《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期?！毖芯勘砻?，隨著年齡的增長，幼兒的詞匯積累呈顯著增長趨勢。在3歲時，他們可以掌握800～1000個詞，到6歲時，他們可以掌握3000～4000個詞。因此，家長和教師應重視培養(yǎng)幼兒的語言能力。繪本作為一種獨特的圖文并茂的閱讀材料，對幼兒的語言學習有著顯著的影響。當前，如何通過繪本閱讀有效提高幼兒的語言能力，已成為幼兒教育領域關注的焦點問題。筆者以X幼兒園小班、中班及大班共34名教師為研究對象，分析了該園在培養(yǎng)幼兒語言能力方面所面臨的問題，并從教師、幼兒園及家長三個角度提出了多元化的培養(yǎng)策略，以期為幼兒的語言能力培養(yǎng)創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，進一步提高幼兒的語言能力。

一、當前存在的問題

（一）幼兒繪本閱讀量偏低

從表1的分析來看，X幼兒園僅有38.24%的教師每月組織幼兒開展兩節(jié)繪本閱讀課，有20.59%的教師每月僅組織一節(jié)，有14.70%的教師則從未組織過閱讀課。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規(guī)定，教師應積極引導幼兒進行課外閱讀。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85.29%的教師僅帶領幼兒閱讀幾本繪本，甚至有8.82%的教師從未引導幼兒閱讀過除繪本閱讀課所用繪本之外的繪本。課堂教學是激發(fā)幼兒繪本興趣的重要手段之一，然而，該園部分教師未能提供豐富多樣的繪本資源，也未能積極組織幼兒開展繪本閱讀課，導致幼兒的繪本閱讀量相對較少。

（二）教師教學方式不當

表2揭示了X幼兒園教師在教學方面存在的三個問題。第一，繪本的使用頻次較低。筆者通過訪談了解到，在實際教學中，有67.65%的教師表示在日常教學中不會運用繪本，主要是考慮到大班教學的困難及擔心教學成效。第二，繪本教學方法不合適。有42.94%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授法，將繪本視為輔助性的教學材料，要求幼兒理解和背誦，導致幼兒對繪本學習逐漸失去興趣；有34.12%的教師選擇采用表演法，但這種方式會導致部分小班幼兒無法深刻理解繪本的內(nèi)容；有22.94%的教師采用討論式教學法，然而這種方式并不適合初次接觸繪本的幼兒，可能導致課堂秩序混亂。第三，評價方式存在偏差。對于“您評價繪本課堂教學效果的依據(jù)是”這一問題，有50.00%的教師以“幼兒能否讀準詞匯，了解句意”為評價指標。這種評價方法過于片面，未能明確地將繪本閱讀與課堂教學區(qū)分開來，從而打擊了幼兒對繪本的學習積極性。

（三）繪本閱讀目標設定不合理

華東師范大學葉瀾教授認為，教師對課堂教學的認識需提升至生命層面，樹立新型的課堂教學觀。課堂教學的目標應充分體現(xiàn)培養(yǎng)宗旨，致力于促進幼兒的全面發(fā)展。然而在繪本閱讀教學中，X幼兒園教學目標設定不合理（表3）。

表3數(shù)據(jù)顯示，有87.06%的教師在設定教學目標時經(jīng)常參考《指南》，這說明教師在設定教學目標時具有一定的理論依據(jù)。然而，在目標層次的關注度上，有35.29%的教師更側(cè)重于知識和技能，有20.59%的教師更注重過程與方法，有14.71%的教師更關注情感態(tài)度與價值觀，僅有29.41%的教師對這三個目標給予同等的關注。這表明，多數(shù)教師在設定繪本教學目標時主要偏向于知識型目標，對其他兩個目標不夠重視。另外，有58.82%的教師表示不會將教學目標細化為具體、明確、可操作的行為，這說明這些教師的教學活動與教學目標存在不匹配的情況。

二、基于繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力的策略

（一）營造良好的閱讀氛圍

第一，幼兒園應提供充足的繪本資源，確保繪本內(nèi)容豐富多樣且具有教育價值。具體措施包括定期更新和拓展繪本資源、與家長協(xié)同合作、鼓勵幼兒自帶繪本分享，以增加繪本的種類和數(shù)量，為幼兒提供更豐富的閱讀選擇。同時，幼兒園應設立專門的繪本閱讀區(qū)，為幼兒提供舒適、安靜的環(huán)境，以便幼兒閱讀和交流。

