摘要：情境創(chuàng)設教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學的效果。文章從多媒體教學、角色扮演等不同角度和層面探究情境教學在小學語文閱讀教學中的實踐應用，期望在此基礎上提高小學語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教師也在不斷探索新的閱讀教學方法。情境創(chuàng)設作為一種有效的教學方法，得到了廣泛地關注和應用。情境創(chuàng)設能夠通過模擬真實場景，讓學生更加深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力[1]。

一、借助科技，激發(fā)閱讀興趣

運用多媒體技術是情境創(chuàng)設的重要手段之一。在閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻、音頻等方式模擬真實的場景，讓學生更加深入地理解文本內(nèi)容。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第八單元課文《雪地里的小畫家》進行教學時，有以下教學片段。

師：你們喜歡下雪嗎？

生：喜歡！

師：下雪的時候，你們喜歡在雪地里做什么？

生：打雪仗、堆雪人、滑雪……

師：你們想知道雪地里的小畫家們畫了什么？

生：想！

師：好的，讓我們一起來看看雪地里的小畫家們畫了什么吧?。ㄕn件展示）你們看到了什么？

生：看到了小雞畫竹葉、小鴨畫楓葉、小狗畫梅花、小馬畫月牙。

師：你們覺得這些小畫家們畫得怎么樣？

生：畫得很好！

師：那么，為什么它們畫出了不同的痕跡呢？讓我們一起來探究一下吧！

生：因為它們走的步子不一樣。

師：很好！

在上述教學案例中，教師充分利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設了良好的閱讀學習情境。教學過程中，師生之間積極交流和溝通有效拉近了距離，讓學生能更加積極地參與到課堂中來。

二、角色扮演，強化情感體驗

角色扮演是情境創(chuàng)設的另一種重要方法。在閱讀教學中，教師可以讓學生扮演文本中的角色，讓學生更加深入地了解事件背景，體驗文本中的情感[2]。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第六單元課文《比尾巴》進行教學時，有以下教學片段。

師：你們喜歡動物嗎？

生：喜歡！

師：動物們有很多有趣的特征，其中尾巴就是它們的一個重要特征。你們想知道哪些動物參加了比尾巴比賽嗎？

生：想！

師：好的，讓我們一起來扮演這些參加比尾巴比賽的小動物吧！（教師引導學生選擇自己喜歡的動物角色，并幫助他們戴上相應的動物頭飾。然后，教師引導學生模仿動物的聲音和動作，進行角色扮演）

師：你們扮演的是什么動物？

生：我扮演的是猴子。

師：猴子有什么特點呢？

生：猴子有長長的尾巴，可以掛在樹上蕩秋千。

師：非常好！同學們，你們覺得這些動物的尾巴有什么特點呢？你們還知道哪些動物的尾巴有特殊的功能嗎？

生：動物的尾巴都有不同的特點，有的可以用來保護自己，有的可以用來平衡身體。

師：非常棒！那么你們想不想也來創(chuàng)作一篇關于動物尾巴的小故事呢？讓我們一起來發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力吧！

在上述教學案例中，教師通過角色扮演的教學方式，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，拓展了他們的知識面和想象力。

三、語言描述，理解文本內(nèi)涵

語言描述是情境創(chuàng)設的另一種重要方法。在閱讀教學中，教師可以利用生動形象的語言描述，讓學生更加深入地理解文本內(nèi)容。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學語文二年級上冊中《小蝌蚪找媽媽》一課進行教學時，有以下教學片段。

師：你們知道小蝌蚪是什么嗎？

生1：小蝌蚪是青蛙的幼體。

師：非常好！那么你們知道小蝌蚪為什么要找媽媽嗎？

生2：因為它們想變成青蛙。

師：是的，小蝌蚪想變成青蛙，所以它們要找媽媽。那么，它們在找媽媽的過程中會發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們一起來讀一讀，然后說一說你們從中學習到哪些道理。

生：我們應該學習它們勇敢面對困難的精神。

生：我們在它們身上學習到要孝敬父母。

師：非常好，這些都是我們應該學習的道理。同時，這個故事也告訴我們，母愛是偉大的，我們應該珍惜和感恩。

在上述教學案例中，教師首先通過引導學生閱讀故事，讓他們注意故事中的語言描述，培養(yǎng)了他們的語言感知能力，又進一步引導學生深入討論文本內(nèi)涵，讓他們理解了故事所蘊含的道理和意義。

四、小組合作，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小組合作是情境教學中一種重要策略，能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力，同時培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。小組合作的教學方法，能夠提高閱讀教學的效果，培養(yǎng)學生的情感體驗和人文素養(yǎng)[3]。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第四單元《望廬山瀑布》一課進行教學時，有以下教學片段。

師：你們知道廬山嗎？

生：我知道，廬山是中國的一座著名山峰，風景很美麗。

師：非常好！那么你們知道廬山瀑布嗎？

生：我知道，廬山瀑布非常壯觀，有很多游客都會去那里觀賞。

師：是的，廬山瀑布是中國的著名景點。下面小組開展合作探究，討論本詩的背景、作者、詩意等，然后思考這首詩表達了作者怎樣的情感和思想？它對我們有哪些啟示？

生：這首詩表達了作者對自然景色的熱愛和對自由的追求，告訴我們應該熱愛大自然，追求自由和美好。

在上述教學案例中，教師引導學生通過深入思考和討論的方式，更好地理解了詩歌所蘊含的人文精神，培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，讓他們在觀察和思考中不斷提高自己的認知水平和思維能力。

總而言之，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。情境創(chuàng)設的教學方法，能夠提高閱讀教學的效果。在情境創(chuàng)設中，學生可以通過模擬真實的場景、角色扮演等方式，更加深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1]高金利.情境教學法在小學語文教學中的運用探討[J].新課程，2021（44）：96.

[2]左曉玲.漫談基于情境教學法的小學語文高效課堂構建途徑[J].新課程，2021（48）：173.

[3]張素萍.情境教學法在小學語文教學中的應用探究[J].小學生（下旬刊），2019（10）：15.

作者簡介：山東省泰安市東平縣第七實驗小學語文教師。