摘 要：為促進(jìn)教研模式可推廣、教研內(nèi)容有深度、教學(xué)成果分享途徑有創(chuàng)新的教研新思路的逐步形成，實(shí)現(xiàn)育人方式的有效轉(zhuǎn)變，結(jié)合新課程、新教材實(shí)施的教育發(fā)展需求，以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)為重點(diǎn)，圍繞高考的考查內(nèi)容開(kāi)展高中校本特色深度教研模式的構(gòu)建和實(shí)踐，探索學(xué)生掌握必備知識(shí)和提升關(guān)鍵能力的路徑。

關(guān)鍵詞：深度教研；學(xué)科素養(yǎng)；教研模式；高中教學(xué)；校本特色；大單元整體教學(xué)

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)提升學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY237）。

作者簡(jiǎn)介：李達(dá)超（1981—），男，廣西壯族自治區(qū)梧州市梧州高級(jí)中學(xué)。

一、 高中校本特色深度教研模式的構(gòu)建

（一）高中校本特色深度教研模式秉承的理念

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)指導(dǎo)性文獻(xiàn)對(duì)新時(shí)期下的高中課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力作為目標(biāo)［1］。這要求教師在課前備課環(huán)節(jié)中結(jié)合新教材特征思考如何提高課堂教學(xué)效率，積極探索情境教學(xué)和以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等［2］，重視學(xué)科融合教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，提升學(xué)生的課堂參與度，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以在課堂上落實(shí)。新高考在助力課程教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系等方面具有積極作用。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力［3］。基于以上相關(guān)理念，教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)抓好深度教研，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，將這種能力進(jìn)一步內(nèi)化為實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，使學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)。

（二）高中校本特色深度教研模式的創(chuàng)新

1.倡導(dǎo)“三深三共”理念，確保深度教研順利開(kāi)展

在教研內(nèi)容上，要求做到“三深”：立意深遠(yuǎn)、探究深入、體驗(yàn)深刻。（1）立意深遠(yuǎn)。體現(xiàn)在教研目的和教研主題之上，細(xì)化在教研目標(biāo)和教研內(nèi)容之中［4］。（2）探究深入。鼓勵(lì)質(zhì)疑，不盲目唯教材、唯權(quán)威；提倡各抒己見(jiàn)，尤其是對(duì)待重難點(diǎn)的突破方法上，能做到集思廣益，發(fā)揮備課組集體的最高智慧，找到解決問(wèn)題或優(yōu)化教學(xué)的最佳方案。（3）體驗(yàn)深刻。發(fā)掘深度教研的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)學(xué)科滲透、學(xué)科融合、學(xué)段整合等教學(xué)策略。

在教研組織上，要求做到“三共”：自主共享、互促共進(jìn)、監(jiān)督共贏(yíng)。（1）自主共享。每一位教師均應(yīng)自覺(jué)、自主研究新課標(biāo)、新教材和新高考，主動(dòng)分享研究成果。（2）互促共進(jìn)。每一次的思維碰撞，均能迸發(fā)出靈感的火花，全員參與的教研，必將實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。（3）監(jiān)督共贏(yíng)。檢查教研的落實(shí)和成果的收集，做好教前研、教中悟、教后思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方共贏(yíng)。

2.實(shí)行“三備二磨一反思”模式，規(guī)范集體備課流程

探索實(shí)施“三備二磨一反思”集體備課模式，做到功在課前、效在課堂、勤在課后、研在課外，讓教研真實(shí)地發(fā)生。

“一備”：集體備課前，兩名當(dāng)周主備人備好課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，完成后上傳相應(yīng)群共享和云文檔。

“一磨”：集體備課時(shí)，由一名主備人發(fā)言，另一名主備人記錄修改意見(jiàn)，組內(nèi)磨課。流程：主備人結(jié)合“區(qū)域高中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”介紹單元規(guī)劃、每一課時(shí)的具體主題、分析和目標(biāo)，以及“教—學(xué)—評(píng)”實(shí)施策略，重點(diǎn)逐一介紹教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、課件內(nèi)容，備課組全員研討。具體包括：（1）對(duì)主備人提出的主題、目標(biāo)確立依據(jù)分析（課標(biāo)、教材和學(xué)情分析）、課時(shí)目標(biāo)等提出個(gè)人見(jiàn)解；（2）對(duì)大單元下“學(xué)—教—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)（課時(shí)）主題、目標(biāo)確立依據(jù)分析、課時(shí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)；（3）對(duì)課件內(nèi)容（包括情境設(shè)置、問(wèn)題引領(lǐng)、重難點(diǎn)突破、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、內(nèi)容深度和知識(shí)點(diǎn)順序等）發(fā)表意見(jiàn)。