第二，幼兒園可以定期組織繪本主題系列活動，如“繪本交流沙龍”“繪本創(chuàng)作競賽”等，激發(fā)幼兒對繪本的興趣。在這些活動中，幼兒可以展示自己的閱讀成果，分享閱讀心得和感悟，同時通過改編繪本內(nèi)容提高語言表達能力、激發(fā)創(chuàng)新思維。通過參與繪本主題活動，幼兒能更深入地理解所學知識，培養(yǎng)語言表達能力和邏輯思維。

第三，幼兒園可以嘗試融入“跳蚤市場”理念，為幼兒打造分享繪本的平臺。例如，幼兒園可以設立專項繪本交換區(qū)，鼓勵幼兒將自己的繪本帶到園所，與其他幼兒交換，使其學會分享。在此過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，鼓勵幼兒講述自己的閱讀感受和收獲，提高他們的語言表達能力和自信心，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的熱情，從而增強幼兒的閱讀效果。

（二）組織教師開展繪本研學活動

幼兒園應定期組織教師開展繪本研學活動，通過集體閱讀、研討與分享等活動，深化教師對繪本的認識與理解，讓教師全面掌握繪本的教育意義，并探索高效的教學方法。在交流教學感悟與經(jīng)驗的過程中，教師可以相互學習，掌握高效的教學方法，共同提高教學質(zhì)量。例如，教師可以運用繪本內(nèi)容設計角色扮演、故事創(chuàng)作等活動，使幼兒在實踐中理解并運用語言知識。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代技術手段，如多媒體設備等，為幼兒提供更為豐富的繪本資源，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強幼兒的語言表達能力和閱讀理解能力。

在繪本教學中，教師需要關注幼兒的個體差異，制訂個性化的教學方案。例如，對于語言能力較弱的幼兒，教師可以給予更多的語言刺激和引導，提高其語言能力；對于語言能力較強的幼兒，教師可以提供內(nèi)容和情感更為豐富的繪本，啟迪幼兒的思維。教師可以通過關注個體差異，有針對性地創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒多聽、多說、多讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）家園合作提高幼兒的語言能力

家庭和幼兒園是幼兒生活的兩個重要場所，對培養(yǎng)幼兒的語言能力具有重要影響。為了提高幼兒的語言能力，幼兒園需要加強家園合作，讓家長和教師共同參與幼兒的語言教育。幼兒園可以通過加強溝通、組織親子活動、創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境等方式，讓家長和教師共同參與幼兒的語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

第一，教師應搭建高效溝通的平臺，與家長定期圍繞幼兒的語言發(fā)展情況進行交流。家長可以通過家長會、教育講座等途徑，了解幼兒語言教育的重要性及實施方法，同時向教師學習育兒方法。通過對話、交流，雙方能更好地理解各自的職責，為幼兒的語言發(fā)展提供有力支持。

第二，幼兒園可以組織一些親子活動，讓家長和幼兒一起參與語言學習。例如，教師可以開展親子閱讀、故事會等活動，讓家長和幼兒共同閱讀繪本，通過互動交流提高幼兒的語言表達能力。此外，幼兒園可以邀請家長參與課堂活動，讓家長成為幼兒語言學習的榜樣和引導者。

第三，家長應該積極參與幼兒的語言學習，為幼兒創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境。例如，家長可以與幼兒一起聽故事、看繪本、交流閱讀感想等，鼓勵幼兒多交流、多表達。同時，家長要注意自己的閱讀習慣，為幼兒樹立良好的榜樣。

結(jié)語

在幼兒語言發(fā)展的過程中，繪本閱讀扮演著重要角色。然而，筆者通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當前部分幼兒園繪本閱讀教學存在一些問題，如幼兒閱讀量偏少、教師教學方式不當及繪本閱讀目標設定不合理等。為了提高幼兒的語言能力，為幼兒創(chuàng)設一個更加適宜的語言學習環(huán)境，筆者從園所、教師和家庭三個方面提出了相應的改進措施。未來，教師應在教學中持續(xù)關注幼兒的需求和個體差異，不斷優(yōu)化教學環(huán)境、拓展教學資源，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀體驗，以提高幼兒的語言能力。

（作者單位：南寧市第二幼兒園）