朱婷婷

摘? 要：“生活即教育”是陶行知先生教育理論的核心，以“生活”為教育的溯源、藍(lán)本、教道是素質(zhì)教育的要求，也是以數(shù)學(xué)為依托培養(yǎng)人全面發(fā)展的突破口，本文主要從生活的理念、現(xiàn)象、情境、問題來探究數(shù)學(xué)育人的方向、本質(zhì)和價值.

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育；小學(xué)數(shù)學(xué)

“拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不致于偏狹.”陶行知先生如是說.生活二字拆解來講，即“生”系于生存，“活”系于活動，為人類生存和發(fā)展而進(jìn)行的社會活動便是生活，蘊含著人類謀生、謀愛、謀進(jìn)取的全部生活技能和智慧，以生活為范本進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)的教育，則是為生活插上理想的翅膀，為數(shù)學(xué)灌入生命的血液，兩者相輔相成便能孕育國家所需復(fù)合型人才.

1? 以生活理念為心，引數(shù)學(xué)“教學(xué)”之向

“生活理念”簡而言之便是陶行知先生一生的核心教育理念，以優(yōu)秀的教育理論為載體進(jìn)行教學(xué)實踐不僅能大幅度提升教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞五個方面的全面發(fā)展，反之則會阻礙教學(xué)工作的進(jìn)步，影響學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成.優(yōu)秀的教育理論倘若無法應(yīng)用于實踐也會變得毫無價值，而在實踐中指導(dǎo)教學(xué)的教育理論才能夠發(fā)揮其最佳效果.

在教育的具體過程中應(yīng)該以“理念”為先導(dǎo)，以“目標(biāo)”為航向，制定切實可行的教學(xué)“計劃”，并根據(jù)學(xué)生的能力和水平完成“落地”.例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，按照時代發(fā)展的需要教師應(yīng)遵循“實踐”“創(chuàng)新”“精細(xì)”等關(guān)鍵詞完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容的本質(zhì)，然后按照單元目標(biāo)制定教學(xué)方案.如三年級上冊，共分為七個單元，無論是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《解決問題的策略》這四個單元，還是圖形與幾何領(lǐng)域中的《長方形和正方形》《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這兩個單元，以及綜合與實踐領(lǐng)域中的《千克和克》這一單元，這些內(nèi)容都與生活息息相關(guān).根據(jù)知識點進(jìn)行“階梯式”課時設(shè)計，難度由低到高，層層遞進(jìn)，結(jié)合“生活即教育”理念，列舉生活中的典型案例進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中提煉生活的智慧，從生活中完成理論的踐行.

身為教師理應(yīng)以先輩優(yōu)秀的教育理論為教學(xué)的指導(dǎo)，反思教學(xué)過程中存在的問題，并及時給出落地方案，完成高效課堂的構(gòu)建.

2? 以生活現(xiàn)象為源，塑數(shù)學(xué)“親切”之像

“源”指源泉，有飲水思源之意，所有理論來源的根基皆是生活經(jīng)驗和科學(xué)實驗下反復(fù)論證的結(jié)果.以數(shù)學(xué)理論再反推生活案例，進(jìn)行雙向驗證，以收獲抽象能力、推理意識和邏輯思維能力等現(xiàn)象級提升，但是若將研究對象放到小學(xué)中年級學(xué)段的學(xué)生身上，便可通過生活中的“身邊人”“身邊事”來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，以獲得對事物本質(zhì)的理解.

例如，蘇教版三年級上冊《長方形和正方形》這一單元中的《認(rèn)識長方形和正方形》一課，可以設(shè)計活動：跟隨老師一起乘坐觀光車，讓我們在城市里進(jìn)行片刻的遨游吧！想一想你所看到的城市中有哪些物體面的形狀是正方形，有哪些物體面的形狀是長方形，并完成路線圖.

此活動的設(shè)計意圖是以生活現(xiàn)象為例，幫助學(xué)生快速搜索大腦中的信息，并進(jìn)行整理分類，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力以及觀察生活的能力，有助于接下來關(guān)于“長方形和正方形”的深入學(xué)習(xí)和理解，真正做到知識不離生活本源，生活不離知識架構(gòu).

除此之外，為提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接納程度，從心理學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生感知到“實物”，用“比一比，賽一賽”的方式，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決問題，例如，在認(rèn)識長方形和正方形后，可以讓學(xué)生拿出尺子親手量一量課桌面的一條邊、鉛筆盒面的一條邊、數(shù)學(xué)書封面的一條邊等，然后設(shè)置一些“問題大通關(guān)”讓學(xué)生過關(guān)斬將地回答問題，以獲取在數(shù)學(xué)中的成就感，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).通過現(xiàn)實生活中的實物、教具和學(xué)具等引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索，讓生活的實例真正做到扎根于課堂，服務(wù)于課堂.

