任易

摘 要：隨著教育技術(shù)的不斷升級(jí)發(fā)展，教育與技術(shù)的融合成為一種必然趨勢(shì)。注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文根據(jù)高中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合信息技術(shù)手段與高中音樂(lè)課堂融合的硬件條件、課堂教學(xué)、實(shí)施意義等方面展開論述。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。目前，高中音樂(lè)課程以必修課程和選擇性必修課程為主，基于對(duì)全縣范圍的高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)授課模式，雖在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳授，但學(xué)生遺忘也快，談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，利用信息技術(shù)手段圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很好的解決方案。利用信息技術(shù)圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，充分展現(xiàn)“素養(yǎng)為本”教學(xué)意義與價(jià)值，有效推進(jìn)學(xué)生和教師從技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)進(jìn)程，加快教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合教學(xué)改革發(fā)展要求，蘊(yùn)含教育課程改革新理念。音樂(lè)課堂鑒賞課是音樂(lè)教學(xué)中的重要部分，對(duì)于學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)具有重要意義，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)方式單一傳統(tǒng)等問(wèn)題，導(dǎo)致高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)效果欠佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性[1]?；诖?，本文接下來(lái)將會(huì)就高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及現(xiàn)代信息技術(shù)在高中音樂(lè)鑒賞課堂中的具體應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用策略展開分析，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中生音樂(lè)興趣單一，鑒賞水平偏低，教材中的音樂(lè)提不起學(xué)生的興趣，“充耳不聞”“游離”等現(xiàn)象在音樂(lè)鑒賞課堂上時(shí)常發(fā)生。同時(shí)在教學(xué)中，很多教師僅僅停留于課本所提供的音響資料，對(duì)當(dāng)下學(xué)生所喜歡的流行音樂(lè)風(fēng)格和體裁不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽講。教師的教學(xué)手段單一，僅僅是借助多媒體進(jìn)行播放音樂(lè)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性?？傊?，我們的音樂(lè)教學(xué)出了問(wèn)題，學(xué)生的“音樂(lè)鑒賞”出了問(wèn)題。從音樂(lè)教育的角度看，我們有責(zé)任喚醒它，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的耳朵。從教學(xué)的層面看，如何進(jìn)行有效“鑒賞”已成為高中音樂(lè)教師必須解決的問(wèn)題。

二、高中音樂(lè)鑒賞模塊的主要特點(diǎn)

音樂(lè)鑒賞是以聽覺(jué)體驗(yàn)為主要方式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美感知起重要作用。高中音樂(lè)鑒賞模塊教材共分十八個(gè)教學(xué)單元，涉及聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、戲劇等多種形式的音樂(lè)門類。這些音樂(lè)作品的欣賞，都離不開音響的展示，但是一個(gè)音樂(lè)教師想要把這么多種類的音樂(lè)在課堂上講解到位，必須借助信息技術(shù)的支持，運(yùn)用多媒體軟件、編曲軟件等幫助學(xué)生從音樂(lè)創(chuàng)作技法、音樂(lè)基本要素等方面了解樂(lè)曲，同時(shí)結(jié)合樂(lè)曲創(chuàng)作的時(shí)代背景、文化背景，用辯證的思維去判斷和反思，做到個(gè)性化的鑒賞[2]。

三、信息技術(shù)在高中音樂(lè)鑒賞課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于豐富音樂(lè)課堂教學(xué)資源

在高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中，如何有效運(yùn)用教學(xué)資源是提升課堂教學(xué)效果的前提，音樂(lè)是一門視聽結(jié)合的課程，如果單憑教師口頭講解音樂(lè)理論知識(shí)很難讓學(xué)生獲得良好的視聽體驗(yàn)，自然不利于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，難以充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師應(yīng)用信息技術(shù)展開音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)，可以利用信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新音樂(lè)鑒賞課堂，還能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的搜索功能豐富音樂(lè)課堂教學(xué)資源，開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的音樂(lè)課堂上真正理解音樂(lè)內(nèi)容及其背后的音樂(lè)故事和情感，有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力。學(xué)生在課下也可以自行利用信息技術(shù)搜索音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地觀看音樂(lè)微課視頻，潛移默化地提升自身的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（二）有利于創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)形式

在高中音樂(lè)鑒賞課堂上應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，能夠?yàn)榻處熤v解音樂(lè)知識(shí)提供更多教學(xué)思路，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，也可以走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛應(yīng)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多多樣化、可視化的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能豐富課堂教學(xué)形式，給予學(xué)生課堂新鮮感，使得學(xué)生積極主動(dòng)投入音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地提升自身的音樂(lè)鑒賞能力。

