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摘 要：本研究旨在通過結(jié)合OBE理念來提高學生的學習效率。通過統(tǒng)計學課程的實證研究，分析實驗數(shù)據(jù)，實證檢驗OBE教學模式對統(tǒng)計學課程教學知識目標、技能目標及素養(yǎng)目標的實現(xiàn)能否產(chǎn)生正向影響。結(jié)果顯示，實驗組數(shù)據(jù)明顯高于對照組，兩者差異具有顯著性，在一定程度上表明OBE 教學模式可有效提高學生的綜合成績、解決問題能力、統(tǒng)計軟件操作能力、學習興趣等。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；OBE理念；實證研究

Abstract： This study aims to improve student learning efficiency by combining the OBE concept. Through empirical research on statistics courses， analyzing experimental data， and empirically testing whether the OBE teaching model can have a positive impact on the achievement of knowledge goals， skill goals， and literacy goals in statistics course teaching. The results showed that the experimental group had significantly higher data than the control group， and the difference between the two was significant， indicating to some extent that the OBE teaching mode can effectively improve students' comprehensive grades， problem-solving ability， statistical software operation ability， learning interest， etc.

Keywords： Statistics; OBE concept; Empirical research

基于結(jié)果的教育（OBE）概念是由美國學者Spady（1994）提出的一種基于學生學習結(jié)果的教育模式。第一屆國際學習分析與知識會議（LAK）將學習分析定義為“測量、收集、分析和報告關(guān)于學習者及其背景的數(shù)據(jù)，以了解和優(yōu)化學習和環(huán)境”。本研究利用OBE概念優(yōu)化學習模式，確學生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，以此調(diào)整培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)和教學大綱等，設(shè)計相應(yīng)的教學模式，并利用學習分析為修改教學策略提供思路，最終提高教學效果。

一、研究背景與思路

統(tǒng)計學課程具有較強的數(shù)理性和邏輯性，理論性和應(yīng)用性都比較強，在社會經(jīng)濟活動中具有廣泛的適用性。結(jié)合統(tǒng)計學的運用能加強其它學科專業(yè)在數(shù)量研究上的科學性。對于應(yīng)用型本科院校的學生來說需要更加注重對統(tǒng)計學中的實際應(yīng)用部分內(nèi)容的掌握與領(lǐng)悟，在課程設(shè)計和課堂教學中采用“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念會比傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學理念更加適應(yīng)加速發(fā)展的當今時代。

本研究將OBE 理念引入財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學中，基于OBE理念對統(tǒng)計學教學目標、內(nèi)容、方法、手段和評價體系進行調(diào)整改進，并在實際教學中運用，檢驗效果，檢驗將OBE理念運用到統(tǒng)計學課程中而調(diào)整的新的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段的可行性和有效性，討論未來的改進方向。課堂教學以統(tǒng)計工作實際問題為切入點，引導學生共同分析、研究和解決問題，從而加深學生對知識技能的認知和理解，讓學生獲得良好的學習體驗，并有效提升學生統(tǒng)計思維能力和解決問題能力。

二、研究設(shè)計與方法

基于大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才的目標，從學生的實際需求和能力出發(fā)，結(jié)合成果導向的理念，充分考慮學生的財經(jīng)類專業(yè)背景和未來工作需求，更新和完善教學目標。研究中，基于OBE概念的統(tǒng)計學課程完成了教學目標的調(diào)整和教學內(nèi)容分配的改進，采用了線上線下混合的學習方法，并建立了可供使用的智能教室。研究樣本取自2022-2023名年齡在18歲至22歲之間的學生。實驗組由50名學生組成，對照組由55名學生組成。實驗組采用改進的學習模式，對照組采用傳統(tǒng)的學習方法。

基于OBE理念的統(tǒng)計學教學改革通過分析教學實驗數(shù)據(jù)，實證檢驗OBE教學模式對統(tǒng)計學教學目標的實現(xiàn)的影響。實驗組和對照組的課程內(nèi)容相同，都包括統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等，共授課48學時。兩組學生的學時數(shù)、授課教師和授課教材均相同。對對照組班級采用傳統(tǒng)教學模式，教學內(nèi)容上更側(cè)重統(tǒng)計原理和數(shù)理方法的傳授，采用常規(guī)的教師講解為主、學生討論為輔的方法。對實驗組班級實施基于 OBE理念的教學改革，采用新的教學目標，將統(tǒng)計學教學目標調(diào)整為建立統(tǒng)計學思維、掌握實用的統(tǒng)計方法、具備解決實際問題的統(tǒng)計分析能力；采用以學生為中心的探究式、啟發(fā)式教學法，引導學生圍繞實際案例展開自主探究、合作學習。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學習成績分析

