摘要：文章針對目前小學古詩文教學的現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)的相關要求，探討基于核心素養(yǎng)的小學古詩文教學策略，以期提高小學古詩文教學的效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；古詩文教學；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當前教育改革的重點之一，強調培養(yǎng)學生的關鍵能力、必備品質和終身發(fā)展能力。小學古詩文教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一[1]。因此，如何將核心素養(yǎng)融入小學古詩文教學中，是當前教育工作者需要關注的問題。

一、創(chuàng)新教學方式，強化教學效果

為了提高小學古詩文教學的效果，需要創(chuàng)新教學方式。教師可以采用情境教學法、合作學習法、探究學習法等多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也可以利用多媒體技術、網絡資源等輔助手段，增強教學的直觀性和生動性。

例如，一位教師在對小學一年級下冊第六單元古詩《小池》進行教學時，首先通過播放配樂朗誦音頻，讓學生初步感受詩歌的韻律美和情感。接著，教師向學生介紹《小池》的創(chuàng)作背景。在賞析詩歌內容時，教師逐句分析詩歌中的意象和情感，引導學生深入理解詩歌的內涵和藝術價值。為了進一步鞏固學生對詩歌的理解和感受，教師組織學生進行小組討論和朗誦比賽。學生通過相互交流和討論，進一步加深對詩歌的理解和感受。在朗誦比賽中，學生通過朗誦的方式進一步感受詩歌的韻律美和情感，同時也鍛煉了自己的口語表達能力和自信心。

在上述教學案例中，教師的教學過程完整有序，教學方法靈活有效，幫助學生深入理解詩歌的內涵和藝術價值，提高了學生的審美情趣和文學鑒賞能力。同時，教師也注重培養(yǎng)學生的口語表達能力和自信心，讓學生通過互動交流和朗誦的方式進一步感受詩歌的韻律美和情感。

二、注重實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.實踐教學多樣化，激發(fā)學習熱情

小學古詩文實踐教學可以采用多種形式，如組織詩歌朗誦比賽、古詩文創(chuàng)作比賽、古詩文表演等。這些活動可以讓學生更加深入理解古詩文的內涵和情感，提高對古詩文的欣賞能力。同時，多樣化的實踐教學形式也可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

例如，在統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第四單元古詩《登鸛雀樓》的教學中，一位教師通過展示《登鸛雀樓》的背景圖片和配樂朗誦，讓學生直觀感受詩歌的韻律美。在初步了解課文內容的基礎上，教師組織學生開展實踐活動，鼓勵學生進行小組討論，通過自主思考和合作學習的方式，探討詩歌中的意象和情感。同時，教師給予學生充分指導，確保學生能夠有效完成討論任務。為了進一步強化學生對詩歌的理解和感受，教師組織學生開展朗誦比賽。學生通過聲情并茂的朗誦體會到古詩的音律之美，促進自身語言表達能力和口語交際能力的全面提升。

在上述教學案例中，教師對教學過程進行精心設計和規(guī)劃，通過小組討論、朗誦比賽等多樣化的實踐教學形式，成功引導學生深入理解了詩歌的內涵和藝術價值，也培養(yǎng)了學生的審美情趣和文學鑒賞能力。

2.實踐教學個性化，提高學習效率

教師應該根據(jù)學生的個體差異和需求，提供個性化指導。對于一些在古詩文方面有特長的學生，教師可以提供更高層次、更具挑戰(zhàn)性的實踐任務；對于一些在古詩文方面存在困難的學生，教師可以提供更加基礎、易于理解的實踐任務。通過個性化指導，可以更好地滿足學生的需求，提高實踐教學的效果。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第一單元古詩《詠柳》進行教學時，利用多媒體技術向學生展示《詠柳》的課文內容和相關的背景圖片，激發(fā)學生的學習興趣。同時，引導學生回憶以前學過的古代詩歌，為新課導入做好鋪墊。接著，教師鼓勵學生自主閱讀古詩內容，結合注釋自主理解課文含義，并進行有效指導。另外，針對不同學生在性格和能力方面的差異，教師需要采用不同的教學方法和策略。例如，對于理解能力較強的學生，教師引導他們深入探討詩歌的深層含義和審美價值；對于理解能力較弱的學生，教師采用直觀、生動的教學方式，幫助他們更好地理解和掌握所學內容。在講解、實踐探索和應用的基礎上，教師進行歸納小結，總結本節(jié)課所學內容，回顧詩歌的創(chuàng)作背景、內容、意象和情感等方面的知識點。同時，教師也為學生提供具體的反饋和建議，幫助他們進一步鞏固所學知識，提高文學鑒賞能力。

在上述教學案例中，教師的一系列實踐教學活動都體現(xiàn)了個性化指導的重要性，教師針對學生的個體差異，采用不同的教學方法和策略，確保每個學生都能理解和掌握所學內容。通過多樣化的實踐教學形式，引導學生深入理解詩歌中蘊含的藝術美，培養(yǎng)了學生的詩歌鑒賞能力和文學審美情趣。

三、豐富評價方式，培養(yǎng)綜合能力

為了全面評價學生的核心素養(yǎng)，需要采用多元化的評價方式。除了考試成績外，還可以考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與度等方面。同時，可以采用自評、互評、師評等多種評價方式，確保評價的客觀性和公正性[2]。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元古詩《山行》進行教學時，可以組織學生進行小組討論，探討詩歌中的意象和情感，讓學生積極開展自主思考和合作學習，深入理解詩歌的內涵和寫作手法。在小組討論的基礎上，教師再對《山行》的創(chuàng)作背景、內容、意象和情感等方面進行詳細講解和分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，提高古詩鑒賞能力。為了全面評估學生的學習成果，教師采用多種評價方式，評價目標不應只關注學生的知識掌握情況，還應包括學生的情感態(tài)度、學習策略、文化意識等。因此，評價目標應包括知識、能力、情感等多個方面。另外，評價主體不應只是教師，學生也可以參與課堂評價，自評和互評能夠讓學生更加了解自己的學習情況和進步。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學古詩文教學是提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的重要途徑之一。通過創(chuàng)新教學方式、挖掘古詩文內涵和情感、注重實踐教學和多元化評價方式等策略的實施，可以有效提高小學古詩文教學的效果，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳瑋.小學古詩詞教學策略探討[J].教師，2022（33）：33-35.

[2]白麗峰.提高小學語文古詩詞教學有效性的實踐路徑[J].試題與研究，2023（06）：141-143.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗小學語文教師。