隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，幼兒教育日益受到重視。繪本是一種以圖畫為主，附有少量文字的圖書，它具有獨(dú)特的語言風(fēng)格和豐富有趣的故事內(nèi)容，能讓幼兒感受閱讀帶來的快樂。繪本的圖畫包括色彩、線條、構(gòu)圖等大量的美術(shù)元素，這些元素均可以為幼兒美術(shù)活動的開展提供支持。同時，繪本的故事內(nèi)容充滿童趣，富有想象空間，能夠有效激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。因此，在幼兒園教育中，教師可以靈活運(yùn)用繪本資源，豐富美術(shù)活動的形式和內(nèi)容，為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗?；诖耍P者探討了繪本在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、精選繪本內(nèi)容，提高幼兒的審美感知能力

現(xiàn)今，市面上的繪本種類繁多，內(nèi)容豐富多彩。在開展幼兒美術(shù)活動時，教師可以根據(jù)具體的活動目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展水平，精心挑選一些圖畫精美且內(nèi)涵豐富的繪本供幼兒學(xué)習(xí)。同時，繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)盡量貼近幼兒的實際生活，以便幼兒通過閱讀和觀察繪本內(nèi)容，充分感知繪本中的審美要素，了解繪本圖畫中的美術(shù)特征，從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，推動美術(shù)活動的順利開展。

在開展以繪畫為主題的美術(shù)活動時，教師可以盡量選擇一些圖畫清晰、構(gòu)圖簡潔明了的繪本，讓幼兒觀看、模仿和學(xué)習(xí)。例如，在開展以“五顏六色的花園”為主題的美術(shù)活動時，教師可以引入繪本《萊尼喜歡藍(lán)色》。該繪本主要講述了萊尼因喜愛藍(lán)色而將周圍的事物都變成藍(lán)色，最后卻發(fā)現(xiàn)單一的顏色十分單調(diào)乏味，豐富多彩的世界才更真實、有趣的故事。在活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察繪本中的圖畫，感受單一色彩和多彩世界的不同，從而讓幼兒深刻認(rèn)識到色彩在人類生活中各個方面都起著重要的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮想象力，完成美術(shù)創(chuàng)作。教師精心挑選和運(yùn)用繪本素材，有助于培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

幼兒成長迅速，小班、中班和大班幼兒在認(rèn)知水平和理解能力上存在明顯差異。因此，教師在利用繪本開展美術(shù)活動時必須注意其適用性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點選擇合適的繪本，以更好地發(fā)揮繪本在美術(shù)教學(xué)中的作用，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，提高幼兒的審美能力。例如，小班幼兒的認(rèn)知水平和理解能力有限，教師可以選擇《小藍(lán)和小黃》這類簡單繪本，引導(dǎo)他們初步了解不同顏色，并認(rèn)識到不同顏色混合后的變化，體驗色彩組合帶來的奇妙效果。中班幼兒的認(rèn)知水平和理解能力有所提高，教師可以選擇涵蓋更多繪畫元素的繪本，讓幼兒通過模仿來學(xué)習(xí)繪本中的美術(shù)技巧。大班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為豐富，認(rèn)知水平有所提高，教師可以選擇一些難度更大的繪本，讓幼兒通過觀察和練習(xí)，提高美術(shù)實踐能力，并對美術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、欣賞繪本圖畫，引導(dǎo)幼兒感受畫面的藝術(shù)特質(zhì)

文字與圖畫等元素的結(jié)合構(gòu)成了繪本，以表達(dá)特定的主題。繪本通常由教育家、畫家等專業(yè)人員精心設(shè)計，其中圖畫的顏色搭配、線條運(yùn)用和空間布局都經(jīng)過反復(fù)研究，每張圖畫都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵。在利用繪本開展美術(shù)活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入探索圖畫中的美術(shù)元素，讓幼兒在充滿藝術(shù)感的畫面中接受美的熏陶。