（三）有利于有效實(shí)施音樂(lè)情感教育

核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)用信息技術(shù)展開音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)，有利于更好地實(shí)施情感教育，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。音樂(lè)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來(lái)滲透情感教育，然而由于部分教師仍然受到應(yīng)試教育理念的影響，習(xí)慣于利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)，難以讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)之美。對(duì)此，教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新音樂(lè)課堂，能夠通過(guò)展示圖片、播放音頻的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以深切感受到不同形式、不同風(fēng)格的音樂(lè)，感受到音樂(lè)歌詞內(nèi)容所表達(dá)的故事及其情感，豐富音樂(lè)情感體驗(yàn)[3]。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生了解更多各具特色的音樂(lè)，比如流行音樂(lè)、古典音樂(lè)等，讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)的魅力和特點(diǎn)，進(jìn)一步提升自身的音樂(lè)審美鑒賞能力。

四、信息技術(shù)在高中音樂(lè)課堂的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬性條件

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)水平、課程資源的整合水平等要素，都直接影響著教學(xué)成果的優(yōu)劣。在新課改實(shí)施的良好背景下，大多數(shù)音樂(lè)教師接受過(guò)不同層次的培訓(xùn)，已經(jīng)熟悉和掌握了新教材的教學(xué)內(nèi)容和教法，基本明確了新教材的教學(xué)方向和活動(dòng)目標(biāo)，這就為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生多聽、多看、多做，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)性和鑒賞性，音樂(lè)教室配備了各種信息化教學(xué)設(shè)備，如聲卡、電子樂(lè)譜軟件、數(shù)字音源、調(diào)音臺(tái)、麥克風(fēng)、希沃白板等硬件設(shè)施。在教師教學(xué)信息化手段的培訓(xùn)和硬件設(shè)施調(diào)整的基礎(chǔ)上，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，積極鑒賞；同時(shí)，教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，做好引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，為教學(xué)提供一個(gè)輕松的環(huán)境資源，這都是音樂(lè)鑒賞教學(xué)能否順利開展，能否有效的重要保障。

（二）信息技術(shù)與高中音樂(lè)課堂的有效融合

1.轉(zhuǎn)變觀念促課堂變革

一部音樂(lè)作品就像是一本書、一幅畫，它蘊(yùn)含了作曲家對(duì)生活的思考和對(duì)自然的感知。作為一名音樂(lè)老師，要想讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)作品的美，就要學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)手段講故事，把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。

如，在欣賞交響詩(shī)套曲《我的祖國(guó)》中《伏爾塔瓦河》這個(gè)樂(lè)章時(shí)，在課前教師可以先從網(wǎng)上搜集捷克伏爾塔瓦河的視頻、圖片等素材，在課前導(dǎo)入部分利用希沃白板配合音頻播放。通過(guò)設(shè)置音樂(lè)旅行者這一課程主題，在視頻與音頻的帶領(lǐng)下走進(jìn)《伏爾塔瓦河》這部作品。

2.資源整合促知識(shí)遷移

高中階段的學(xué)生，對(duì)音樂(lè)的理解和鑒賞大部分是建立在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中階段的音樂(lè)鑒賞教學(xué)也是基于此基礎(chǔ)上展開的。通過(guò)借助現(xiàn)有的信息技術(shù)手段幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的理論知識(shí)解決現(xiàn)階段遇到的音樂(lè)理解問(wèn)題，幫助他們形成知識(shí)的遷移。

例如，高中《音樂(lè)鑒賞》傳統(tǒng)風(fēng)格的解體這一單元。這一單元主要是通過(guò)欣賞表現(xiàn)主義音樂(lè)的代表作品，體驗(yàn)表現(xiàn)主義音樂(lè)的風(fēng)格特征，從而了解表現(xiàn)主義音樂(lè)和無(wú)調(diào)性音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)，這一節(jié)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生了解調(diào)性音樂(lè)的基礎(chǔ)上，從而才能將主調(diào)音樂(lè)與無(wú)調(diào)性音樂(lè)做對(duì)比。實(shí)際上，我們?nèi)粘Ｉ钪兴雎牭囊魳?lè)大都是主調(diào)音樂(lè)，但是由于學(xué)生缺乏這方面的認(rèn)識(shí)，所以很難從專業(yè)角度進(jìn)行歸納和總結(jié)，所以在這一堂課中，筆者首先借助打譜軟件西貝柳斯（Sibelius）向?qū)W生分別展示了4-6小節(jié)的調(diào)性音樂(lè)和無(wú)調(diào)性音樂(lè)，從譜面上學(xué)生總結(jié)出調(diào)性音樂(lè)看起來(lái)非常整潔和諧，而無(wú)調(diào)性音樂(lè)有很多的變音記號(hào)而且音符很少對(duì)位統(tǒng)一。隨后播放《自新大陸交響曲》主題音樂(lè)片段與勛伯格《五首管弦樂(lè)曲》中《預(yù)兆》的音樂(lè)片段，讓學(xué)生從里面找出其中的主旋律。通過(guò)對(duì)比聆聽和分析樂(lè)曲的主旋律，了解無(wú)調(diào)性音樂(lè)與調(diào)性音樂(lè)的差別。此外，還可以通過(guò)希沃白板展示蒙克《吶喊》、莫奈《日出》、克林姆特《生與死》、達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》四幅畫作，幫助學(xué)生探究表現(xiàn)主義音樂(lè)與美術(shù)作品之間的關(guān)系。

