［摘? ? ? ? ? ?要］? 英語是高職院校學(xué)生比較難學(xué)的學(xué)科，如何提高高職英語的教學(xué)效果，是非常值得關(guān)注的問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了各行各業(yè)的發(fā)展，也加快了教育領(lǐng)域變革的步伐。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、新媒體的應(yīng)用，讓混合式教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中快速推廣，并取得了一定效果，但還有很大的提升空間。在對混合式教學(xué)作出詳細分析的基礎(chǔ)上，指出混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中起到的作用，并根據(jù)當前高職英語混合式教學(xué)推進過程中存在的問題，進行針對性的探討，發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；混合式教學(xué)；高職英語；實踐；探討

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0149-04

線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)勢，混合式教學(xué)將二者優(yōu)勢結(jié)合起來，為學(xué)生開拓了多元化的學(xué)習(xí)渠道，越來越被高職學(xué)生接受。在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，單純的線下教學(xué)很難快速提升學(xué)生的英語水平，混合式教學(xué)模式成為高職英語教學(xué)不錯的選擇。

一、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)的概念，是由美國學(xué)者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃在2002年共同提出的，他們認為，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機整合，能夠有效彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷。在我國，何克抗教授首先引入了混合式教學(xué)的概念，并將其定義為能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式集合起來的一種教學(xué)，既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究分析，我們可以總結(jié)出混合式教學(xué)最本質(zhì)的核心與內(nèi)涵，就是對教與學(xué)的組成要素進行合理選擇與分配，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，達到教學(xué)目標?；旌鲜浇虒W(xué)真正融合了線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，形成了更為靈活的教學(xué)形式，學(xué)生可以充分利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位[1]。

（二）線上、線下教學(xué)的差異

探討混合式教學(xué)的具體應(yīng)用，首先就要了解線上、線下兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)不是為了建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，也不是為了翻新教學(xué)活動，其最終目標是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。線上教學(xué)和線下教學(xué)有著各自不同的優(yōu)勢。與線下教學(xué)方式相比，線上教學(xué)更加靈活，可以是線上同步直播，也可以采用錄播的形式，將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用碎片化時間進行個性化學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加具有針對性。線下教學(xué)也具有線上教學(xué)所不具有的優(yōu)勢，線上教學(xué)更多的是自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自制力要求較高，而高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，自制力不強，需要教師加強監(jiān)督管理，這也是傳統(tǒng)線下教學(xué)最大的優(yōu)勢。并且線上教學(xué)需要長時間使用電子設(shè)備，對學(xué)生的視力會有不良影響，對教師的信息技術(shù)水平以及學(xué)校的軟硬件設(shè)施都有較高要求，而線下教學(xué)則不受這些條件制約。

（三）混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)模式作為新型的學(xué)習(xí)方式，自提出以來受到廣泛關(guān)注，并表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特征。首先，混合式教學(xué)模式具有時代性特點，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和完善而提出的。隨著信息技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，混合式教學(xué)模式也將與時俱進，不斷完善。其次，混合式教學(xué)模式具有綜合性的特點，表現(xiàn)在兩個方面，一是不同教學(xué)方式和教學(xué)要素的綜合，二是教學(xué)理論的綜合。最后，混合式教學(xué)模式具有應(yīng)用性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅應(yīng)用于教學(xué)中，而且在企業(yè)培訓(xùn)等活動中同樣適用，具有廣泛的應(yīng)用性。

（四）混合式教學(xué)的基本模式

混合式教學(xué)是通過線上線下兩種教學(xué)模式開展的，兩種途徑同等重要，線上教學(xué)是必要的教學(xué)活動，而不只是線下教學(xué)的補充。線下教學(xué)也不是傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，而是經(jīng)過線上教學(xué)后有針對性的教學(xué)活動。兩種教學(xué)活動結(jié)合在一起，重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。其基本模式主要有三種：一是互補式的混合式教學(xué)，這是最常見的一種混合式教學(xué)，線上學(xué)習(xí)主要是通過預(yù)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)視頻或資料，對知識提前進行了解，在課堂上進行互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二是翻轉(zhuǎn)型模式，這是近年來興起的一種混合式教學(xué)模式，它以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)活動更多的是針對線上教學(xué)完成情況進行一對一的專門指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。三是合作型模式，不同的教師有不同的教學(xué)專長，在線上教學(xué)和線下教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容由最合適的教師來完成教學(xué)，這種模式集合了前兩種模式各自的優(yōu)勢，但管理協(xié)調(diào)難度更大[2]。

