隨著“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，我國教育領(lǐng)域正不斷完善課前教學(xué)與課后作業(yè)的管理體系。初中生物學(xué)作為科學(xué)啟蒙的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)顯得尤為重要。為確保學(xué)生能牢固掌握并靈活應(yīng)用生物知識，教師需要更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在“雙減”背景下，教師必須不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異，構(gòu)建更加高效、精準(zhǔn)的作業(yè)模式，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固所學(xué)知識，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其價(jià)值

單元作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，它以單元為整體視角，緊密結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，精心構(gòu)建具有系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的作業(yè)框架，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用創(chuàng)新性的重組、改編和整合策略，使作業(yè)內(nèi)容既有具體目標(biāo)又富有內(nèi)涵。與傳統(tǒng)課時(shí)作業(yè)相比，單元作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重整體性和深度，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是教師準(zhǔn)確理解教材、把握教學(xué)重難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)。它以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探索學(xué)科知識的系統(tǒng)性架構(gòu)，使教師能夠明確每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。單元作業(yè)設(shè)計(jì)既是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量。

二是有利于提高作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)度。單元作業(yè)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)度具有至關(guān)重要的作用。教師需控制好作業(yè)的總量與耗時(shí)，確保學(xué)生在課堂上能夠高效地完成作業(yè)，從而擺脫過度練習(xí)的困擾。這種設(shè)計(jì)注重作業(yè)的層次性和精確性，確保每個(gè)學(xué)生都能在合理的難度下進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。單元作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有至關(guān)重要的作用，它摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)注重?cái)?shù)量而非質(zhì)量、關(guān)注表面而非核心的弊端。教師通過引入豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容，注重新穎性、趣味性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新思維。此外，單元作業(yè)內(nèi)容緊扣課堂知識，可以使學(xué)生在實(shí)踐中深刻感受知識的實(shí)用價(jià)值和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握生物學(xué)知識，還能全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及反思

自“雙減”實(shí)施以來，我國學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)顯著減輕，作業(yè)時(shí)長得到有效控制。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更為豐富多樣，針對性和實(shí)效性大幅提升。然而，在初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，仍存在一些問題，具體如下。

（一）趣味性不足

在生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，趣味性缺失的問題不容忽視。部分教師往往過于關(guān)注知識目標(biāo)，采取簡單直接的方式布置作業(yè)，這種做法不僅延續(xù)了應(yīng)試教育的陳舊觀念，還使得作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味、機(jī)械重復(fù)。這類缺乏趣味性與生動(dòng)性的作業(yè)不僅會(huì)占用學(xué)生大量課余時(shí)間，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響他們完成作業(yè)的積極性。

（二）多樣性不足

在設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)的過程中，部分教師還存在一個(gè)突出問題，即多樣性的嚴(yán)重缺失。這些教師所布置的作業(yè)往往局限于單一的書面習(xí)題，過于側(cè)重知識點(diǎn)的重復(fù)記憶和機(jī)械應(yīng)用，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，部分教師布置作業(yè)時(shí)往往直接引用教輔資料，缺少獨(dú)特創(chuàng)意，對學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注不足，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，制約了學(xué)生思維的發(fā)散，使得作業(yè)成為簡單的知識傳遞工具，而非促使學(xué)生提高思維能力的有效方法。這一現(xiàn)狀與新時(shí)代教育理念和學(xué)生全面發(fā)展的需求背道而馳，亟須引起教師的高度重視和深刻反思。

（三）反饋性不足

在當(dāng)前初中生物作業(yè)的反饋中，部分教師雖然會(huì)批改作業(yè)，但在評價(jià)方面多用簡單的符號如“√”和“×”表示答案的對錯(cuò)，偶爾加上“已閱”或日期，很少使用具體的評語給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。在講解環(huán)節(jié)，通常以教師單向灌輸為主，缺少針對學(xué)生掌握情況的不同和題目難易程度的差異化講解策略。這種機(jī)械化的反饋方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)采取敷衍態(tài)度。

三、初中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

在“雙減”和新課改的共同推動(dòng)下，初中生物學(xué)作業(yè)正面臨著深刻變革，單元作業(yè)設(shè)計(jì)這一創(chuàng)新策略正逐漸成為提高作業(yè)質(zhì)量和價(jià)值的關(guān)鍵。教師應(yīng)緊密結(jié)合“雙減”和新課標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確保作業(yè)目標(biāo)清晰、實(shí)踐性強(qiáng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確。針對作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的趣味性、多樣性和反饋性不足的問題，教師應(yīng)采取以概念為基礎(chǔ)、以過程為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，為生物教學(xué)注入新的活力。

（一）區(qū)別不同概念，設(shè)計(jì)對比性作業(yè)