3.拓展延伸連接課堂內(nèi)外

在學(xué)生通過(guò)聆聽、判斷、分析樂(lè)曲的過(guò)程中，逐漸將所學(xué)的知識(shí)完成遷移。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)不同情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將作品的題材、風(fēng)格特征、應(yīng)用場(chǎng)景等進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的審美能力，促進(jìn)學(xué)生深度思維，促使學(xué)生將音樂(lè)與真實(shí)生活進(jìn)行連接，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)社會(huì)價(jià)值的思考。

在欣賞中國(guó)舞蹈音樂(lè)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)欣賞《阿細(xì)跳月》引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)舞蹈作品的魅力。在教學(xué)反饋時(shí)，通過(guò)CamtasiaStudio軟件制作彝族阿細(xì)人的舞蹈視頻和芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生選出正確的視頻與之匹配。同時(shí)再利用希沃軟件指導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)舞蹈音樂(lè)與外國(guó)舞蹈音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比欣賞與判斷，從而鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品風(fēng)格的判斷力。

此外，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與自己生活相連接的場(chǎng)景音樂(lè)，如研學(xué)旅游、參觀博物館、主題班會(huì)等，通過(guò)為上述生活情境選擇音樂(lè)，并借助PPT等軟件制作，最終生成屬于個(gè)人的生活音樂(lè)視頻，并在音樂(lè)課上展示，由師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。高中音樂(lè)教師還可以依托于現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，信息技術(shù)的數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師系統(tǒng)分析和了解學(xué)生在音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體學(xué)習(xí)情況，有利于教師依據(jù)這些情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以及制定具有針對(duì)性的課堂教學(xué)策略。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，及時(shí)了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，有效保證課堂教學(xué)效果。

4.巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味音樂(lè)情境

高中音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)，一般就是通過(guò)教師為學(xué)生講解具有代表性的音樂(lè)曲目，引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞的一個(gè)過(guò)程，主要目的是幫助學(xué)生樹立音樂(lè)鑒賞意識(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些音樂(lè)技巧、理論知識(shí)等內(nèi)容，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞和體會(huì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的具體內(nèi)涵和情感。但是由于音樂(lè)課程是一門藝術(shù)類課程，難以單純依靠教師的口頭講解達(dá)到教育目標(biāo)，所以教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味音樂(lè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)情境中通過(guò)視聽獲取信息，再結(jié)合所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行思考。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國(guó)頌——紀(jì)錄片《祖國(guó)頌》主題歌”的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師可以依據(jù)本節(jié)課需要鑒賞的音樂(lè)曲目設(shè)計(jì)教學(xué)課件，創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)展示的藝術(shù)情境加強(qiáng)對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，了解音樂(lè)藝術(shù)的基本特征。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的音樂(lè)知識(shí)是與“祖國(guó)”相關(guān)的，那么教師就可以先利用信息技術(shù)呈現(xiàn)與“祖國(guó)大好河山”相關(guān)的視頻內(nèi)容導(dǎo)入本節(jié)課堂，充分集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以對(duì)音樂(lè)曲目中描繪的場(chǎng)景產(chǎn)生形象認(rèn)知，這樣學(xué)生在之后學(xué)習(xí)和演唱音樂(lè)歌曲的過(guò)程中會(huì)結(jié)合頭腦中產(chǎn)生的畫面進(jìn)行思考，既能飽含情感進(jìn)行演唱，又能學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)。接著，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)展示音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，這樣可以有效激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)代背景進(jìn)行思考和鑒賞，進(jìn)而真正理解其中蘊(yùn)含的思想感情。最后，教師還可以系統(tǒng)搜集一些與這類歌頌祖國(guó)音樂(lè)曲目相關(guān)的其他音樂(lè)，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，展示一些與創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生仿佛置身其中，促使學(xué)生可以全方位思考和欣賞音樂(lè)曲目，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)[4]。