“二備”：集體備課后，兩名當(dāng)周主備人根據(jù)集體備課意見(jiàn)修改完善課件和教學(xué)設(shè)計(jì)。

“二磨”：組織組內(nèi)公開(kāi)課（展示課、研討課），組織聽(tīng)課、評(píng)課，再磨課。

“三備”：主備人、上課教師根據(jù)評(píng)課建議，再修改完善課件和教學(xué)設(shè)計(jì)并共享。

“一反思”：所有教師上課后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測(cè)試情況，反思本周教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面存在的問(wèn)題，在下一次的集體備課活動(dòng)前進(jìn)行集中研討反饋，達(dá)成共識(shí)后將反思寫(xiě)進(jìn)最終版的教學(xué)設(shè)計(jì)中的“反思”一欄，并修改形成最終版的課件，以便一并傳承、引以為鑒。

3.創(chuàng)新“共享監(jiān)督”做法，實(shí)現(xiàn)教研過(guò)程監(jiān)控和教研成果傳承

以往常規(guī)的教研成果通常只能通過(guò)學(xué)科組內(nèi)QQ群共享的方式進(jìn)行分享，學(xué)校教研部門(mén)難以對(duì)教研過(guò)程進(jìn)行跟蹤把控，且教研成果也往往局限于同一年級(jí)同一學(xué)科備課組共享，導(dǎo)致教研成果得不到較好的傳承和發(fā)展。

針對(duì)以上情況，教師可充分利用WPS軟件，開(kāi)通該軟件的云文檔會(huì)員共享功能，建立資源群組，并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門(mén)和任課教師進(jìn)入相應(yīng)資源群組，要求所有教師及時(shí)將集體備課成果上傳至相應(yīng)資源群組。整個(gè)操作過(guò)程不僅非常簡(jiǎn)單、便利，而且這一創(chuàng)新舉措能使學(xué)校教研部門(mén)更好地監(jiān)督深度教研全過(guò)程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科集體備課成果共享，也有利于教研成果的傳承和發(fā)展。

二、 高中校本特色深度教研模式的實(shí)踐

深度教研工作可圍繞基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)來(lái)開(kāi)展，以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，做到“功在課前，研在課外”，主備教師團(tuán)隊(duì)在備課之前，要結(jié)合教材板塊知識(shí)特點(diǎn)，提煉出大單元主題或概念，并圍繞其創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)和作業(yè)等。然后，備課組全體教師集中在一起，集體討論，反復(fù)推敲，形成最終可用于課堂實(shí)施的教研成果，實(shí)現(xiàn)高效課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式，讓教研真實(shí)地發(fā)生。

（一）大單元整體教學(xué)秉承的理念

新課程、新教材不再局限于知識(shí)邏輯，更加關(guān)注學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知邏輯，更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師可將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以真實(shí)的情境貫穿課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中逐一完成目標(biāo)任務(wù)，解決問(wèn)題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，靈活運(yùn)用教材，充分分析學(xué)情，提出大主題或大概念，敘寫(xiě)大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、開(kāi)展活動(dòng)、嵌入評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)作業(yè)等。遵循“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的思路，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑。

（二）大單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

基于大單元整體教學(xué)理念，結(jié)合教育部《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，探索契合新教材需要和新課程背景下學(xué)生需求的課堂教學(xué)模式，主要通過(guò)“組織骨干教師到教育先進(jìn)地區(qū)觀(guān)摩學(xué)習(xí)→校內(nèi)交流研討→形成校本單元課堂整體教學(xué)思路→專(zhuān)家論證→優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→組織實(shí)施并不斷積累反思”的程序，最終形成重點(diǎn)圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展“三備二磨一反思”集體備課的實(shí)施策略。全校教師應(yīng)對(duì)照課標(biāo)要求，通過(guò)教材分析、學(xué)情分析確定單元主題、單元目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，進(jìn)而提高學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀(guān)。

1.注重內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，推行大單元整體教學(xué)

大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師對(duì)本學(xué)科教材每一冊(cè)、每一章節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系有整體的認(rèn)識(shí)，包括知識(shí)的邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)方法的異同，全面挖掘和解讀教材編排意圖，必要時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希Ⅲw現(xiàn)在課件上。

2.重視大單元主題的提煉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)?？蔀榻處熍鋫淦胀ǜ咧袑W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，并組織教師研讀，要求教師充分考慮各單元對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)、核心觀(guān)念等，聚焦人的全面發(fā)展，提煉大單元主題，并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以更好地指導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而思考學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.突出課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，落實(shí)知識(shí)能力素養(yǎng)

深度教研實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持在教研內(nèi)容上做到“三深”：立意深遠(yuǎn)、探究深入、體驗(yàn)深刻。為使全校教師熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，學(xué)?？衫媒萄薪M集體備課時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)任教學(xué)科的普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉學(xué)科教學(xué)基本特征、課堂建議和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，連同教研模式要求等內(nèi)容制作成學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，并在實(shí)踐中不斷完善，以課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課堂教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生掌握必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，并在此過(guò)程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.挖掘德育滲透的素材，不忘立德樹(shù)人初心

