劉苗 唐仁

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)新時(shí)代教育立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的價(jià)值訴求，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培植學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新形式，有利于突破單篇閱讀零散講解的困境，可以從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，積極探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，并且從議題設(shè)計(jì)、文本選擇及意義建構(gòu)三方面提出實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）10—0111—05

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要的內(nèi)容之一，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，要構(gòu)建以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的閱讀廣度和深度提出了更高的要求。單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，基于現(xiàn)實(shí)迫切訴求，當(dāng)代閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的鏡鑒反思作用。相比于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)（1+X閱讀教學(xué)）是指閱讀“一組”文本來(lái)提高教學(xué)效率，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)終身閱讀能力的必由之路。

一、群文閱讀及語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）群文閱讀及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

1.群文閱讀。“群文”之“群”，為聚、多之意，“文”意為文章、文本，也包括符號(hào)和視頻資料等。所謂群文，就是一組有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的文本。群文閱讀就是師生圍繞這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)對(duì)群文展開(kāi)的以比較與整合為主要行為的整體性、探究性閱讀過(guò)程[1]。群文閱讀根植于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師利用群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生由讀懂“一篇”文章走向讀通“一組”文本，學(xué)生從中能開(kāi)拓視野，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。這不僅符合語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，而且還能將培植核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[2]。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，即“學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”[3]語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互統(tǒng)一、相輔相成，不能將其割裂且單一分析。

（二）群文閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)定標(biāo)導(dǎo)向[4]。在群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地閱讀課內(nèi)、課外多篇課文，并分析文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想主旨等內(nèi)容，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，不僅提升了課堂效率，也提高了學(xué)生的文本理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、審美能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，群文閱讀沒(méi)有固定的教學(xué)流程，但要符合新課標(biāo)理念，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。新課標(biāo)提出，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為方向指南。

2.群文閱讀教學(xué)與培植語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有內(nèi)在融通機(jī)理。首先，兩者都以未成熟、可塑造的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求教師利用語(yǔ)文課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵品格和能力，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。群文閱讀教學(xué)是對(duì)多篇文本的“比對(duì)評(píng)議”，學(xué)生能在其中深度學(xué)習(xí)，獲取大量信息，以滿足信息爆炸時(shí)代對(duì)人才的閱讀要求。其次，它們都以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體。語(yǔ)言文字能夠記錄、傳播信息與體現(xiàn)思維等，而思維和審美等語(yǔ)文核心素養(yǎng)必須依靠語(yǔ)言文字才能表現(xiàn)出來(lái)，也必須借助語(yǔ)言文字才能表達(dá)、發(fā)展與創(chuàng)造。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以多種方法在多篇文本中理解、體驗(yàn)、感悟文字。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提高，本質(zhì)上是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富、文化底蘊(yùn)的沉淀、思維含量的提升等，而這一切，都取決于學(xué)生閱讀視野的拓寬。群文閱讀教學(xué)為學(xué)生閱讀視野的拓寬提供了有效、扎實(shí)的途徑。

與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011年《課標(biāo)》）相比，新課標(biāo)不再僅僅要求學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”，而且在每一階段都給出了更具體的閱讀與鑒賞要求，學(xué)生不能把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，應(yīng)該是將之變成“習(xí)慣”，并且提出“掌握閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，且課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，閱讀一般讀物每分鐘不能少于300字?！毙抡n標(biāo)不僅統(tǒng)整和融通了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，還構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。加之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣尚未定型，是培養(yǎng)閱讀興趣的重要階段。如果還采用傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，只重視對(duì)課本內(nèi)單一文本的閱讀，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)于各學(xué)段閱讀量所提出的要求，也很難獲取到足夠多的知識(shí)和信息，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。群文閱讀依靠其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，可以滿足提升學(xué)生閱讀量和閱讀能力的現(xiàn)實(shí)訴求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生可在群文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，發(fā)散思維，提高審美和文化自信，這對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。

在文化自信方面，新課標(biāo)將其放在了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首位，除了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還增加了社會(huì)主義先進(jìn)文化以及革命文化，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇有關(guān)于不同地域文化的文本開(kāi)展主題或?qū)ｎ}閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度、多方位去感受和理解文化。在多篇文本的比較中，學(xué)生更能體會(huì)到不同文化的魅力，從而進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀將多篇文本整合，在多文本的比較閱讀中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律及方法，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在思維能力方面，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從頭至尾解讀文本，學(xué)生或許會(huì)對(duì)某一文本有較深認(rèn)識(shí)，但這主要是某一文本前后的縱向比較，缺乏文本之間的橫向比較。而群文閱讀將“一組”文本整合，圍繞議題開(kāi)展探究性閱讀，除了縱向比較外，還有文本間的橫向比較，縱橫交織，既有深度又有廣度，更有利于學(xué)生提升思維能力。在審美創(chuàng)造方面，2011年《課標(biāo)》中只提到要提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，然而在新課標(biāo)中，不僅要學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，具備運(yùn)用語(yǔ)言和文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，具有正確的審美觀念。學(xué)生審美能力的發(fā)展需要不斷積累，群文閱讀教學(xué)依托多文本之間內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以用多種方法引導(dǎo)學(xué)生由表及里、從淺到深地從各個(gè)角度感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