表3-1 描述統(tǒng)計分析

根據(jù)表3-1統(tǒng)計學課程期末成績分數(shù)的描述性統(tǒng)計比較結(jié)果顯示，對照組期末成績平均分為50分，實驗組期末成績平均分為72分，從期末成績上看，實驗組的平均分高出實驗組平均分22分，實驗組較對照組的最低分提高了1分，最高分提高了4分。根據(jù)圖3-1 統(tǒng)計學課程期末成績面積圖顯示，實驗組學生在期末考試中的平均成績和通過率都有顯著提高。另外，對照組的及格人數(shù)只有32人，及格率僅為29%，采用了結(jié)合OBE理念的改進教學模式的實驗組及格人數(shù)達到89人，及格率提高到79%。結(jié)果顯示，實驗組學生在期末考試中的平均成績和通過率都有顯著提高。

（二）評教問卷分析

高校教師課堂教學效果評價一直以來都是教研的重點，學生評教在教學效果評價中尤其受到重視，教學成果的評價不僅關(guān)注學科知識的習得情況，更注重專業(yè)技能和拓展能力的掌握程度。在統(tǒng)計學課程結(jié)束后，以線上平臺發(fā)放問卷的方式，向兩組學生分別發(fā)放問卷，對課程目標、課程內(nèi)容、教學效果、能力提升等情況展開調(diào)研，共發(fā)放224份問卷，收回有效問卷224份，其中112份來自對照組，112份來自實驗組，有效問卷回收率100%。問卷設(shè)置的具體指標點見表3-2。對照組最終評教分數(shù)為94分，實驗組最終評教分數(shù)為80分。由此可見，在采用了改進后的教學模式進行教學活動，學生對教學的評價也有顯著的提高。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式往往以教師為中心，強調(diào)知識的傳授和學生的被動接受，而忽略了學生的主體地位和學習成果的重要性。而OBE理念則將學生放在了教學的中心，以學生的學習需求和能力為出發(fā)點，使得教學更加靈活和個性化，能夠更好地滿足學生的需求。OBE理念強調(diào)學生的學習成果，要求學生具有自主學習和發(fā)展的能力。在統(tǒng)計學教學中，合理運用OBE理念可以更好地調(diào)動學生的積極主動性，能使學生更好地參與到學習的過程中，從而提高學生的學習效果和學習質(zhì)量。統(tǒng)計學是一門實踐性很強的學科，要求學生能夠掌握一定的實踐和應(yīng)用能力。OBE理念在統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用可以通過設(shè)置學習目標和教學活動等方式，使學生更加深入地了解和掌握統(tǒng)計學的理論知識和實踐技能。

四、結(jié)語

總體而言，基于OBE概念，本研究旨在通過實證研究，驗證基于OBE理念的統(tǒng)計學教學改革有顯著的正向效果。統(tǒng)計學是一門方法論科學，將統(tǒng)計學與其他學科先進的理論的聯(lián)系牢固地建立起來，創(chuàng)新統(tǒng)計方法在其它領(lǐng)域的應(yīng)用，使統(tǒng)計學方法能運用到任何領(lǐng)域的研究事非常重要的。課程教學中注意培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思想、培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的敏感性是非常重要的，將OBE理念滲透到統(tǒng)計學教學中，需要做到以學生為中心，以產(chǎn)出為導向、并持續(xù)改進，未來統(tǒng)計學教學應(yīng)從學生的實際需求和能力出發(fā)，設(shè)定明確、具體、可衡量的學習目標，比如，要在課程設(shè)計階段能夠?qū)⒅攸c放在學生能在最后呈現(xiàn)的成果，描述統(tǒng)計在生活中的運用很多，推斷統(tǒng)計也是統(tǒng)計學中重要的內(nèi)容，其應(yīng)用幾乎遍及所有科學技術(shù)領(lǐng)域，在實際應(yīng)用中有廣泛應(yīng)用的知識不能忽略。另外，未來的統(tǒng)計學教學中應(yīng)更加注重跨學科的融合，將統(tǒng)計學與其他學科相結(jié)合，提高統(tǒng)計學的應(yīng)用價值和實用性，比如，大數(shù)據(jù)時代下，除了掌握統(tǒng)計學中對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的使用，還可納入提升學生對于大數(shù)據(jù)中非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的描述能力。因此，學習目標應(yīng)包括統(tǒng)計學相關(guān)的理論知識和實踐技能，在教學中可以采用新興教學方式，結(jié)合運用信息技術(shù)，引入人工智能輔助手段，重點關(guān)注學生的實際掌握和能力水平。此外，通過對學生（包括畢業(yè)生）、教師、統(tǒng)計領(lǐng)域的教育專家、企業(yè)和機構(gòu)進行調(diào)查，可以及時了解社會的需求。對課程的專業(yè)知識的熟悉是教師最基本的要求，同時也需要教師時刻關(guān)注時代的發(fā)展，能在課堂中及時給學生補充新的信息。

參考文獻：

[1] Spady， William G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers. American Association of School Administrators， 1801 North Moore Street， Arlington， VA 22209 （Stock No. 21-00488; $18.95 plus postage）.， 1994.

[2] 張艷琴，田新翠，王飛.OBE視角下統(tǒng)計學課程反向教學改革的實證研究——以太原科技大學為例[J].大學教育，2023，（20）：56-58+65.