué)生通過推理、論證等手段，發(fā)掘文本中的隱藏信息和語言深意，推動學(xué)生把握文本的人物特點(diǎn)和思想主旨[2]。初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法，變革了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，是一種全新的教材解讀理念，是一條提升課堂品質(zhì)的必由之路。這種方法契合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生以不同的視角剖析課文，可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮軍.文本細(xì)讀的策略探究[J].吉林教育，2023（30）：67-69.

[2]謝慧.文本細(xì)讀教學(xué)談略：以《朝花夕拾》為例[J].中學(xué)語文，2023（26）：26-27.

作者簡介：甘肅省卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教師。