色調(diào)是圖畫最基礎(chǔ)的元素之一，對圖畫的整體觀感起著至關(guān)重要的作用。在利用繪本資源開展幼兒美術(shù)活動時，教師可以先引導(dǎo)幼兒初步感知畫面，讓他們依靠第一印象來把握圖畫整體的色調(diào)。例如，在師幼共讀繪本《媽媽的口袋太亂啦》后，教師可以讓幼兒逐頁瀏覽繪本，在觀察畫面細(xì)節(jié)的同時，注意不同場景的色彩變化。在此過程中，教師可以提出“畫面中主要有哪些顏色”“這些顏色代表了什么”等問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并識別圖畫的主色調(diào)（如黃色），并討論這種色調(diào)所帶來的情感效果（如明亮、喜悅）。

另外，作者在創(chuàng)作繪本時會有意識地采用多種手法來表現(xiàn)美，如運(yùn)用色塊、線條等元素。如果幼兒只是簡單地欣賞繪本，他們可能不會注意到這些細(xì)節(jié)，也不會主動地模仿和學(xué)習(xí)。因此，教師需引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些細(xì)節(jié)，并結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察。繪本《媽媽的口袋太亂啦》中的圖畫具有明顯的線條特征，仿佛有各種粗細(xì)和曲度的線條在不同方向上流動。教師可以指導(dǎo)幼兒注意袋鼠軀體的輪廓線，并提出“在這本繪本中，你還在哪里看到了線條”這一問題，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫并回答，使其在故事和畫面的幫助下，認(rèn)識到線條的巧妙應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提高自己的藝術(shù)表達(dá)能力。

三、挖掘美術(shù)元素，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力

與傳統(tǒng)圖書不同，繪本運(yùn)用了多元化的藝術(shù)元素和創(chuàng)作風(fēng)格，在展示和豐富作品內(nèi)涵方面發(fā)揮著顯著的作用。在利用繪本開展幼兒美術(shù)活動時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒挖掘繪本所蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)元素，了解并學(xué)習(xí)多樣化的美術(shù)創(chuàng)作手法，如白描、拓印等，并讓幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作，使他們在親身體驗和自主參與過程中感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，進(jìn)一步提高繪畫能力。

例如，繪本《我的手掌印畫——動物園》以手掌印畫的形式呈現(xiàn)了不同動物的形象和特征，通過觀看這些手掌印畫，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)各種動物的不同形態(tài)特點。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒觀察這些圖畫的特征，并讓幼兒通過親自制作手掌印畫，體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。又如，繪本《小黑魚》是一本運(yùn)用水彩拓印技術(shù)創(chuàng)作的圖畫書。作者利用多元化、生活化的材料創(chuàng)作了各種動植物形象，這對于思維活躍的幼兒來說極具吸引力。在具體的教學(xué)活動中，教師可以詳細(xì)講解繪本中蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)元素，讓幼兒能夠更好地運(yùn)用這些知識和經(jīng)驗進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而提高幼兒的繪畫能力，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、借助繪本角色引導(dǎo)幼兒展開想象，提高幼兒的創(chuàng)作能力

每本繪本中都蘊(yùn)含著多個角色，教師可以借助繪本角色引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，激發(fā)他們構(gòu)想出精彩而奇妙的故事情節(jié)。幼兒可以從繪本中的角色形象汲取靈感，發(fā)揮想象力，進(jìn)行大膽創(chuàng)作，進(jìn)而提高創(chuàng)作能力。此外，教師還可以定期開展親子繪本閱讀活動，在活動中引導(dǎo)家長與幼兒積極互動，并圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的游戲活動，鼓勵家長與幼兒共同參與其中，以培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)作能力。例如，繪本《阿羅有支彩色筆》講述了一個名為阿羅的小男孩在皎潔的月光下，手持彩色筆隨心所欲地創(chuàng)作的故事。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提出如下開放性問題：“如果你們是繪本中的小男孩阿羅，你們會使用彩色畫筆畫什么呢？”促使幼兒大膽構(gòu)思與展開想象，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

五、利用故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

繪本因其動人的故事情節(jié)而深受幼兒的喜愛，是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效工具。因此，在開展幼兒美術(shù)活動時，教師應(yīng)充分利用繪本故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和想象，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的美術(shù)作品。

