班級作為教育教學與學生成長的核心場所，其重要性不言而喻。陶行知先生的教育理念為班主任的工作提供了堅實的理論支撐，對班級管理的優(yōu)化起到了至關重要的作用。在中職班級的日常管理中，班主任需深入貫徹陶行知先生的教育理念，以生活教育為指引，將教育融入學生生活的方方面面。

陶行知先生所倡導的“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的理念，體現了因時、因地、因人制宜的教育智慧，強調在全方位、多角度的德育滲透中，實現教育的真正價值。傳統(tǒng)的中職班級管理模式以班主任的口頭教育為主，但這種管理方式在營造氛圍上相對單調和缺乏活力。長此以往，學生可能會對這種管理模式產生抵觸情緒，從而給班主任的管理工作帶來一定的障礙。在文章中，筆者探討了生活教育理念下的中職班級管理策略，以供參考。

一、管理育人，生活育人

教育的核心使命在于緊密結合學生的現實生活，將教育滲透到學生生活的各個方面。為了深入貫徹“三全育人，五育并舉”的教育指導思想，中職學校應當建立全員參與、全程覆蓋、全方位滲透的育人模式，構建包含教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人和組織育人等在內的長效機制。教育需要回歸生活本身，教師應以發(fā)展的眼光看待教育，確保學生能夠深刻地體驗社會、感受生活。

（一）加強中職學生價值引領教育

目前，應試教育在教育體系仍占據重要地位，其特點在于過度強調知識灌輸，而忽視了對學生價值觀的引領。在評價學生時，班主任不僅要考慮學生的學習成績，還要充分關注他們在態(tài)度、道德、生活技能及社會實踐等方面的表現。班主任應當重視對學生的行為、思想和道德等方面的評價，積極落實核心素養(yǎng)教育目標，以促進學生的全面發(fā)展。在中職學校教學工作中，班主任要重視德育，并將其與學生的日常生活緊密結合起來，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）重視中職學生的主體地位

學生作為班級的一員，在班級生活中扮演著重要的角色。在新時代背景下，中職班主任在進行班級管理時，應以滿足學生的需求為主要目標，尊重學生的主體地位，加強對學生的人文關懷，細致地關注學生的個性化需求，為他們的成長與發(fā)展提供更有力的支持。同時，班主任應當為學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，讓他們在班級事務中有更強的參與感和歸屬感，從而提升班級管理的效能。此外，班主任要積極采用班級自主管理模式，創(chuàng)設一個快樂、積極的學習環(huán)境，鼓勵學生進行自我管理、自我評價，并最終實現自我價值。

在確定學生在班級中的主體地位的同時，班主任可以通過以下措施加強班級管理。一是制訂班級管理目標和計劃。學生作為班級的主體，應該參與班級的管理目標和計劃的制訂。同時，學生需要制訂自己在校期間的學習目標和計劃，具體到每個學期，并確保這些目標具有激勵性和可操作性。二是采取多樣化的管理措施，提高學生的自我管理能力。例如，班主任可以通過分配管理崗位，讓每個學生都有機會承擔管理職責，從而進一步豐富班級管理的角色。班級是一個集體，每個學生都應在這個集體中承擔相應的責任。班主任還可以讓學生輪流擔任班干部，這樣不僅能增強學生的集體意識，還能讓學生獲得相應的管理經驗，并在管理班級的過程中學會自我管理。三是組建學習小組。個人學習與多人共同學習之間存在顯著差別。對于缺乏自我管理能力的學生而言，加入學習小組能夠有效調動他們的積極性，從而取得比單獨學習更好的效果。因此，班主任應根據學生的性格、氣質、能力等不同特點組建學習小組，確保每個小組都有相同的成功機會。

（三）豐富中職學生的生活體驗

在推行素質教育的宏觀背景下，中職教育應致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐技能。為實現這一目標，創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境尤為重要。班主任需要從細節(jié)著手，對師生關系、教材內容及教學活動進行全面梳理，注入生活元素，以增強教學效果。同時，班主任要積極引導學生參與寒暑假社會實踐等生活化活動，讓學生在社會實踐中體驗快樂，樹立積極的生活態(tài)度，感受生活的美好。通過開展生活化教育，學生能夠深刻體驗生活和成長的價值，逐步積累豐富的生活經驗。

（四）加強班級建設，豐富學生的校園生活

在成長過程中，部分中職學生可能由于多種原因產生自卑情緒，他們對周圍環(huán)境及自身發(fā)展表現出消極態(tài)度，對學校的管理措施抱有抵觸心理。針對這一情況，班主任應重視班級建設，樹立積極、健康的班風、學風，引導學生走出心理困境、重拾自信，積極地面對學習和生活。

一是積極塑造班級文化。班主任應創(chuàng)設一個相互激勵、共同成長的班級環(huán)境，引導學生保持積極向上的生活態(tài)度。同時，班主任要培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使他們勤于思考、勇于提問。為了增強警示與自勉效果，班主任可以引導學生在班級中寫一些勸誡語，如“唯有不懈奮斗、力爭上游，方能成就卓越”“我自認為是最優(yōu)秀和最聰明的”“珍惜生命的每一刻，勿使時光虛度”和“全力以赴完成當下任務”等。這些標語可以不斷提醒學生對自己負責，努力追求卓越。

