摘要：隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，“學習任務群”這一全新的概念對當前初中語文閱讀的高質量教學指明了新的方向。文章探討了新課標視域下初中語文閱讀學習任務群的教學策略。

關鍵詞：初中語文；新課標；閱讀教學；學習任務群

閱讀教學一直是初中語文教學的重要組成部分，能幫助學生開闊認知視野，拓寬學習思維，提升語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學過程中，教師最主要解決的問題是“讀什么”“怎么讀”。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，單篇教學是主要的授課方式，但這種教學方式最大的弊端就在于會陷入應試教育的無限循環(huán)當中，這對于學生的語文能力發(fā)展是不利的[1]。學習任務群是以學科為核心，以實踐為主線，通過設計學習任務群，引導學生展開專題學習，其強調了學生的自主學習與實踐體驗。將學習任務群的方式與初中閱讀教學相融合，能夠幫助學生確立正確的閱讀方向，進而提高學生的閱讀效果，是提高學生語文能力的重要途徑，對于學生語文核心素養(yǎng)的提升有著極大的促進作用[2]。將學習任務群與初中語文的閱讀教學相融合，很好地彌補了傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在的不足，突出了課堂教學的活動性與實用性，增強了語文閱讀的趣味性，更有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的提升[3]。因此，在新課標理念的指導下，教師更要注重學習任務群的引導方式，借助先進的教學方法，幫助學生更好地理解閱讀內容，提升學生的自主學習能力與思維能力，并在實踐體驗中實現知識的遷移。

一、以學定教，表現型任務，明確閱讀學習目標

新版的課程標準中，強調課程設計要以學生的真實生活為基礎，增強教學內容的針對性，還要求課程教學要能夠直面學生的成長問題，能夠滿足學生的發(fā)展需求。

因此，基于學習任務群的初中語文閱讀教學設計，首先就需要貼合學生的學情實際，即教師在設計閱讀教學時，需要充分結合學生的學習能力、閱讀基礎和認知規(guī)律，有針對性地設計教學，以學定教。還要依據文本體裁特點來設計學習任務，設立明確的學習目標，進而促進學生系統(tǒng)化閱讀思維的形成。

例如，統(tǒng)編版初中語文教材的編排是按照單元學習任務進行的，編排核心以人文主題和語文要素為主，同時結合精讀、略讀、口語交際、名著導讀、課后寫作等，形成一個完整的閱讀閉環(huán)，這些都為學習任務群的設計提供了有利條件。以七年級下冊第三單元為例，這個單元的主題是“凡人小事”，這個單元編選了《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇文章，需要學生精讀文章，抓住文中細節(jié)描寫的部分，把握整篇文章的脈絡結構，感悟文中所表達的真善美的品質。其中《阿長與〈山海經〉》這篇文章中講述的是少年魯迅和保姆阿長之間的故事。在少年魯迅的眼中，保姆阿長是一個粗俗、理性且沒有文化的人，但同時她卻是一個內心善良、充滿熱情的人。對這篇文章的閱讀，教師需要引導學生學習文章采用突出人物形象的敘事手法，并設置相應的表現性學習任務：學生換位思考，若我自己是阿長，怎樣來理解魯迅從“不耐煩——怨恨———敬意——懷念”的思想情感變化。

二、整合資源，群文型閱讀，豐富學生閱讀體驗

學習任務群就是對閱讀的升級與革新，通過多種不同的閱讀任務，對相關的閱讀資源進行整合，以達到高效閱讀的目的。這就需要教師在設計學習任務群的過程中，將整個單元的內容進行歸納與整合來設計多元化的學習任務，為學生營造開放的學習環(huán)境，引導學生展開群文閱讀，以此豐富學生的閱讀體驗。

例如，八年級下冊第四單元的主題是“演講”，需要學生掌握演講的特點，并學會撰寫演講稿。筆者對這個單元的教學資源進行了整合，帶領學生展開全文閱讀，并布置學習任務群。

任務1：通讀《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》這四篇文章，梳理文章的演講思路，體會作者的思想觀點，從中了解演講稿的特點。

任務2：引導學生回顧在以往的校會、班會、學校活動中校長或者班主任演講的情形，從中體會演講的思路與特點，并以生活當中的某一話題為演講主題，讓學生展開即興表達和演講，闡述自己的觀點。

任務3：舉辦班級演講比賽，注重自己在演講過程當中的儀態(tài)表現、語氣節(jié)奏和情感表達等。

三、情境再現，合作型任務，培養(yǎng)學生探究能力

對于學習任務群的設計，語文教材中已經給出了一定的拓展和補充，但針對當前初中學生的思維認知發(fā)展實際來說，還無法完全滿足學生的學習需求。并且，學生只有對任務群的學習方式產生興趣，才會樂于接受任務，并在完成任務的過程中獲得學習的樂趣。這需要教師結合初中生的思維認知規(guī)律與興趣特點，通過情境再現的方式，引發(fā)學生的參與興趣，促使學生合作探究，共同參與學習任務群的完成[4]。

例如，《望岳》這首古詩的閱讀主題為學習“賞讀古典詩歌的方法”，筆者設計了這樣的學習任務。在學習任務布置之前，筆者首先給學生播放了一段視頻，視頻的內容是趙傳在“經典詠流傳”節(jié)目中演唱的《望岳》，學生沉浸在音樂與詩歌的唯美意境當中，仿佛置身其間。筆者通過“以樂入文，以音引意”的情境再現方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣。緊接著，再給學生布置學習任務群。

任務1：學生以小組為單位，按要求合作完成朗讀任務卡。

用“|”畫出詩句當中停頓，并發(fā)現詩句當中停頓的規(guī)律，比如“二二一”或者“二一二”。

任務2：各個小組對詩詞進行賞析，合作完成賞析任務單。

任務3：小組成員之間相互合作，共同討論《望岳》的寫作背景，并完成任務單。

參考文獻：

[1]顧建豐.初中語文學習任務群的有效實施[J].四川教育（教育），2023（04）：69-70.

[2]許丹丹.基于“語文學習任務群”的初中語文單元教學研究[J].新課程導學，2023（30）：71-73.

[3]韋存和.初中語文學習任務群教學實施的四個維度[J].新課程研究，2022（16）：1-4.

[4]王玲香.學習任務群視角下初中語文大單元教學策略研究[J].中學課程資源，2024（02）：38-40.

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。