（一）議題設(shè)計(jì)策略

群文閱讀教學(xué)由議題設(shè)計(jì)、文本選擇和意義建構(gòu)三個(gè)部分構(gòu)成。議題是群文閱讀的一個(gè)核心詞，指的是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話題[5]。它對(duì)文本選擇和教學(xué)開(kāi)展起著引領(lǐng)作用。群文閱讀的議題可以從多方面設(shè)計(jì)，不同的議題有不同的文本組合，不同的文本有不同的議題，這都會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。從作家寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式、文本體裁、人文主題等方面選取議題，是教師群文閱讀最常見(jiàn)的思路。教師在小學(xué)群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注議題與教材的關(guān)聯(lián)，以新課標(biāo)為依據(jù)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題和語(yǔ)文要素，聚焦文本內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇與設(shè)計(jì)合適的議題。

譬如，在文化自信方面，可以從文化認(rèn)同和文化差異等方面設(shè)計(jì)議題。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中有多篇是有關(guān)于講仁愛(ài)、守誠(chéng)信、崇正義等思想文化理念的文本。二年級(jí)課文《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔，你在哪里》《大禹治水》《羿射九日》可以提取出愛(ài)國(guó)主義的精神品質(zhì)，并以此為議題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中主人公的生活背景是什么？他們做了什么？有哪些是難能可貴的品質(zhì)？對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師還可擴(kuò)展閱讀關(guān)于狼牙山五壯士、岳飛精忠報(bào)國(guó)的故事，并將其與西方英雄形象作對(duì)比，從地域、價(jià)值觀、審美等方面深入分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟中西方文化背景下不同的英雄形象。

（二）文本選擇策略

文本選擇是否合理關(guān)乎著群文閱讀教學(xué)的成敗，選擇與議題相吻合的文本是群文閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。群文閱讀教學(xué)中的文本選擇應(yīng)多樣化且存在一定的聯(lián)系和補(bǔ)充關(guān)系。小學(xué)處于文化素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)鍵培養(yǎng)期，因此，在選擇文本時(shí)需要關(guān)注以下幾方面：

1.文本來(lái)源選擇多樣。群文閱讀教學(xué)可以圍繞議題，從以下三個(gè)方面統(tǒng)籌安排并選擇文本：第一，由師生自主選擇教材內(nèi)、外的文本；第二，由師生自主選擇課內(nèi)文本，包括自讀課文、精讀課文、選讀課文等；第三，由師生自主選擇教材外文本，包括雜志、課外書(shū)籍等。例如，在選擇教材外文本時(shí)，可選擇不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材或者課外讀物。

2.文本內(nèi)容聚焦興趣?；谛W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，群文閱讀文本盡量避免選擇枯燥的說(shuō)理性文本，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，低年級(jí)可以選擇圖文并茂的繪本或者情節(jié)性較強(qiáng)、想象力豐富的童話故事。

3.文本之間存在意義關(guān)聯(lián)。在群文閱讀教學(xué)中，文本不能隨意選擇，每組文本應(yīng)該有意義關(guān)聯(lián)。在內(nèi)容上，緊扣議題選擇文本，可以從文本體裁、寫(xiě)作風(fēng)格等方面入手確定議題。例如，很多故事都會(huì)出現(xiàn)三次情節(jié)轉(zhuǎn)折，或者故事里的主人公具備一些相同的品質(zhì)，教師可以將這些文本組合在一起，制作成群文閱讀任務(wù)表，以此作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生直觀感受，從而找到文章的相似點(diǎn)。文本難度要循序漸進(jìn)，由易到難逐漸增加，提高學(xué)生群文閱讀的自信心和成就感。群文閱讀教學(xué)不單單停留在某一個(gè)年級(jí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性以及綜合性的過(guò)程，教師要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)情和課文內(nèi)容合理規(guī)劃，確保每個(gè)層次之間可以有效銜接，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向性和針對(duì)性。

（三）課堂建構(gòu)策略

群文閱讀的本質(zhì)在于結(jié)構(gòu)化意義建構(gòu)，是學(xué)生對(duì)群文展開(kāi)結(jié)構(gòu)化意義建構(gòu)的復(fù)雜心理活動(dòng)，它與其他多文本閱讀形態(tài)有著本質(zhì)差異[6]。這就要求教師在群文閱讀課堂中注重師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究思維，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，從閱讀“一組”文本入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的收獲與理解。一言以蔽之，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)精細(xì)的群文閱讀課堂教學(xué)，合理安排各年級(jí)群文閱讀內(nèi)容，更好地提高學(xué)生閱讀能力，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，讓閱讀回歸本位。