“無(wú)德育不課堂”，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到德育的重要性，在集體備課過(guò)程中充分挖掘該單元、該章節(jié)的教材內(nèi)容的德育生成點(diǎn)，并寫(xiě)進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，思考如何在課堂教學(xué)過(guò)程中讓德育自然生成，讓學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)。如教師在高中化學(xué)課堂上講到原電池的知識(shí)“Zn-Fe（海水）電池”時(shí)，可利用輪船鑲嵌鋅板這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考輪船出海前必須做的工作是檢查鋅板是否足夠（否則將腐蝕船體的鐵板），讓“有心（鋅）才能遠(yuǎn)航”的觀(guān)點(diǎn)得以自然生成。學(xué)校應(yīng)持續(xù)不斷積累德育滲透素材，形成各科的校本德育素材庫(kù)，并印刷成冊(cè)，加以傳承發(fā)展。

5.強(qiáng)調(diào)情境問(wèn)題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，真實(shí)情境和問(wèn)題引領(lǐng)也是新課程、新教材背景下課堂教學(xué)的必需。一方面，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)新性的直觀(guān)、具體和生動(dòng)的真實(shí)情境，各學(xué)科教師通過(guò)充分研討、借鑒各地經(jīng)驗(yàn)和自主創(chuàng)新等方式，逐步建立校本情境教學(xué)資源庫(kù)。例如，在上高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與電能”一課時(shí)，教師可以不局限于傳統(tǒng)的番茄導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，而是現(xiàn)場(chǎng)展示鋅銅原電池電動(dòng)小汽車(chē)模型，讓學(xué)生參與操作、直觀(guān)觀(guān)察，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“電動(dòng)小汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的電能來(lái)自哪里？”另一方面，倡導(dǎo)問(wèn)題引領(lǐng)式課堂教學(xué)，以問(wèn)題為課堂的主線(xiàn)，借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入探究，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下主動(dòng)思考、積極探究。

6.依據(jù)高考考查的要求，精心設(shè)置作業(yè)測(cè)試

學(xué)校應(yīng)高度重視作業(yè)和測(cè)試的評(píng)價(jià)功能，并以此引導(dǎo)教師反思教學(xué)。教師在備課中要做到以大單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，圍繞“四翼”的高考考查要求進(jìn)行作業(yè)準(zhǔn)備和測(cè)試統(tǒng)籌：（1）無(wú)論是作業(yè)還是測(cè)試，均包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，幫助學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)；（2）設(shè)置適量形式多樣、知識(shí)綜合的題目，體現(xiàn)核心價(jià)值引領(lǐng)下在知識(shí)的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融合等方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位考查；（3）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中選材設(shè)問(wèn)，以便對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值；（4）在日常作業(yè)和測(cè)試設(shè)計(jì)中合理呈現(xiàn)情境，并通過(guò)新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生接納新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新規(guī)律，得出新結(jié)論。

三、 深度教研實(shí)踐的思考與愿景

筆者所在學(xué)校作為新課程、新教材實(shí)施的自治區(qū)級(jí)示范校，為全面落實(shí)新課程、新教材的理念和要求，著力提高教育質(zhì)量，近兩年來(lái)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，在新課程、新教材實(shí)施方面堅(jiān)持育人為本，注重實(shí)效，不斷探索新思路、新方法。

（一）繼續(xù)深化學(xué)校教學(xué)改革，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，積極探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教研。主要通過(guò)加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去”的方式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。

進(jìn)一步完善以校為本的教研制度，一方面，對(duì)個(gè)別未能很好把握新教材理念和實(shí)施方法的教師，主要通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的形式加以指導(dǎo)，學(xué)校教研部門(mén)做好跟蹤幫扶；另一方面，修改完善契合新課程、新教材實(shí)施的激勵(lì)制度。

（二）充分發(fā)揮示范校的示范作用，引領(lǐng)區(qū)域教育提質(zhì)發(fā)展

牽頭組織各類(lèi)教研活動(dòng)和比賽。以2023年為例，學(xué)校規(guī)劃了一年中不同時(shí)段的比賽或活動(dòng)項(xiàng)目，例如教研論壇、名師公開(kāi)課、學(xué)科微講座、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)比賽等，邀請(qǐng)教育集團(tuán)的成員校和區(qū)域其他高中學(xué)校參與，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促研，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

做好深度教研經(jīng)驗(yàn)的積累、推廣和傳承工作。進(jìn)一步完善課堂教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立校本情境教學(xué)資源庫(kù)；通過(guò)區(qū)域市中小學(xué)（中職）教師培訓(xùn)平臺(tái)、各級(jí)各部門(mén)（包括本校）組織的講座等推廣教研經(jīng)驗(yàn)；接受其他學(xué)校、專(zhuān)家好的建議，對(duì)教研經(jīng)驗(yàn)加以修改完善。

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