5.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

高中音樂(lè)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。信息技術(shù)具有便捷的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備展示本節(jié)課的主要內(nèi)容和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)知識(shí)提供一些明確方向。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀課本教材內(nèi)容，仔細(xì)思考問(wèn)題的答案。教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，還能有效展開課堂互動(dòng)，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式展開師生互動(dòng)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展音樂(lè)審美鑒賞意識(shí)；運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和探討，是有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑，能夠提升全體學(xué)生的課堂參與度，還能幫助學(xué)生建立一種分析與思考的思維模式，進(jìn)而真正提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“少數(shù)民族民歌”的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一些我國(guó)少數(shù)民族民歌相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生可以對(duì)“民歌音樂(lè)韻律”的理論知識(shí)有一個(gè)初步了解，接著教師還可以輔以視頻加以演繹，進(jìn)行具象還原，并提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家知道民歌獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值是什么？”問(wèn)題的提出可以為有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解少數(shù)民族民歌的興趣。接著，教師可以為學(xué)生播放一些不同民族的民歌內(nèi)容，要求學(xué)生試著總結(jié)“少數(shù)民族民歌的音樂(lè)特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開合作探討，學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行合作探討，不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，還能使得他們通過(guò)聆聽他人的想法來(lái)拓寬音樂(lè)思維能力，在與他人互相探討的過(guò)程中增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著演唱民歌，并展開說(shuō)一說(shuō)我國(guó)各個(gè)民族的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化等，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解少數(shù)民族的音樂(lè)，以及少數(shù)民族民歌特點(diǎn)與風(fēng)土人情之間的關(guān)系，以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

6.善于應(yīng)用信息技術(shù)，有效開展微課教學(xué)

高中音樂(lè)鑒賞活動(dòng)一般是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力，比如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂聽講環(huán)節(jié)、自由討論環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，為了能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)有效開展微課教學(xué)，構(gòu)建高效音樂(lè)鑒賞課堂。微課視頻教學(xué)是一種有趣有效的教學(xué)模式，具有教學(xué)時(shí)間短、可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)，微課視頻教學(xué)一般時(shí)長(zhǎng)在十分鐘左右，主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)或者教師針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題所錄制的講解視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，教師也可以結(jié)合微課視頻為學(xué)生系統(tǒng)講解知識(shí)。這樣的微課教學(xué)模式更加凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，而是主動(dòng)進(jìn)行思考[5]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“國(guó)之瑰寶——京劇”的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師可以舉辦音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，并借助微課視頻開展相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。教師可以先利用備課時(shí)間制作一段微課視頻，視頻內(nèi)容主要包括“與京劇相關(guān)的音樂(lè)作品、作曲家的人生經(jīng)歷、演奏者”等內(nèi)容，穿插一些圖片和音頻，這樣更加易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，教師還可以添加一些相關(guān)音樂(lè)片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻可以感受到國(guó)之瑰寶——京劇的魅力，并產(chǎn)生探究興趣和民族自豪感。這樣，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻了解與京劇相關(guān)的材料，提前了解相關(guān)知識(shí)，為課堂上進(jìn)行思考和探討做好準(zhǔn)備。接著，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和興趣愛(ài)好等因素拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，明確審美鑒賞的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生試著結(jié)合微課視頻內(nèi)容理解京劇傳統(tǒng)戲的音樂(lè)風(fēng)格，并鼓勵(lì)學(xué)生可以跟著微課視頻中京劇內(nèi)容進(jìn)行跟唱，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以此發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。需要注意的是，在微課視頻中必須包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)問(wèn)題等方面，確保教學(xué)活動(dòng)的完整性。因?yàn)槲⒄n視頻具有方便快捷的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看視頻，也可以通過(guò)鼠標(biāo)拉動(dòng)視頻進(jìn)度，所以教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)短板有選擇性地觀看微課視頻，逐步提升學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力。

五、信息技術(shù)手段與高中音樂(lè)學(xué)科融合的價(jià)值

高中音樂(lè)課堂與信息技術(shù)的融合，重點(diǎn)不在于利用了多少信息技術(shù)手段，借助了多少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而是能否在信息技術(shù)的支持下將每一位學(xué)生的感受、體驗(yàn)無(wú)限放大，在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的同時(shí)，也不會(huì)弱化教師的主導(dǎo)地位。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)有效的信息技術(shù)手段，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下了解問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成?；谝陨蟽?nèi)容，信息技術(shù)手段與高中音樂(lè)課堂的融合，是要在符合音樂(lè)課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)手段來(lái)凸顯音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中音樂(lè)課堂中利用信息技術(shù)手段來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了良好的音樂(lè)鑒賞教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的整體提高。推動(dòng)信息技術(shù)與高中音樂(lè)鑒賞課程的融合，提升了教學(xué)方法，開闊了學(xué)生的視野。幫助教師構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入音樂(lè)鑒賞的狀態(tài)，從而促進(jìn)高中音樂(lè)鑒賞模塊的目標(biāo)達(dá)成，更為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[5]李克兢，汪青，宗亞寧，等.多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與制作[J].中原工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（S1）：2.

本文系合肥市教育信息技術(shù)研究課題“教育信息化 2.0 背景下培育學(xué)生高中音樂(lè)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：HDJ22032）。