二是營造良好的學習氛圍。為了讓學生保持愉悅的學習狀態(tài)，班主任應表現出對學生的關愛與期望。在日常的師生互動中，班主任可以通過鼓勵的眼神或微笑，激發(fā)學生的內在動力，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度。人們在相互接觸的過程中，無論時間多么短暫，都會不自覺地學習和吸收對方的品質和特點。班主任在學生心中具有特殊的身份和地位，他們的個性、品格和言行會對學生產生深遠影響。因此，班主任應積極傳遞正面情緒，為中職學生營造寬松、良好的學習氛圍，促進他們健康成長。

二、關注學生主體，注重個性發(fā)展

（一）加強班干部隊伍的正面引導

每個班級都有班干部隊伍，在這些班干部中，存在一名或多名“核心人物”。這些“核心人物”在班級中展現出卓越的能力與較高的威信，具有一定的號召力和影響力。在“核心人物”的引領下，班干部隊伍能夠有效地協助班主任進行班級管理。因此，班主任應當高度重視對班干部特別是“核心人物”的思想教育工作，要通過妥善的管理和引導，努力將他們培養(yǎng)成為好幫手，使班級管理取得事半功倍的效果。

（二）加強對學業(yè)薄弱學生的教育管理

根據馬斯洛的需求層次理論，人類需求被劃分為五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我實現需求。部分中職學生表現出較低的學習興趣和動力，缺乏明確的學習目標和主動性。值得注意的是，這些學生對社交需求和尊重需求表現出強烈的渴望，往往渴望得到教師和同學的尊重與信任，以滿足其內心的需求。因此，在班級管理工作中，班主任應特別關注這些學業(yè)表現相對薄弱的學生，并為他們提供必要的引導和支持，以促進他們健康成長。

（三）重視學生的實際需求

有效的教育是從重視學生的實際需求開始的。在對中職學生的德育中，班主任必須高度重視學生的個性化特點與實際需求。這意味著班主任要深入關注學生的內心世界，理解他們對自由、學習、展示自我才能、建立友情、得到重視及與教師建立心理聯系等方面的需求。通過細致入微的關注，班主任能夠更好地將班級管理模式與學生的實際需求融合，增強班級管理的科學性、針對性和合理性，促進學生健康成長。

（四）以活動為載體，開展教育活動

學生在進入中職學校后，將展開一段以專業(yè)課程為核心，同時融入多元活動的校園生活。學生可以自主選擇參與各類非文化課活動，這些活動不僅有助于增進學生間的互動與交流，還可以促進學生發(fā)展個人興趣，發(fā)掘豐富的學習資源，進而提高學生的綜合素質。班主任通過精心設計的學習活動，如課堂教學、作業(yè)布置與輔導等，以及豐富多彩的課外活動，如文藝表演、競賽活動、興趣小組等，能夠深度挖掘學生的潛能，助力學生持續(xù)進步。

三、讓班級管理生活化、

和諧化

班主任應將班級管理與德育相結合，注重培育學生自立、自強、自信的品質，提高學生的道德判斷能力，增強他們的法律意識，預防青少年犯罪的發(fā)生。和諧的班級人際關系是學生健康成長的重要依托和基礎條件，它能夠為學生提供心理安全感，激發(fā)他們的學習進取心。由于青春期的心理特點，中職學生的心理往往較為敏感，班主任要關心學生的日常生活，加強對學生的關愛，用關愛打動學生，深入了解他們的內心世界。同時，部分中職學生存在自卑心理，有過度自我否定的傾向。班主任應鼓勵他們主動發(fā)現自身的優(yōu)點，促進他們健康發(fā)展，從根源上減少影響班級管理的不利因素。具體而言，班主任可以采取以下兩種措施。

一是暢通溝通渠道。部分中職學生的性格較為敏感和內斂，他們有時碰到問題不愿意直接尋求教師的幫助，但自身又無法解決。對此，班主任可在班級內部設立專門的電子信箱，供學生咨詢學業(yè)或實習方面的疑問。實施電子信箱制度使班主任可以及時回應學生的需求，幫助他們解決實際問題。同時，這有助于班主任了解學生的思想動態(tài)，關注他們的內心世界。

二是提高對學生的期待。在班級管理工作中，班主任應合理調整對學生的期望值，對班級及學生個體提出切實可行的期望目標，并引導學生共同制訂實現目標的具體計劃。教師通過持續(xù)影響學生的情感和認知，可以激勵學生朝著既定目標努力前行，有助于在班級內營造良好的學習氛圍。

四、加強班主任隊伍建設

中職學校的核心關注領域為班級管理工作，而高效的班級管理是確保學校教學活動穩(wěn)步推進的關鍵要素。中職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的塑造階段，他們的內心世界豐富多彩，但獨立行事的經驗不足，對事物的認知和判斷能力有待提高，需要教師的正確引導。因此，學校應重視提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)并加強班主任隊伍的建設。班主任要致力于加強對管理學、教育學及心理學等專業(yè)理論的學習，積極參與各級各類培訓活動，不斷提高自身的管理能力和水平。

結語

根據陶行知的生活教育理論，在中職班級管理工作中，學校、班主任需要與時俱進，不斷更新教育理念，并持之以恒地共同努力。學校應加強班主任隊伍的建設，以提高中職學生管理工作的質量，培養(yǎng)具有自立、自信和自強精神的新時代中職學生。同時，班主任應進一步提高管理與育人水平，將教育融入學生的日常生活之中，尊重中職學生的主體地位，重視他們的個性化發(fā)展。這樣可以使班級管理更加生活化與和諧化，從而促進中職學生健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：廣西交通運輸學校）