例如，繪本《瑪修的夢》講述了小老鼠瑪修運(yùn)用夢幻色彩將現(xiàn)實與想象中的世界融為一體的故事，生動地表達(dá)了小老鼠瑪修對美好生活的向往。該繪本色彩豐富，能夠給予幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何根據(jù)故事情節(jié)，運(yùn)用色彩、構(gòu)圖技巧來表現(xiàn)自己內(nèi)心的美好世界，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)美術(shù)活動的效果。又如，繪本《母雞蘿絲去散步》的文字較少，主要通過圖畫來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在利用該繪本開展美術(shù)活動時，教師可以利用多媒體資源，將繪本中裝滿糧食的糧倉、青青的草地、靜靜的池塘和高高低低的籬笆等場景制成動畫，讓插圖“動”起來，以此吸引幼兒的專注力，使其自主閱讀繪本故事，并發(fā)揮想象力進(jìn)行大膽創(chuàng)作。

六、優(yōu)化繪本閱讀方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識

繪本作為一種教學(xué)輔助工具，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識。在利用繪本開展幼兒美術(shù)活動時，教師要優(yōu)化繪本閱讀方式，為美術(shù)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。在幼兒園階段，幼兒在閱讀繪本時容易被故事情節(jié)所吸引，從而忽略繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)元素。因此，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和美術(shù)活動目標(biāo)，設(shè)計具有梯度性的問題，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，感知和理解繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)信息，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

其次，教師可以開展小組分享閱讀。教師可以根據(jù)幼兒的理解能力和美術(shù)學(xué)習(xí)需求，劃分小組并布置繪本閱讀任務(wù)。在幼兒閱讀完繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒深入感受繪本中的美術(shù)元素，并在小組內(nèi)分享自己的收獲，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。

最后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想猜測。繪本具有以故事線、概念線或闖關(guān)為主軸的特點，教師可以利用這一特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒利用已有的知識經(jīng)驗或新掌握的知識，猜想故事情節(jié)或協(xié)助故事主人公闖關(guān)，并根據(jù)猜想內(nèi)容開展藝術(shù)創(chuàng)作，從而提高幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)造力。

七、多元評價，幫助幼兒積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗

在美術(shù)活動結(jié)束后，教師可以采用多元評價方式開展評價，以幫助幼兒積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗。

首先，組織分享活動，引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品。教師可以組織分享活動，引導(dǎo)幼兒先講述作品的畫面內(nèi)容，介紹自己的構(gòu)思方法，然后分享創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗。這樣，幼兒在分享過程中可以體會到創(chuàng)作帶來的自豪感，并為其他幼兒提供經(jīng)驗借鑒。

其次，立足兒童視角，開展教學(xué)評價。教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，細(xì)致觀察幼兒的作品，理解其中蘊(yùn)含的意義與情感，發(fā)現(xiàn)幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)方面的創(chuàng)造力和進(jìn)步，并給予積極的語言評價。

最后，集中展示成果，深化創(chuàng)作體驗。在美術(shù)活動結(jié)束后，教師可以組織一次集中的成果展示活動，以此深化幼兒的創(chuàng)作體驗。例如，幼兒在閱讀繪本《媽媽的口袋太亂啦》后，創(chuàng)作了許多與繪本主題相關(guān)的畫作?；诖耍處熆梢耘e辦“媽媽的口袋太亂啦”主題畫展，邀請全園的教師和幼兒前往觀看。在畫展結(jié)束后，教師可以將幼兒的作品編制成冊，投放在美工區(qū)供幼兒自由翻閱，借此深化幼兒的創(chuàng)作體驗，提高他們對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

結(jié)語

繪本因其豐富多彩的圖畫和通俗易懂的內(nèi)容深受幼兒的喜愛。在開展美術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)積極引入繪本資源，全面貫徹“以幼兒為中心”的教育理念，確保教學(xué)活動真正契合幼兒的實際情況。在此基礎(chǔ)上，教師要做好必要的引導(dǎo)工作，根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題或引導(dǎo)幼兒大膽想象，自主開展美術(shù)創(chuàng)作，以切實提升幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：五蓮縣汪湖鎮(zhèn)中心幼兒園）