劉曉蔚

摘? 要：伴隨著新課改的持續(xù)推進，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了教育教學中的一項關鍵任務，良好的學科核心素養(yǎng)可以將學科的育人價值凸顯出來，也可以為教學活動提供重要導向.小學數(shù)學教學中，做好對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提高學生的綜合素質(zhì).文章從數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的意義，并以蘇教版三年級教材中“分數(shù)的初步認識”為例，對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學優(yōu)化策略進行了討論與探索.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；優(yōu)化策略

在《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中，強調(diào)將核心素養(yǎng)所具備的導向作用發(fā)揮出來，推動核心素養(yǎng)的進階發(fā)展.小學數(shù)學教學中，教師應該高度重視學生綜合能力的發(fā)展，對其數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng).課堂教學活動實施環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學現(xiàn)狀，采取有效的措施進行優(yōu)化，以實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提高，將數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的目標落到實處.

1? 數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)指學生在進行數(shù)學知識學習和應用的過程中所形成的、和數(shù)學課程教學目標關系密切的素養(yǎng)，如數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等.具體而言，對數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析可以從三個層面進行：一是經(jīng)過教師的引導，學生在學習一段時間后，可以獲得相應的數(shù)學知識.二是學生可以利用數(shù)學思維和數(shù)學知識，對現(xiàn)實生活中存在的問題進行分析和思考，尋找問題的解決方法.三是學生初步形成對現(xiàn)實問題進行分析和解決的能力，具備良好的創(chuàng)新精神.［1］

2? 數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

2.1? 提高綜合實踐能力

數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師應該對其意義進行明確，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣，確保其能夠主動參與到課堂教學活動中，推動教學目標的順利實現(xiàn).從教師的角度，可以借助問答式教學、實踐式教學等多樣化的教學方式，深入挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生的求知欲，確保其能夠主動將數(shù)學知識應用到實際問題的解決中，以此來實現(xiàn)綜合實踐能力的提高.

2.2? 培養(yǎng)良好學習習慣

良好的學習習慣對于學生的數(shù)學終身學習意義重大，通過對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的方式，引導學生進行知識的遷移，強化新知識和舊知識之間的銜接，確保學生在學習中能夠經(jīng)歷復習和反思的過程，以此來培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學學習習慣.另外，數(shù)學教師還應該結(jié)合新課程標準的相關要求，對照學生的實際情況，做好對教學活動的合理設計，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力，提升其數(shù)學思維能力，確保學生可以掌握自主學習的方法.［2］

2.3? 開拓學生認知視野

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師可以開展一些趣味性的教學活動，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠真正落到實處，幫助學生開拓認知視野.小學生的認知處于初級水平，在對事物進行判斷時，一般都是依照自身的知識和生活經(jīng)驗.對此，數(shù)學教師應該從課堂教學需求的角度，實施多樣化的教學活動，激發(fā)學生對數(shù)學學習的能動性，確保其在對數(shù)學問題進行解決的同時，可以切身感受到數(shù)學的價值.通過這樣的方式，學生在學習數(shù)學知識的過程中，能夠擺脫對教師的依賴性，實現(xiàn)對問題的獨立解決.

2.4? 提高數(shù)學思維品質(zhì)

小學生本身的思維十分敏捷，也具備較強的跳躍性，依然是以形象思維為主，抽象思維尚未完全形成.這種情況下，教師可以通過課堂提問，靈活設置問題的難度，來實現(xiàn)對學生探索欲望的有效激發(fā)，鼓勵其應用數(shù)學知識解決遇到的各種問題，并且在這個過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的積累和能力的提升.小學生在探索數(shù)學知識的過程中，面對的問題是出發(fā)點也是落腳點，在融合知識、經(jīng)驗的情況下，對問題進行有效解決，能夠在推動核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，實現(xiàn)數(shù)學思維品質(zhì)的提高.［3］

3? 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學優(yōu)化策略

以蘇教版小學三年級數(shù)學中“分數(shù)的初步認識”為例，對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學優(yōu)化策略進行探討.

3.1? 創(chuàng)設課堂導入情境

小學數(shù)學教學中，教師應該設置好富有趣味性的課堂導入情境，引導學生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，對新知識進行探索，激發(fā)其對于數(shù)學學習的興趣，為教學活動的順利實施提供良好支撐.小學生本身有著強烈的好奇心，在面對新鮮事物時充滿了求知欲，通過趣味導入情境的設置，能夠很好地吸引學生的注意力，確保其主動參與到課堂活動中.

“分數(shù)的初步認識”中，部分知識和內(nèi)容相對抽象，小學生往往很難精準把握分數(shù)的相關概念，這樣可能會影響其對于數(shù)學學習的積極性.對此，教師可以通過情境的創(chuàng)設來進行知識的導入，將抽象的知識變得更加形象.教材中，對于“幾分之幾”的概念，采用了現(xiàn)實生活中的場景進行舉例，即“把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，寫作12”.對于三年級的小學生，即便是已經(jīng)知道了將物品平均分后，就能夠得到對應的幾分之一，但是依然無法真正理解分數(shù)的概念.［4］

針對這樣的情況，按部就班的常規(guī)教學手段顯然是不可取的，數(shù)學教師應該進一步結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，進行情境的創(chuàng)設：“周六了，爸爸媽媽都要加班，沒空為小明和哥哥做午飯，因此通過手機點了一份披薩外賣.但是在披薩送到后，兩人不知道應該如何進行分割才能做到公平.大家可以幫他們一下嗎？”通過這樣的方式，可以很好地吸引小學生的注意力，引導其進行自主思考和小組討論，幫助學生更好地理解和掌握新知識.從數(shù)學教師的角度，在實施課堂教學的過程中，應該將學生的學習情況充分考慮在內(nèi)，通過創(chuàng)設課堂導入情境的方式，做好前期鋪墊，減少學生在面對新知識時的陌生感.