3? 以生活情境為本，展數(shù)學(xué)“生動”之趣

在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能保障教學(xué)順利開展.在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要考慮學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知規(guī)律、心理特征和興趣愛好等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及重難點，引導(dǎo)他們自主解決問題.教師可以通過設(shè)置一些活動，讓學(xué)生主動參與，這樣不僅很好地把握了學(xué)齡兒童“玩”和“模仿”的天性，還能夠很好地促進(jìn)學(xué)生合作意識、團(tuán)結(jié)意識的形成，使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，那么可以及時尋求幫助，實現(xiàn)1＋1＞2.

如蘇教版三年級上冊《長方形和正方形》這一單元中的《長方形和正方形》復(fù)習(xí)課，可以設(shè)計以下四個活動.

（1）每人準(zhǔn)備幾張長方形和幾張正方形的卡片.

（2）準(zhǔn)備好馬克筆.

（3）用直尺量出長方形卡片的長和寬，正方形卡片的邊長，并標(biāo)出相應(yīng)數(shù)據(jù).

（4）制作完成之后，四人為一小組分角色飾演小商販和顧客，四人輪流飾演四個顧客，剩余三人則飾演小商販，每人都有一次購買機(jī)會，哪個商販賣得最多，那么他就獲勝.

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是把生活中的“買賣”關(guān)系運用到課堂中，結(jié)合數(shù)學(xué)教材這一單元練習(xí)六中的幾道練習(xí)題進(jìn)行改編，以“活動”的形式讓學(xué)生思考“數(shù)學(xué)問題”，既能調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，又能把知識靈活運用，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和模仿能力等綜合素質(zhì).

除了在課堂中設(shè)置情境以外，還可以通過課后作業(yè)設(shè)計的形式，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，例如，讓學(xué)生在家里先找一找哪些物體面是長方形和正方形，再用直尺量一量并求出它的周長，也可以通過跨學(xué)科教學(xué)法明晰“尺寸”中的“尺”和“寸”的含義，感受數(shù)學(xué)的趣味，體會數(shù)學(xué)的魅力.

4? 以生活問題為道，感數(shù)學(xué)“價值”之理

“道”在道法中有著運行和軌道之意，但是本文引用至此，著重闡述它的方法概念.人作為自然界生物中最高級的物種，其發(fā)展本質(zhì)就是“思考”，有思考便會產(chǎn)生疑問，有疑問便會產(chǎn)生一定的方式方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有問題才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會學(xué)有所成.生活作為數(shù)學(xué)課堂之外的延伸性課堂，自然有著更多的問題可以放置到數(shù)學(xué)課堂中，用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解答，例如，窗戶為什么會設(shè)計成長方形、車輪的形狀為什么是圓形、橋的斜拉索和橋面為什么組成一個三角形等等.任何生活中的現(xiàn)象和問題都是經(jīng)過漫長的時間發(fā)展、人們研究和總結(jié)出來的，如今的模樣必然蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思維.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將眼光放到“解決生活中的實際問題”“鍛造學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力”上，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以引起學(xué)生的興趣和對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的熱愛.例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用動態(tài)PPT放一些生活場景的圖片，用問題導(dǎo)入的方式引出課堂內(nèi)容知識的講解；在授課中遇到比較抽象和晦澀難懂的知識點，通過微課視頻的形式播放相關(guān)的知識點，讓學(xué)生在充滿“故事性”的微課中感受數(shù)學(xué)的趣味；通過巧妙的作業(yè)設(shè)計完成課后服務(wù)的反饋，在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)將課堂知識點分為基礎(chǔ)性、提升性、拓展性三個層級的作業(yè)內(nèi)容，題量做到少而精，并聚焦到解決生活實際問題，實踐作業(yè)和理論作業(yè)并行，尤其是在“雙減”政策的要求下，切實做到減負(fù)增效的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生除了學(xué)科知識以外其他多個維度的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如，繪畫能力、表演能力和模仿能力等能力的提升，團(tuán)結(jié)合作、分享共建和樂觀積極等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)邏輯思維的構(gòu)建.

陶行知先生有言：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然.”數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是生活中的種種現(xiàn)象的智慧凝結(jié)，它類屬于為問題的解決提供方法論，具有一定的生活價值、數(shù)學(xué)價值和科學(xué)價值等多種價值的學(xué)科價值特點，需要教師在教學(xué)的過程中以優(yōu)秀理論為引導(dǎo)，從多種層面、角度、維度去探究教法、學(xué)法，以便助推數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建.

綜上所述，陶行知先生關(guān)于生活就是“活”的教育理論，為小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建提供了全新的思路，本文依照陶行知先生的理念又進(jìn)行延伸性思考，探究出適合當(dāng)下中年級學(xué)段學(xué)生的方式方法并分別進(jìn)行了具體闡述，以具體案例為論據(jù)進(jìn)行論證，以突出教學(xué)實踐的重要性.除此之外，還建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)教育化的信息技術(shù)當(dāng)中，用先進(jìn)的理論和技術(shù)相結(jié)合的模式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，切實履行國家人才的培養(yǎng)目標(biāo).

參考文獻(xiàn)

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