1.堅(jiān)持學(xué)生主體地位。所謂主體性，是指人在自身活動(dòng)或生活中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于活動(dòng)對(duì)象或生活環(huán)境而言的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性的特性[7]。學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要因素，只有逐步形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能自主獲取知識(shí)，其綜合能力和素養(yǎng)才能得到提升。而在閱讀教學(xué)中難免有教師過(guò)于關(guān)注自身的主體地位，忽視了學(xué)生的中心地位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不理想。眾所周知，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)要基于已有基礎(chǔ)，而后在教師引導(dǎo)或者外界干預(yù)下達(dá)到“潛在發(fā)展水平”，即學(xué)生解決問(wèn)題所能達(dá)到的高度[8]。因此，群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)情因材施教。學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)創(chuàng)造性地對(duì)文本開(kāi)展意義建構(gòu)，在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)或重點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀表格、任務(wù)清單等媒介作為學(xué)習(xí)支架，共同探討與意義建構(gòu)，從而提高閱讀能力，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題。毋庸置疑，在閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題引導(dǎo)思考是必須的，但大部分問(wèn)題往往是教師強(qiáng)加的，并非由學(xué)生實(shí)際思考所提。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)多篇文本的內(nèi)容特點(diǎn)提出與議題相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生有話說(shuō)、想表達(dá)，無(wú)形中拓展學(xué)生群文閱讀的思維，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突可以激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索、辨別、思考、理解、批評(píng)、認(rèn)同的欲望，這也為教師開(kāi)展群文閱讀提供了參考思路。例如，有一線教師設(shè)計(jì)了“改變還是堅(jiān)持”這一議題，選取《井底之蛙》《愚公移山》《邯鄲學(xué)步》三篇文本，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，允許學(xué)生自由討論和比較故事中人物成功或失敗的原因，各抒己見(jiàn)，并思考為什么我們欣賞愚公的堅(jiān)持，但卻嘲笑其他兩個(gè)故事主人公的固執(zhí)和僵化，你在面臨選擇時(shí)會(huì)改變還是堅(jiān)持，什么情況下該堅(jiān)持自己的想法，什么時(shí)候又該聽(tīng)取別人的建議呢？在相互交流與分享中碰撞出思維的火花，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力。

3.加強(qiáng)交流互動(dòng)。由于小學(xué)生身心發(fā)展還未成熟，注意力容易受到外界因素干擾，很難在課堂中長(zhǎng)時(shí)間保持全神貫注，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法加強(qiáng)交流互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？觳褪脚c功利化的閱讀非但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)文本的理解處于淺層。而在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)比較閱讀文本，讓學(xué)生在分組探究討論中加深對(duì)文本的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)。為提高小學(xué)群文閱讀教學(xué)效率，教師可以分析學(xué)生的特點(diǎn)，縱向把握學(xué)段體系，根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)水平、課堂積極性等提前分好組，以達(dá)到小組成員間相互促進(jìn)、相互幫助的效果。課堂上，也可以設(shè)置小組間的比賽，不僅可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。此外，班級(jí)也可以設(shè)置圖書(shū)角，放置學(xué)生喜愛(ài)的讀本，平?？梢蚤_(kāi)設(shè)“閱讀之星”評(píng)比、講故事比賽等活動(dòng)提高小學(xué)生的積極性。

4.注重閱讀反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成與否的手段，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式[9]。新課標(biāo)制訂了以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)方法，細(xì)化了各個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教師制訂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施語(yǔ)文課程提供了明確的參考依據(jù)。群文閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)文課程核心目標(biāo)為導(dǎo)向，注重個(gè)性化評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的融合，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到了培養(yǎng)和提高，樹(shù)立“為學(xué)生評(píng)價(jià)”的理念。教師可舉辦閱讀分享會(huì)、辯論賽等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體會(huì)及思考。在分享與交流過(guò)程中，教師如實(shí)填寫(xiě)觀察記錄表，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生思考的時(shí)間、表達(dá)的方式、參與的積極性、分享閱讀收獲的態(tài)度和意愿程度、閱讀理解的深度及運(yùn)用閱讀方法和策略的熟練程度等，及時(shí)記錄和反饋，便于日后改善課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自己或者同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和打分，真正做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。

總之，群文閱讀教學(xué)是整合“一組”文本，實(shí)現(xiàn)從讀懂“一篇”到讀懂“一群”文本的轉(zhuǎn)變，這是真正的高階閱讀、深度閱讀。這不僅能較好地提高學(xué)生閱讀的積極性，拓寬閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力、審美能力，還能增強(qiáng)文化自信。當(dāng)然，這對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。在群文閱讀教學(xué)中，教師合理設(shè)計(jì)議題，引導(dǎo)學(xué)生基于文本文體特點(diǎn)開(kāi)展多文本的深度學(xué)習(xí)。如此，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“單篇精讀精講”的不足，從而從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美能力等方面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（本文系2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：XSP22YBC476；2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下群文閱讀教學(xué)的‘四元評(píng)價(jià)模式建構(gòu)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：22C0485；2021年湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：S202110548040的階段性研究成果）

編輯：閻韻竹