左蔚欣

摘要：高校針對法律意識培育的線上線下混合式案例教學正處在探索發(fā)展階段，積累的實踐經(jīng)驗不多。在此背景下，高校構建具有可操作性的線上線下混合式案例教學具有重要意義。文章通過教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式案例教學的操作模式是一個具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包括三個階段、六個環(huán)節(jié)，而在案例教學中融入線上元素，可以有效突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容多課時少、學生積極性不夠、考核評價困難等問題。

關鍵詞：混合式案例教學；法律意識；在線平臺

隨著中國式現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息技術和教育的融合將逐漸深入。學生法律意識的培育，同樣需要充分利用信息化技術，并通過具體的教學設計來突破傳統(tǒng)課堂培育中存在的問題。下面，筆者以高?！端枷氲赖屡c法治》教材中第六章第四節(jié)的“法治思維的基本內(nèi)容”教學為例，探討如何進行混合式案例教學。

一、課前：結(jié)合學情和內(nèi)容選編教學案例，利用在線平臺突破教學時空限制

（一）利用線上平臺了解學生學情，選定以“法治思維的基本內(nèi)容”為教學內(nèi)容

課前，教師需要明確教學內(nèi)容，結(jié)合教材和學生學情，確定適用案例教學的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助在線平臺發(fā)布學生法律意識現(xiàn)狀調(diào)查問卷，了解和評估學生法律意識現(xiàn)狀，廣泛收集學生在預習過程中產(chǎn)生的疑惑點和關注點，重點選取學生掌握度不高且適合案例教學的內(nèi)容進行線上線下混合式案例教學。以《思想道德與法治》教材第六章第四節(jié)為例，這節(jié)的重點和難點是法治思維、權利義務觀和法治素養(yǎng)，其中的“法治思維的基本內(nèi)容”既屬于涵括性極強、關聯(lián)度較大的教學重點和難點，又能與一些熱點案例相結(jié)合進行討論。通過課前對授課班級國際物流2201班41個大一學生的問卷調(diào)查可知，不了解“法治思維基本內(nèi)容”的學生占68%（如圖1所示），因此最終選定“法治思維的基本內(nèi)容”來開展案例教學。

（二）利用網(wǎng)絡收集、篩選案例，圍繞“法治思維的基本內(nèi)容”選編教學案例

法律案例一直比較豐富，關鍵在于如何將其編寫成思政課教學案例。思政課教學案例需要加強政治導向性、思想教育性和現(xiàn)實針對性，雖然也會涉及法律基礎知識的學習，但并不追求過于高深的法律專業(yè)知識，更多的還是蘊含在其背后的法治理念、價值觀等。因此，教師在選編教學案例時要尤為注意。

除此之外，問題設計同樣重要。在設計問題時，教師需要將問題設置得有梯度，由易到難、由淺入深、層層推進，使認知水平不同的學生都有話可說，引導學生往更深、更寬的方向思考。

結(jié)合上述要點以及學生的特點，教師可以針對“法治思維的基本內(nèi)容”，對外國人謝某案進行案例改編，最終形成如下案例及問題。

片段一：加拿大籍被告人謝某在中國犯下重罪，一審被判處有期徒刑15年，并處沒收個人財產(chǎn)人民幣15萬元，驅(qū)逐出境。謝某不服，提起上訴。

省檢察院在二審期間提出，一審法院認為被告人系從犯和犯罪未遂，在量刑上對其從輕處罰明顯不當，二審法院當庭裁定將案件發(fā)回重審。

原審法院重審后，對謝某判處死刑，并處沒收個人全部財產(chǎn)。謝某被判處死刑后，不服判決，提出上訴。

問題1：加拿大早已廢除死刑，中國法院是否可以判處謝某死刑？

片段二：一審被判死刑后，謝某在上訴期間在看守所里突發(fā)急癥，生命垂危。

問題2：執(zhí)行死刑之前的死刑犯患上重病急病，是否需要進行救治？

片段三：看守所將謝某及時送到醫(yī)院治療，并承擔了一筆數(shù)額不小的醫(yī)療費，最終把他搶救過來了。謝某被救后，對自身所犯罪行深惡痛絕，提出捐出發(fā)明專利，并寫下“萬言書”，希望以貢獻社會的方式洗刷罪行，請求改判。