二、混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的作用

（一）為學(xué)生提供了更真實的語言環(huán)境

英語是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，語言環(huán)境十分重要。傳統(tǒng)課堂上的英語教學(xué)往往以教師為中心，“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生更多的是學(xué)會如何考試，只是學(xué)會了對教材的解讀，而不懂得如何應(yīng)用，一些學(xué)生學(xué)了多年英語，但是連最基本的交流都做不到，就是因為缺乏真實的語言環(huán)境。英語是世界通用語言，學(xué)好英語對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有重要影響，混合式教學(xué)工作的開展，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，更為學(xué)生創(chuàng)造了語言輸出的機會。學(xué)生可以在更真實的語言環(huán)境下鍛煉語言表達能力，提高英語聽說水平。

（二）為學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)中，學(xué)生所能接觸的教學(xué)資源很少，一般就是以教材為主，輔以不多的課外閱讀資料，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是對高職學(xué)生來說，其英語水平參差不齊，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于跟不上課堂進度而喪失學(xué)習(xí)信心，進而產(chǎn)生抵觸心理?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，不僅教師可以為學(xué)生推送豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且學(xué)生自己可以在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。對于難懂的知識點，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂提前預(yù)習(xí)，也可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

（三）推動了職業(yè)教育教學(xué)改革的進步

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，職業(yè)教育所面臨的形勢也在不斷變化，對職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，具備綜合素質(zhì)能力的應(yīng)用型人才是市場急需人才，職業(yè)教育教學(xué)也應(yīng)做出及時改革，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從單純的應(yīng)試教育中脫離出來，拓展了教學(xué)深度，推動了教學(xué)活動的創(chuàng)新，形成了英語教學(xué)的新局面，從而加快了職業(yè)教育改革的步伐。

三、當前混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱

雖然職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展取得了長足的進步和前所未有的發(fā)展，但不可否認的是，進入高職院校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)底子薄，他們普遍對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，缺乏基本的語言應(yīng)用能力。他們更多的是通過對口高考或單招進入高職院校，學(xué)習(xí)目的比較明確——學(xué)習(xí)一技之長，通過實習(xí)就業(yè)立足社會。在校期間，他們往往更愿意將時間和精力放在專業(yè)課程上，而忽視了公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，缺乏自制力[4]。而混合式教學(xué)工作的開展，線上教學(xué)是必備的教學(xué)活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，再加上一些高職院校英語專業(yè)性較強，很多學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)能力，即使想學(xué)好英語，往往跟不上學(xué)習(xí)的進度而不能堅持學(xué)習(xí)，自信心受到打擊。這樣一來，學(xué)生的抵觸心理就會越來越強，混合式教學(xué)活動很難真正推廣下去。

（二）高職英語教師能力不足

教師能力的不足是限制混合式教學(xué)推進的一個主要因素。在高職院校內(nèi)，英語教學(xué)活動的開展往往延續(xù)傳統(tǒng)模式，以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。雖然線上教學(xué)活動也會開展，但都是作為課堂教學(xué)的補充，而不是作為必要的獨立教學(xué)活動存在。近年來，隨著中考分流政策的實施，職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校學(xué)生數(shù)量大大增加，給教師帶來了更大的教學(xué)壓力。目前，高職院校的一些教師并沒有對混合式教學(xué)足夠重視，不能將線上、線下教學(xué)快速融合到一起，自身的角色定位沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更多的還是注重知識的傳授，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，線上、線下兩種教學(xué)模式完全割裂開來，不能形成統(tǒng)一整體?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而大多數(shù)英語教師只能做到運用多媒體教學(xué)，不能快速整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造優(yōu)越的混合式教學(xué)環(huán)境。

