摘要：高中生閱讀經(jīng)典有助于訓(xùn)練思維，啟迪智慧，陶冶情操。高中生閱讀經(jīng)典文本，能夠幫助其更好地積累文化底蘊(yùn)實(shí)現(xiàn)更好的自我提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；經(jīng)典文本；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材中編排了大量經(jīng)典文本，教師需要立足于教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)積極探索和創(chuàng)新，規(guī)劃清晰的鑒賞路線，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提升。

一、引導(dǎo)感情誦讀，品出文本情感

誦讀能夠使學(xué)生獲得更豐富的感知，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在體會(huì)文本情感及表現(xiàn)手法等諸多方面都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]，教師在教學(xué)散文和現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行誦讀。

具體教學(xué)過(guò)程中，首先學(xué)生要讀準(zhǔn)文本、讀通文本，然后對(duì)其中的內(nèi)容展開(kāi)探究，再以放聲讀的方式體會(huì)作者融入其中的情感。以《江南的冬景》為例，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找到文本中所描繪的景致，如小橋、流水、雜樹(shù)等，然后對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從中歸納出恬靜悠然、淡雅朦朧之意。再以誦讀的方式，感受作者蘊(yùn)含于其中的悠閑及灑脫的胸襟。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞，以此為載體揣摩作者情感。又如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)，教師需要緊扣“月”這一意象，不僅要讓學(xué)生回顧童年的趣事，也要感受故鄉(xiāng)之月，將文中的“月”和生活中的“月”展開(kāi)對(duì)比，這樣才能體會(huì)文中蘊(yùn)含著季羨林先生濃烈的思鄉(xiāng)之情。

二、引導(dǎo)語(yǔ)言品悟，品出文本內(nèi)涵

散文具有突出的特點(diǎn)“言為心聲”，與戲劇、小說(shuō)等其他文本相比較而言，散文的語(yǔ)言更精美、更凝練，而且每位作家都有與眾不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

例如，老舍先生的散文《想北平》充滿了淳樸自然的情感；朱自清的散文《荷塘月色》擁有極其細(xì)膩的筆觸和清新的文筆風(fēng)格；余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》最突出的特色就是穿插了文言文、口語(yǔ)及歐化句式，但同時(shí)又連貫自如。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聚焦語(yǔ)言的典型特征，其既能夠展現(xiàn)跳躍動(dòng)蕩的思維，也擁有奇特迷幻的想象。作者本身就具有濃郁的詩(shī)人氣質(zhì)，而這種氣質(zhì)又通過(guò)筆觸滲入文字中，使每位讀者能夠從中感受到詩(shī)的意境及潛藏于其中的力量。

高中學(xué)段正是學(xué)生積累語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)對(duì)當(dāng)代散文優(yōu)美語(yǔ)言的誦讀、鑒賞及品味等，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，還能夠使其在實(shí)際寫作的過(guò)程中博采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累，助力學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)意境品讀，品出文本厚度

