楊春梅

初中歷史包含我國古代發(fā)展史、近代發(fā)展史和世界發(fā)展史，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造要求比較高，再加上歷史知識相對抽象，這會增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的負(fù)擔(dān)。教師的作用，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，去理解歷史。情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)下一種新型的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解初中歷史知識，提高思維邏輯，所以需要教師將其有效應(yīng)用起來。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及意義

所謂情境創(chuàng)設(shè)，是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過有效方法的應(yīng)用，給學(xué)生構(gòu)建具有動態(tài)化、色彩化、生動化的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生能夠主動參與到情境的學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)知識。同時情境創(chuàng)設(shè)也是提高教師教學(xué)能力、保證教學(xué)效果的有效方式。情境創(chuàng)設(shè)是一種互動教學(xué)方式，基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效場景，將原有的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境之感，在教育教學(xué)中還應(yīng)該有效的提倡師生雙方的情感和教學(xué)互動。在具體的教學(xué)過程中，教師需要信任學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生并且欣賞和崇拜學(xué)生，及時鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效地提升自己的學(xué)習(xí)效率，不由自主地在這種情況下產(chǎn)生積極的情感。從而在自信且輕松的學(xué)習(xí)氛圍中去更努力、更積極地主動學(xué)習(xí)。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法和理念過于傳統(tǒng)

隨著教育教學(xué)發(fā)展，教師的教學(xué)方法和理念也應(yīng)該隨著改變。要充分發(fā)揮以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的地位，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。然而，在實際的歷史教學(xué)中，部分教師并沒有按照新課改的要求展開教學(xué)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響比較大，導(dǎo)致在教學(xué)方式上也沒有做出相應(yīng)的改變，仍在繼續(xù)使用傳統(tǒng)的“填鴨式教育”。這會讓很多學(xué)生受困于對歷史知識概念的學(xué)習(xí)，在枯燥的學(xué)習(xí)中喪失對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師在講解時往往以課本知識為重點，讓學(xué)生成為教學(xué)的客體，并沒有有效地發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的作用，在這種教學(xué)中，很容易就導(dǎo)致課堂的樂趣性降低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念。

（二）理論知識缺乏與生活之間的聯(lián)系

歷史學(xué)科不像地理學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系那么密切。但是，在新課標(biāo)的落實下，歷史教學(xué)要高度重視學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。因此，需要教師通過一些情境創(chuàng)設(shè)，去引導(dǎo)學(xué)生建立歷史知識和生活之間的聯(lián)系。明確認(rèn)識到人是怎么發(fā)展來的，國家是怎么建立起來的，我們現(xiàn)在的生活條件是怎樣一步一步走過來的……比如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史，要掌握中華人民共和國具體是怎么發(fā)展起來的，牢記歷史發(fā)展過程中，對我國影響巨大的事件、人物、思想等。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在生活的實際去倒推回去，帶著好奇心去追溯歷史，去歷史課本和課堂中找答案。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地在探索課本的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。但是就目前的歷史教學(xué)來說，仍有教師并沒有認(rèn)識到這一點，脫離實際的教學(xué)，講解再細(xì)致都會使知識變得生硬，進(jìn)而影響到學(xué)生價值觀念的形成和樹立，給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來巨大影響。

（三）學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)失去興趣

教師是教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。所以教師的方法、思想以及自身的素質(zhì)等都會給學(xué)生帶來不同程度的影響。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對歷史知識缺乏興趣主要有以下兩個方面的因素：第一，教師教學(xué)的過程缺乏有效的、針對性的引導(dǎo)，忽略學(xué)生課堂主體地位，忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)理解不夠深刻，缺乏理解，進(jìn)而阻礙到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高;第二，教師在引導(dǎo)的過程中總是干預(yù)學(xué)生，甚至很多時候會將自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思維方式受到影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，怎么維持學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且把興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，值得每一位歷史教師深思。