問題3：你認為是否可以法外開恩？

片段四：省高級人民法院依法組成合議庭，公開開庭審理此案，為保障上訴人謝某的權利，允許謝某使用本國語言參與訴訟，聽取了辯護人的辯護意見，并為其聘請了2名翻譯。加拿大駐華大使館官員、人大代表、政協(xié)委員及群眾等旁聽宣判。省高級人民法院經(jīng)過審理之后，最終駁回了被告人的上訴，維持死刑原判。

問題4：法院為什么允許謝某使用本國語言參與訴訟，并為其聘請了2名翻譯？

問題5：省高院的終審判決說明了什么？

（三）設計教學案例的呈現(xiàn)方式，突破教學時空限制

教學案例的呈現(xiàn)方式主要有傳統(tǒng)文字呈現(xiàn)方式、多媒體呈現(xiàn)方式、互動式呈現(xiàn)方式、角色扮演呈現(xiàn)方式。每一種呈現(xiàn)方式都有優(yōu)勢和劣勢，教師要根據(jù)實際情況有所取舍。本案例由多個片段組合而成，每個片段之間相互關聯(lián)，以一案到底的形式全部涵蓋法治思維的基本內(nèi)容，教學內(nèi)容整體脈絡清晰，采用互動式的呈現(xiàn)方式，既能將各案例片段串聯(lián)起來，又能充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，相對來說是最佳的選擇。教師可以借助在線平臺的互動功能對案例進行呈現(xiàn)，具體操作如下。

教師利用在線教學平臺發(fā)布案例相關視頻，然后將后續(xù)的片段以及與案例相關的法律法規(guī)以學習資料的形式在在線教學平臺上發(fā)布，讓學生提前預習相關知識，了解案件發(fā)生的前因后果。這樣有利于節(jié)省在課堂上整合信息、思考分析的時間。

除此之外，教師還需要提前將問題1至5的互動形式設置好，即將問題1、2、3設置成課前線上投票形式，將問題4設置成課前線上話題討論形式，問題5則采用課堂線下討論形式。學生可提前搜集資料進行思考，然后在課堂上表達觀點，提高教學效率，改善教學效果。

二、課中：通過案例研討滲透法治思維，利用在線平臺加強課堂互動

（一）借助在線平臺功能組織案例研討

在課堂教學實施過程中，展示課前布置的問題1、2、3的投票結(jié)果和問題4的討論內(nèi)容，并請投票雙方代表發(fā)言，通過設問“為什么你會做出這樣的選擇？”“你做出這一選擇的法律依據(jù)是什么？”引導學生表達自己的想法。教師可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)學生認知上的偏差，發(fā)現(xiàn)不足，呈現(xiàn)后續(xù)進展，最后討論原因。在討論完前4個問題之后，引導學生參考各種資料，分小組進一步討論問題5。

在學生討論結(jié)束后，由小組成員推選出1至2名代表發(fā)言。對參與欲望強烈的學生，教師可以借助在線教學平臺的“隨機提問”和“搶答”功能點名抽取學生發(fā)言，增加互動頻次；對積極發(fā)言的學生，教師可以通過平臺獎勵“小星星”（這是A+課堂派在線平臺的線上獎勵形式，教師可以根據(jù)自身的實際情況靈活應變），營造討論氛圍，增強思政課的吸引力和實效性，激發(fā)學生對思政課的興趣，提高學生對教學案例的感知力和理解力。