（三）教學(xué)活動的實施過程不順暢

教學(xué)活動的實施是混合式教學(xué)的實質(zhì)性階段，通過線上、線下教學(xué)活動的合理安排，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機融合，從而引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)。但是在高職院校的英語教學(xué)中，往往教學(xué)活動實施不會順暢，沒有從整體考慮課前、課中、課后的活動安排，導(dǎo)致實施效果下降。在課前準備中，教師往往只是簡單地區(qū)分線上、線下教學(xué)的內(nèi)容，將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補充，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行必要評估，由于高職院校學(xué)生個體差異較大，缺乏針對性準備的教學(xué)活動難以兼顧所有學(xué)生，也就無法起到混合式教學(xué)的作用。在課中教學(xué)階段，由于課前準備不足，很多學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)并不用心，盲目進行學(xué)習(xí)，教學(xué)資源和教學(xué)成果并不匹配。在課后復(fù)習(xí)階段，主要是進行查漏補缺，對課堂所學(xué)知識進行拓展和延伸，但是由于課堂教學(xué)缺乏效果，課后環(huán)節(jié)也就失去了其本來作用[5]。

（四）口語教學(xué)難以開展

口語表達能力可以說是英語學(xué)習(xí)中的核心能力，學(xué)生學(xué)了這么久英語到底有沒有應(yīng)用能力，其中一個重要指標就是看能否用英語進行交流溝通。但是由于高職院校學(xué)生英語水平普遍不高，具備口語表達能力的學(xué)生更少，導(dǎo)致在混合式教學(xué)過程中，很多教學(xué)活動難以順利開展。除去學(xué)生自身因素外，還受高職英語教師的能力影響。長期以來，高職院校在英語教學(xué)中很少專門圍繞口語進行教學(xué)設(shè)計，只是通過教材的朗讀對話進行口語訓(xùn)練，很少進行知識拓展。同時，高職院校內(nèi)往往缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境，學(xué)生口語能力不能快速提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，雖然英語教師在線上教學(xué)中為學(xué)生推送了豐富的教學(xué)資源，但大多都是關(guān)于讀寫方面的，很少會涉及口語鍛煉方面。學(xué)生的口語表達能力只局限于日常交流，沒有進行專業(yè)性擴展，限制了學(xué)生綜合水平的提升[6]。

（五）教學(xué)評價落后，難以全面反映教學(xué)效果

建立多元化的教學(xué)評價體系，準確對教學(xué)效果進行判斷，能夠?qū)虒W(xué)起到導(dǎo)向、激勵的作用。在當前高職院校英語教學(xué)評價體系下，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，以考試結(jié)果為主，評價結(jié)構(gòu)比較單一，難以有效考查學(xué)生的語言實踐能力，而高職英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)中的英語應(yīng)用能力，其教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生職業(yè)特色和未來就業(yè)需要進行設(shè)計，而現(xiàn)實情況是，英語教學(xué)評價的主體和手段單一，以統(tǒng)一考試結(jié)果為導(dǎo)向的橫向評價方式忽視了學(xué)生的個體差異以及學(xué)生的個體成長，不能起到以評促學(xué)的效果。同時，有效的教學(xué)評價還應(yīng)該注重評價反饋的作用，才能不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在目前的評價體系下，多是結(jié)果性評價，只是區(qū)分合格與不合格，難以起到反饋作用[7]。

四、推動混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的路徑

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在全球化發(fā)展的今天，學(xué)好英語是我們了解世界、與世界交流的基礎(chǔ)，但受限于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，高職院校的混合式英語教學(xué)活動難以順利開展。推動混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，首先就在高職院校內(nèi)營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生是一個集體認同感很強的群體，好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以從豐富校園活動入手，英語角可能是最適合開展的活動，活動盡量選擇學(xué)生感興趣的主題，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)虛擬的英語文化氛圍。此外，還可以通過舉辦英語競賽、英語演講，播放英語原聲電影等形式讓學(xué)生愿意上英語課，主動進行英語學(xué)習(xí)的互動交流，逐漸提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

（二）全面提升高職英語教師的混合式教學(xué)能力

提升高職英語教師的混合式英語教學(xué)能力，對幫助學(xué)生更好地應(yīng)對現(xiàn)代教育的要求、達到多樣化的學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。高職英語教師要注重提升自身的混合式教學(xué)能力，熟悉和掌握各種在線教學(xué)工具和平臺，能夠運用這些工具來挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)在線課程，與學(xué)生進行交流，使線上教學(xué)活動真正成為必要的教學(xué)活動。高職院校也要為英語混合式教學(xué)能力的提升創(chuàng)造條件，為他們提供專業(yè)發(fā)展課程，進行專業(yè)培訓(xùn)，從而掌握最新的教學(xué)理念和實踐方法。混合式教學(xué)工作的開展包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等不同階段，不同階段工作重點有所不同，英語教師要合理分配不同階段的工作時間和工作內(nèi)容，從而將混合式教學(xué)的優(yōu)勢完完全全地發(fā)揮出來。

