伍琴蘭 鄒海林 謝奇芳 江鴻沨

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下的“工匠精神”對高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的價值引領(lǐng)作用。高職院校青年教師應(yīng)弘揚敬業(yè)樂業(yè)、篤實好學(xué)、精益求精的工匠精神理念，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。以傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)高職青年教師“工匠精神”，應(yīng)加強以“誠信文化”為核心的“匠德”培育、以“和合文化”為核心的“匠心”培育、以“求實文化”為核心的“匠行”培育、以“憂樂文化”為核心的“匠道”培育、以“創(chuàng)新文化”為核心的“匠術(shù)”培育。

關(guān)鍵詞：工匠精神；傳統(tǒng)文化；高職院校；青年教師；職業(yè)素養(yǎng)

建設(shè)制造業(yè)強國需要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”[1]。職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技能型人才和培育工匠精神的歷史重責(zé)任[2]，青年教師的精神面貌、道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)校發(fā)展水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用。在某種程度上，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞、高職教育改革目標能否實現(xiàn)、高職院校未來發(fā)展的程度將取決于青年教師專業(yè)的發(fā)展[3]。工匠精神在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中被賦予了鮮活的生命力，高職院校應(yīng)充分挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育青年教師的“工匠精神”。

一、工匠精神：青年教師專業(yè)化發(fā)展的價值引領(lǐng)

工匠精神表現(xiàn)為一種敬業(yè)樂業(yè)、篤實好學(xué)、嚴謹專注、精益求精的職業(yè)精神，對高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的價值引領(lǐng)作用。

（一）青年教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)弘揚敬業(yè)樂業(yè)精神

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。敬業(yè)樂業(yè)精神能夠激發(fā)人的工作熱情、奉獻精神和創(chuàng)新靈感，是工作中鍥而不舍、不斷提高工作質(zhì)量的動力源泉[4]。保持敬業(yè)精神需要對自己的工作崗位有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，對自己的職業(yè)技能和特長保持自豪感。高職青年教師要牢固樹立高尚的職業(yè)道德感，將崗位職責(zé)內(nèi)化成精神動力，以敬業(yè)樂業(yè)的工匠精神為指引，著力提高人格魅力，用愛心和奉獻精神讓廣大學(xué)生從情感上依賴，從能力上敬佩，從行為上追隨。

（二）青年教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)弘揚篤實好學(xué)精神

子曰：“儒有博學(xué)者而不窮，篤行而不倦”，學(xué)習(xí)知識要博學(xué)沒有窮盡，實踐也要沒有倦怠。工匠們從學(xué)徒時代開始，就需要盡可能多的掌握知識和技藝?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”，工匠們始終保持自我惕勵、勤學(xué)苦練，精進不舍孜孜不倦地致力于對技能的磨煉。教師不能僅固守于自身的經(jīng)驗，或者只因循守舊地運用現(xiàn)存的各種形式化的教學(xué)技術(shù)按照固定程序進行教學(xué)。高職青年教師需要繼承古代工匠的篤學(xué)精神，根據(jù)新的教學(xué)環(huán)境調(diào)整教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，才能適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的新要求。

（三）青年教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)弘揚精益求精

神持之以恒、精益求精是中華民族的傳統(tǒng)美德，構(gòu)成了“工匠精神”的核心要義。工匠們的工作往往“于細微處見精神”，他們以嚴肅的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)處理好產(chǎn)品的每一個細微之處，將精益求精的精神發(fā)揮到極致的境界。工匠們在長期的實踐過程中融入了對技術(shù)方法的思考和對前人技藝的改良式創(chuàng)造，達到“青出于藍而勝于藍”的境界，為精益求精的精業(yè)精神作了很好的詮釋。精益求精的工匠精神是高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要指引。

二、以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)青年教師工匠精神的路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為工匠精神的孕育和傳承提供了豐沃的土壤，并且其本身也蘊藏著豐富的人生哲理與教育方法。高職院校青年教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，需要充分挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，經(jīng)由“匠德”、“匠心”、“匠行”、“匠道”、“匠術(shù)”等多個維度培育和弘揚工匠精神。

（一）以“誠信文化”為基礎(chǔ)的“匠德”培育

以“誠信文化”為基礎(chǔ)的“匠德”培育，要求科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)培育并重，培養(yǎng)教師誠實守信、一諾千金、公正持平、正直清廉的道德品質(zhì)。高職院校應(yīng)加強青年教師的“師德”培養(yǎng)，通過專業(yè)培訓(xùn)、師風(fēng)建設(shè)、師德標兵評選、行業(yè)英模事跡展示等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年教師的工匠精神。

（二）以“和合文化”為核心的“匠心”培育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以“和”為至高追求，倡導(dǎo)“禮之用，和為貴”。合作精神是教師專業(yè)精神中不可缺少的內(nèi)涵，“和而不同”的協(xié)作意識和合作精神是青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。以“和合文化”為核心的“匠心”培育，要求青年教師在教學(xué)實踐和人才培養(yǎng)過程中，以博大的胸襟關(guān)愛學(xué)生、理解和尊重學(xué)生。

（三）以“求實文化”為核心的“匠行”培育

“天行健，君子以自強不息”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著自強不息、求真務(wù)實的“求實文化”。青年教師一般學(xué)歷較高，對本學(xué)科的知識有著系統(tǒng)的掌握，但也普遍存在生活閱歷較少，缺乏理論與實踐相聯(lián)系的實操能力。隨著教育專業(yè)化的趨勢愈益明顯，青年教師要以一種積極主動的態(tài)度參與到課程建設(shè)與人才培養(yǎng)計劃的制定中來，通過親身參與提高教學(xué)與實踐的結(jié)合能力。

（四）以“憂樂文化”為核心的“匠道”培育

習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時要求青年“要樹立與這個時代主題同心同向的理想信念，勇于擔當這個時代賦予的歷史責(zé)任”。高職青年教師主要是通過運用自身的專業(yè)知識、價值觀和人生態(tài)度影響和教育學(xué)生，從而在更廣闊的范圍內(nèi)影響社會的發(fā)展的?！坝诵偶合茸孕拧?，高職青年教師要樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，以“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔當精神影響和教育學(xué)生，為國家培養(yǎng)有責(zé)任感、有擔當、有能力的有用人才。以“憂樂文化”為核心的“匠道”培育，還要求高職青年教師關(guān)心參與社會生活，在社會實踐中貢獻聰明才智，從而構(gòu)成一種潛在的、巨大的、動態(tài)的社會變革力。

（五）以“創(chuàng)新文化”為核心的“匠術(shù)”培育

教師工作的對象是個性和興趣愛好千差萬別的個體，他們在知識基礎(chǔ)、理解能力等方面也有很大不同。這要求教師根據(jù)學(xué)生的實際因材施教，不斷探索和尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段。青年教師需要秉持革故鼎新、與時偕行的創(chuàng)新精神，做到“茍日新，日日新，又日新”，在不斷的研究和探索中使自己的教育教學(xué)活動更加科學(xué)、更加完善，進而在專業(yè)領(lǐng)域獲得更深的領(lǐng)悟，在教育工作中取得更大的作為。

參考文獻：

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[3].賀桂禎，趙耀. 高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題及成因分析——以四川高職院校為 例[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（5）：163-166.

[4].唐衍軍.“工匠精神”培育視角的圖書館館員專業(yè)化發(fā)展[J]. 公共圖書館，2021（2）：47-50.