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，初中階段是一個(gè)重要的起點(diǎn)，這一時(shí)期，學(xué)生開始接觸生物學(xué)概念，這些概念構(gòu)成了他們未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對比性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師可以達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生清晰理解和掌握重要的生物學(xué)概念，提高他們的分析、歸納和比較能力。同時(shí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以蘇科版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第四章“綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者”為例，在這一章中，“光合作用”與“綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽”這兩個(gè)概念之間雖然存在關(guān)聯(lián)，但它們也有各自獨(dú)特的性質(zhì)與功能。光合作用是植物通過葉綠體將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程。在這個(gè)過程中，植物吸收光能，并利用這些能量將水（H2O）和二氧化碳（CO2）轉(zhuǎn)化成有機(jī)物如葡萄糖，并釋放氧氣。這一過程不僅能滋養(yǎng)植物本身，使植物得以生長和繁衍，還能為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量。而“綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽”這一概念，則揭示了植物生長的另一個(gè)重要過程。水和無機(jī)鹽是植物生長不可或缺的物質(zhì)，水參與植物體內(nèi)的各種生化反應(yīng)，是細(xì)胞分裂和蛋白質(zhì)合成等生命活動(dòng)的媒介；無機(jī)鹽如氮、磷、鉀等，則是構(gòu)成植物體內(nèi)各種化合物的基本元素，對植物的生長和發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。為了幫助學(xué)生更好地理解和區(qū)分這兩個(gè)概念，教師需設(shè)計(jì)具有對比性的作業(yè)。教師可以從定義、發(fā)生場所、產(chǎn)物和原理作用等多個(gè)角度進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)詳細(xì)的對比表格，列出“光合作用”及“植物生長所需水和無機(jī)鹽”在這些方面的差異。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究光照強(qiáng)度對植物光合作用以及生長所需水和無機(jī)鹽吸收的影響。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維。

（二）觀察描述過程，設(shè)計(jì)描述性作業(yè)

生物學(xué)這門探索生命奧秘的學(xué)科，不僅要求學(xué)生從宏觀層面審視生物體的整體形態(tài)和結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生從微觀層面深入揭示其內(nèi)部的生理功能和發(fā)育過程，并理解生物與其生存環(huán)境的緊密聯(lián)系。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描述能力具有重要意義。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識，提高學(xué)生的描述能力，教師可以巧妙結(jié)合新課標(biāo)和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)描述性作業(yè)。這類作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的植物進(jìn)行觀察，并詳細(xì)記錄其生長過程中的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生理功能的變化。學(xué)生通過這一實(shí)踐過程，能更加深入地理解植物的生長和發(fā)育過程，全面把握植物的生命周期與生長規(guī)律。與傳統(tǒng)作業(yè)形式相比，描述性作業(yè)更加注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和主觀感受，要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際觀察中，通過生動(dòng)描述與深入分析加深對生物現(xiàn)象與規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。

例如，在教授蘇科版初中生物學(xué)八年級上冊第七單元第十九章“植物的生殖和發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)描述性作業(yè)，要求學(xué)生選擇一種植物作為觀察對象，持續(xù)追蹤并記錄其生長周期中的點(diǎn)滴變化，以撰寫觀察日記的方式，詳細(xì)記錄植物從種子萌發(fā)、生長到開花結(jié)果的過程。在觀察過程中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注植物各個(gè)器官的發(fā)展情況，如根、莖、葉、花、果實(shí)等，并準(zhǔn)確描述它們的結(jié)構(gòu)特征、生理功能及隨時(shí)間發(fā)生的變化。在學(xué)生完成描述性作業(yè)的過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對植物細(xì)微特征的敏銳捕捉。每種植物都擁有其獨(dú)特的形態(tài)特征和生理習(xí)性，而這些細(xì)微特征正是揭示植物多樣性和復(fù)雜性的關(guān)鍵所在。教師通過布置描述性作業(yè)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的耐心與細(xì)心品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受生命的奇妙與美麗。

（三）解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到生物學(xué)的實(shí)用性和趣味性。生物學(xué)不僅是一門理論學(xué)科，更是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科。因此，教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決現(xiàn)實(shí)問題。這有利于提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而為學(xué)生未來的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

例如，在教授蘇科版初中生物學(xué)八年級上冊第七單元第十九章“植物的生殖和發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對于“種子萌發(fā)形成幼苗”這一知識點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生體驗(yàn)種子的萌發(fā)過程，觀察并記錄種子的形態(tài)變化及各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育情況。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能直觀地感受到生命的奇妙與偉大，了解種子萌發(fā)的條件，感受幼苗生長的過程。為了完成作業(yè)，學(xué)生需要利用所學(xué)的生物學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際情況，為種子創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件。同時(shí)，學(xué)生要了解不同植物種子萌發(fā)所需的溫度、水分、空氣等條件，并通過實(shí)踐不斷調(diào)整和優(yōu)化這些條件，以確保種子能夠順利萌發(fā)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要親自查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析問題能力。當(dāng)種子成功發(fā)芽并茁壯成長時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到前所未有的喜悅與成就感。這種成就感將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加熱愛生物學(xué)科。

（作者單位：

徐州市賈汪區(qū)江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）