三、情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是學(xué)生最好的教師，也是最大的學(xué)習(xí)動力”。在歷史教學(xué)中，興趣的作用更加明顯。可以說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能更好地吸收知識。初中歷史課本的知識羅列是具有邏輯性的，因此當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的節(jié)奏后，就能夠幫助學(xué)生融會貫通，從而增強(qiáng)自己對于知識學(xué)習(xí)的掌握程度，同時也能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。所以，教師在歷史教學(xué)過程中，先要構(gòu)建好歷史教學(xué)計劃和方案，并將要學(xué)習(xí)的歷史知識融入計劃方案當(dāng)中。除此之外，教師還要豐富自身的知識和能力，讓自己成為學(xué)生的榜樣，這樣會更有利于歷史教學(xué)活動的展開。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第一單元第1課“中華人民共和國成立”的時候，如果歷史教師所采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，以理論性知識講解為主，學(xué)生不但沒法兒提高對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，還無法將本節(jié)內(nèi)容當(dāng)中所表達(dá)的愛國情感、擺脫百年屈辱的激動心情給呈現(xiàn)出來。最終，課堂很難真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感意識。因此，需要教師將多媒體教學(xué)有效利用起來，給學(xué)生播放紀(jì)錄片或者真實的圖片，給學(xué)生帶來更加真實的視聽感受，引導(dǎo)學(xué)生想象自己沉浸在真實的情境中，去體會我國人民站起來的心情。從而產(chǎn)生自豪感、愛國情感，實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時在這種動態(tài)化的歷史教學(xué)中，學(xué)生也會在第一時間被吸引，提高學(xué)習(xí)興趣。在這種還原歷史的情境創(chuàng)設(shè)中，可以大大提高初中歷史教學(xué)的有效性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)量要合理

情境創(chuàng)設(shè)方法雖好，但是在教學(xué)過程中也要適可而止。此方法在初中歷史教學(xué)中的地位和作用是非常明顯的，所以很多教師誤以為多多益善，殊不知盲目地過度使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，是會降低情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用價值的。情境創(chuàng)設(shè)的太多，反而會給歷史知識的學(xué)習(xí)增加一定的難度和復(fù)雜性，進(jìn)而分散學(xué)生的注意力，無法保證教學(xué)效果。因此，需要初中歷史教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的時候，一定要注意這一點，情境創(chuàng)設(shè)不要太多。要遵循適當(dāng)、適量的原則，這是保證和提高初中歷史課堂教學(xué)有效性較好的方式之一。

例如，在講授八年級上冊第八單元第25課“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”這節(jié)知識內(nèi)容的時候，由于人們生活方式涉及的比較多，所以會在一定程度上增加課堂教學(xué)的復(fù)雜性。同時，對于這節(jié)知識內(nèi)容來說，考試的重難點在中國近代民族資本主義的曲折發(fā)展過程。所以，為了更好地保證課堂教學(xué)效果，歷史教師可以以突破重難點內(nèi)容進(jìn)行講解，保證課堂教學(xué)的有效性。人們社會生活的變化，主要結(jié)合辛亥革命以來人們的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣開始發(fā)生深刻變化進(jìn)行講解。“帶來生活上的變化”這一點跟我們現(xiàn)在的生活息息相關(guān)，為此，教師可以圍繞著這一知識給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)下逐步理解人們生活方式的變化，進(jìn)而更好的保證初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生廣泛參與到課堂中

創(chuàng)設(shè)表演情境，需要耗費很多課堂時間。但是，此種教學(xué)方式運用得當(dāng)，可以提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素質(zhì)。為了將表演情境的創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用起來，同時還不會給課堂教學(xué)進(jìn)度帶來影響，教師可以提前將表演情境的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，結(jié)合具體的歷史教學(xué)知識點，讓學(xué)生圍繞著知識點去發(fā)揮想象力，以小組的方式去探討和完成。對于初中階段的學(xué)生來說，他們的好勝心是非常強(qiáng)的，所以學(xué)生會為了更好的效果，利用課余時間積極準(zhǔn)備課堂上的表演，通過多種方式去搜集更多和歷史知識有關(guān)的內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野。而且在搜集、探索歷史資料的過程中，學(xué)生也會加深對歷史知識的認(rèn)知和理解，從而更好地保證初中歷史課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)然，也會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元第9課“對外開放”的時候，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，然后選出組長，讓他們圍繞著“改革開放”的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一個表演，表演方式是可以多樣化的，如小品、影視、朗誦等等。但是一定要結(jié)合前兩課所學(xué)知識，將我國是怎么實行“改革開放”以及“改革開放”后人們生活的發(fā)展變化體現(xiàn)出來。由于課堂教學(xué)內(nèi)容有限，所以學(xué)生為了更好地完成表演一定會去搜集更多的資料，以此來提高表演情境的水平。而學(xué)生在搜集資料的過程中，也會了解更多關(guān)于改革開放的知識，采用這樣的表演情境創(chuàng)設(shè)方式，不但能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能豐富學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生挖掘知識的能力，從而推動學(xué)生更好更全面的發(fā)展。

將情境創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，不但能夠提高學(xué)生對歷史知識的掌握和理解，還能提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在初中歷史教學(xué)中適度進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效性。