（三）優(yōu)化教學(xué)流程，做好課前、課中、課后工作

混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要做好混合式教學(xué)的準備工作，教師要全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的情況，制訂針對性的教學(xué)方案。不同專業(yè)的高職學(xué)生有不同的專業(yè)需求，教學(xué)準備工作還要充分考慮學(xué)生的行業(yè)需求，保證教學(xué)方向。在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課前線上預(yù)習(xí)的作用，有針對性地對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行指導(dǎo)。鑒于高職學(xué)生較差的英語基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要盡量避免使用生澀詞匯而采用常用詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課后復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)資源平臺中篩選最合適的復(fù)習(xí)資料，分層設(shè)計復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課后更好地查漏補缺，真正做到因材施教，更好地提升課堂效果[8]。

（四）充分挖掘線上、線下資源，努力提升學(xué)生的口語水平

混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了更廣闊的教育平臺和更豐富的學(xué)習(xí)資源，對高職學(xué)生英語口語水平的提升也很有幫助。當前，在高職英語的口語教學(xué)中還存在一些問題，限制了學(xué)生口語水平的提高，所以要構(gòu)建新的混合式教學(xué)模式來充實口語教學(xué)的內(nèi)容體系，提升口語教學(xué)質(zhì)量?？谡Z水平難以快速提升，其中一個因素就是沒有教學(xué)資源可以利用，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展帶來的便利條件，深入挖掘線上、線下教學(xué)資源。在線下教學(xué)中，口語練習(xí)不能只局限于教材中，要為學(xué)生引入與專業(yè)相關(guān)的口語知識和資訊，提高學(xué)生的專業(yè)表達能力。在線上教學(xué)中，教師要從豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中提取適合高職學(xué)生的口語教學(xué)資源，學(xué)生也可以自行搜集適合的口語教學(xué)資源，有針對性地提升口語水平。此外，還可以通過建立線下口語實訓(xùn)基地、線上口語交流平臺等形式，讓口語混合式教學(xué)更加多樣化。

（五）構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系

現(xiàn)代教育理念下，傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)逐漸被混合式教學(xué)模式替代，構(gòu)建標準差異化、內(nèi)容全面化、主體多樣化的教學(xué)評價體系，也是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系，首先要實現(xiàn)評價標準的差異化，混合式教學(xué)兼顧了學(xué)生的個體差異，教學(xué)評價也要與時俱進，對學(xué)生進行評價時，既要有面向全體學(xué)生的一般共性要求，也要掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化差異。其次，評價內(nèi)容要全面化，不僅包括平時的測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，還要對在線學(xué)習(xí)進行評價。此外，評價主體要實現(xiàn)多元化，評價方式要多樣化，不僅要有教師評價，還可以通過學(xué)生互評、平臺評價等形式進行多角度的動態(tài)化評價。評價方式不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要有過程性的評價。

五、結(jié)束語

對高職學(xué)生來說，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，未來低端職業(yè)人才的需求會越來越少，具備一定綜合素質(zhì)能力的全面人才是市場所需要的?；旌鲜浇虒W(xué)是當前比較適合學(xué)生的教學(xué)模式，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和真實的語言環(huán)境，而且加快了職業(yè)教育改革的步伐。在高職院校內(nèi)，由于多方面的原因，包括學(xué)生、教師在內(nèi)，高職英語混合式教學(xué)在推進過程中還存在一些問題，需要采取有針對性的措施，在高職院校內(nèi)營造混合式英語教學(xué)氛圍，提高教師的混合式教學(xué)能力，優(yōu)化混合式教學(xué)流程，并從提高學(xué)生口語能力、完善教學(xué)評價體系入手，全面提升學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：牛麗娜（1979—），女，漢族，河北元氏人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學(xué)創(chuàng)新研究。