（二）圍繞法治主題進行總結(jié)提升

在學生發(fā)言結(jié)束后，教師要進行總結(jié)點評，積極肯定學生的合理解讀，及時補充和糾正學生理解不到位或者有誤區(qū)的地方。但在糾正學生不合理的見解時，教師要適當予以鼓勵，然后引導其往正確的方向去思考。除此之外，教師還需要在學生分析的基礎上解讀并總結(jié)與案例相關的法律知識，對案例教學中提出的問題做出回應。

教師需要結(jié)合案例，讓學生明白，只要在中國的主權范圍內(nèi)違反了中國的法律，就必須依法嚴懲，任何人不得有超越法律的特權。所有公民都平等享有憲法賦予的權利，公民的生命健康權作為基本權利，受法律保護，即使是死刑犯，在被執(zhí)行死刑前，任何單位或個人都無權決定其生死，這就是公平正義，只有法律授權的國家機關能通過合法的途徑、正當?shù)某绦騽儕Z他人的生命權，這就是權力制約、正當程序。而這些都是法治思維的基本內(nèi)容，是學生需要樹立的正確思維。

三、課后：收集反饋信息進行教學反思，借助平臺功能完成教學評價

課中案例教學結(jié)束后，教師需利用在線教學平臺的“作業(yè)”功能收集學生撰寫的案例小結(jié)，并發(fā)布課后測試和學后調(diào)查問卷，了解學生法治知識掌握情況、法律意識培育情況。對于學生在學習中遇到的問題，教師可以在課后利用平臺隨時進行解答，以最快的時間為學生掃除學習上的障礙。

在本次案例教學中，學生有投票、話題、測試、搶答、案例總結(jié)等線上學習活動，這些都可以體現(xiàn)學生的學習痕跡和學習效果，將這些數(shù)據(jù)細化、量化為平時成績，不僅有利于督促學生及時參與教學活動，還有利于教師全面掌握每個學生的學習參與度和完成度。通過課后測試得分情況來看，學生平均分達到了87.8分，表明本次課基本達到教學知識目標。通過問題1、2、3的投票結(jié)果來看，學生投票參與度很高，達到100%，話題參與度相對低一些，達到了91%，從學生案例小結(jié)得分分布情況來看，學生分數(shù)大多集中在70～90分，大部分學生能做到細讀材料，結(jié)合自身實際進行思考，基本實現(xiàn)素質(zhì)目標和能力目標。

綜合以上信息數(shù)據(jù)，教師可以全面評價和認識本次案例教學課堂實施情況及效果，如果效果好，可以在后續(xù)的教學中繼續(xù)使用；如果效果不好，則可以根據(jù)反饋信息及時調(diào)整和改進。

將信息技術融入案例教學過程，利用在線教學平臺的優(yōu)勢，結(jié)合案例教學三個階段和六個環(huán)節(jié)的特點與側(cè)重點，為線下案例教學增加線上元素，使案例教學與在線平臺有機融合為線上線下混合式案例教學法，是培育法律意識的重要方法。在混合式案例教學中，每個教學階段都有頗具特色的線上資源運用方式。在課前準備階段，教師需要結(jié)合學情和內(nèi)容選編教學案例，利用在線平臺突破教學時空限制，以此解決思政課內(nèi)容多課時少的問題；在課中教學階段，教師需要通過案例研討滲透法治思維，利用在線平臺加強課堂互動，調(diào)動學生學習的積極性；在課后反思階段，教師需要收集反饋信息進行教學反思，借助平臺功能完成教學評價。這樣一來，信息技術貫穿整個混合式案例教學過程，實現(xiàn)了線上自主學習、協(xié)作學習與線下課堂教學的結(jié)合。

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基金項目：湖南省教育廳科學研究青年項目“職業(yè)核心素養(yǎng)視角下高職院校學生法律意識培育教學實踐創(chuàng)新研究”，項目編號：21B0901。

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院馬克思主義學院）