3.2? 培養(yǎng)學生推理能力

推理能力是數(shù)學學科中一種非常重要的思維方式，現(xiàn)階段，不少小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，采用的多是合理推理以及演繹推理的方式.想要切實提高學生的推理能力，教師應該關注知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此來加深學生對于數(shù)學知識本質(zhì)的認知.

例如，在教學中，教師在確認學生掌握12、14的相關概念后，可以為每一個學生發(fā)一張正方形的紙片，要求其通過折紙的方式，對12、14的概念進行展示，然后進一步鼓勵學生嘗試18等分數(shù)意義的講解.推理過程中，學生自主完成有用信息的篩選和提取，做出合理判斷，從而實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的發(fā)展.［5］

3.3? 培養(yǎng)學生應用意識

應用意識簡單來講，就是要求學生能夠?qū)W到的知識和技能有效地應用到實踐中，以解決現(xiàn)實問題.對于數(shù)學教師而言，應該重視學生應用意識的培養(yǎng)，深入挖掘教材的內(nèi)容，為學生提供更加豐富的學習資料，鼓勵學生梳理數(shù)學知識的來源及聯(lián)系，幫助其構(gòu)建完善的知識體系.

例如，在課堂教學中，教師應該融入現(xiàn)實生活的相關內(nèi)容，要求學生在面對現(xiàn)實生活中的問題時，能夠以分數(shù)來對問題進行準確描述，如：“我們小組一共有6個人，我是小組成員的16”.同時，也可以嘗試圍繞某個主體，做好相關問題的深度分析和探索，引導學生進行思考.［6］在學生已經(jīng)初步掌握分數(shù)相關知識的情況下，教師可以提出相應的問題：在如圖1所示的花壇中，陰影部分占據(jù)了花壇總面積的幾分之幾？

3.4? 開展分組討論活動

素質(zhì)教育不斷深化背景下，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)以學生為本，將其能動性充分發(fā)揮出來.對此，數(shù)學教師在教學時，應該摒棄傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，尊重學生的主體地位，營造出輕松、民主的課堂氛圍，真正做到因材施教.數(shù)學教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，開展分組討論活動，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，與小組成員進行溝通協(xié)商，通過深度思考來強化自身的思維能力.［7］

在教學環(huán)節(jié)中，當完成對于“分數(shù)的簡單計算”相關知識的講解后，可以將教材中的課后習題交給各小組完成，為不同小組分配不同的題型.例如，對于A小組，可以要求其對23＋13進行計算，對于B小組，可以設置簡單的應用題，如：一塊奶酪，哥哥吃了24，妹妹吃了14，剩下多少？如果在小組討論中，有學生給出了不同答案，那么教師不能一棍子打死，而是應該鼓勵小組成員進行探討，看這個答案是否準確.若小組內(nèi)的答案無法統(tǒng)一，教師可以介入進來，聽取其各自的解題思路，做好糾正和引導，確保學生可以準確掌握分數(shù)的計算方法.在分組討論活動實施過程中，教師應該對每一個小組的討論情況進行觀察，了解小組任務的實際完成情況.［8］

4? 結(jié)束語

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學生的綜合實踐能力，促進其養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣.從數(shù)學教師的角度，應該在尊重學生主體地位的同時，發(fā)揮自身的引導作用，對數(shù)學運算的過程進行直觀解析，鼓勵學生通過自主思考、小組討論以及實踐操作的方式，實現(xiàn)自身運算能力的提高，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實基礎.

參考文獻

［1］芮金芳. 核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學單元整體教學的實施向度 ［J］. 遼寧教育，2024（1）： 13－16.

［2］韓佳珞. 核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學 ［J］. 文理導航（中旬），2024（1）： 37－39.

［3］代軍. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略研究 ［J］. 求知導刊，2023（34）： 56－58.

［4］王彩華，朱霏霏，胡瑤. 把握問題設計 發(fā)展核心素養(yǎng)——“分數(shù)的初步認識”磨課歷程與思考 ［J］. 小學數(shù)學教育，2023（9）： 18－22.

［5］盧嘉萍. 指向數(shù)學核心素養(yǎng)的深度學習過程探研——以人教版“分數(shù)的初步認識”為例 ［J］. 成才之路，2023（10）： 141－144.

［6］方燕. 基于整體視角的小學數(shù)學抽象思維能力培養(yǎng)對策——以“分數(shù)的初步認識”為例 ［J］. 新課程教學（電子版），2022（23）： 120－121.

［7］尤海瓊. 基于深度學習統(tǒng)領的教學新思考——以“分數(shù)的初步認識”單元為例 ［J］. 小學教學參考，2022（23）： 20－22.

［8］小沙九. 探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的深度學習過程——以人教版《分數(shù)的初步認識》為例 ［J］. 考試周刊，2021（56）： 90－91.