在經(jīng)典閱讀中，不僅要聯(lián)系語(yǔ)境，也要對(duì)文本主題及情感等因素展開(kāi)探究，就此架構(gòu)完整的閱讀鑒賞體系。經(jīng)典文本大多擁有極其豐富的內(nèi)涵，這些都是閱讀時(shí)挖掘的主要對(duì)象。在閱讀鑒賞的過(guò)程中，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深入觸及文本內(nèi)核，針對(duì)其主旨要義展開(kāi)解析和甄別，才真正有助于提高學(xué)生的鑒賞品質(zhì)，增加鑒賞厚度，形成系統(tǒng)化的閱讀鑒賞構(gòu)圖。而教師本身也應(yīng)當(dāng)具備梯度架構(gòu)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循遞進(jìn)式操作過(guò)程?？梢韵日页龇椒ǎ釤捚渲械年P(guān)鍵詞，然后聯(lián)系語(yǔ)境，把握文本主題和情感，這便是完整的鑒賞體系基本構(gòu)圖。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以在準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀要求：這篇小說(shuō)聞名于世的一個(gè)原因就是針對(duì)主人公形象的塑造，對(duì)馬蒂爾德這一形象，如何做出客觀評(píng)價(jià)呢？可以聯(lián)系小說(shuō)主題和情感展開(kāi)思考。此時(shí)的學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)已經(jīng)具備一定程度的把握，閱讀探討的引入順暢且自然。有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)形象既可悲又可憐，正是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的虛榮心，結(jié)果毀掉了自己大好的青春。也有學(xué)生認(rèn)為她是一個(gè)受害者，是遭受了社會(huì)風(fēng)氣的毒害和迫害，所以在批判她時(shí)也要理解她。教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)提出補(bǔ)充和完善：不同的社會(huì)環(huán)境造就了不同的審美觀，所以我們切不可站在自己的視角對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要了解作者誕生的時(shí)代，也要考慮國(guó)家的不同，以及他們對(duì)于生命價(jià)值觀的認(rèn)知不同。師生之間呈現(xiàn)出多元化互動(dòng)，不僅活化了學(xué)生的思維，也使學(xué)生在積極探討的過(guò)程中始終保持較高的熱情，還能夠在關(guān)聯(lián)思考中形成個(gè)性化閱讀感知，切實(shí)保障了鑒賞的效果。

四、引導(dǎo)鑒賞品讀，促進(jìn)閱讀理解

在完成經(jīng)典文本的閱讀之后，教師需要提供相應(yīng)的配套訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能夠立足于實(shí)踐，完善現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才有助于提高閱讀能力。因?yàn)榻滩闹荒茏鳛榉独?，還需要結(jié)合豐富的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生完全融入文本意境中，才能從中把握豐富的內(nèi)涵。閱讀內(nèi)化的路徑同樣多元，還需要教師把握學(xué)情，完善匹配性設(shè)計(jì)，這樣才能使學(xué)生順利走進(jìn)文本核心，才真正有助于豐富閱讀體驗(yàn)，架構(gòu)完善的閱讀理性認(rèn)知基礎(chǔ)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在實(shí)際閱讀時(shí)，教師必須把握準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)讀寫訓(xùn)練任務(wù)：在這篇課文中，人物角色的性格特點(diǎn)非常突出，王熙鳳的性格特點(diǎn)就是活潑干練，而林黛玉是柔弱怯懦。根據(jù)文本對(duì)人物的描寫方法，從生活中選擇一個(gè)你熟悉的人物，對(duì)其性格進(jìn)行刻畫，并組織班級(jí)展示。很多學(xué)生一聽(tīng)到描寫手法的實(shí)踐訓(xùn)練，難免有些緊張，不知如何應(yīng)對(duì)。此時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生選擇文本中的典型人物進(jìn)行分析，梳理個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)。這樣，學(xué)生在有了閱讀分析的基礎(chǔ)能力之后，自然能夠展開(kāi)有效的人物塑造活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，及時(shí)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，這樣的閱讀訓(xùn)練不僅能夠呈現(xiàn)出典型的多元化和開(kāi)放性，也能夠使學(xué)生從中獲得更多的閱讀啟迪。

對(duì)學(xué)生而言，有效的閱讀鑒賞方法，能夠?qū)ζ溟喿x心理形成有效沖擊。在設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師不僅要立足于不同的認(rèn)知訓(xùn)練點(diǎn)，也要立足于學(xué)情，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，自然有助于提高訓(xùn)練效果。

總之，針對(duì)經(jīng)典文本展開(kāi)經(jīng)典鑒賞，需要立足對(duì)文本內(nèi)容感知這一基礎(chǔ)之上，借助多元的教輔手段，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)涵的多方向個(gè)性探索，才能真正有助于激活學(xué)生的閱讀思維以及認(rèn)知思維。當(dāng)然教師本身也需要具備經(jīng)典鑒賞意識(shí)，要把握學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，才能就此展開(kāi)具有針對(duì)地指導(dǎo)，從而使學(xué)生不斷豐富感知體驗(yàn)，形成個(gè)性化鑒賞認(rèn)知，提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.當(dāng)今時(shí)代高中生經(jīng)典文本閱讀困境及對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2019（04）：142-143.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。