曹慧 李婷婷 張靜 郭冰倩

[摘 要]FT理念推動高等教育“質(zhì)量革命”，國際融合創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，《專業(yè)英語》課程教學(xué)效果、課程教育教學(xué)質(zhì)量對于支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成是至關(guān)重要的。本文基于FT理念，從課程教學(xué)核心目標出發(fā)，按照“小步伐、高頻率、快反饋”的要求，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量等層面出發(fā)，以學(xué)生為中心，探究《專業(yè)英語》課程教學(xué)效果評價體系建設(shè)，糾正教學(xué)實踐與教學(xué)目標上的偏差，提高教學(xué)效率，提升教師教學(xué)能力，保障學(xué)生真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，為課程建設(shè)提供有效的監(jiān)控手段與保障體系。

[關(guān)鍵詞]FT理念；教學(xué)效果；評價體系

課程教學(xué)效果評價是教育教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。以準確的課程定位為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標，按照知識、技能、態(tài)度目標要求設(shè)計課程的內(nèi)容及相關(guān)流程，在課程實施的過程中，以學(xué)生為中心，選擇有效的教學(xué)路徑、教學(xué)方法。構(gòu)建課程教學(xué)效果評價體系是對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標達成情況的分析和評定，是教學(xué)信息反饋的重要手段，構(gòu)建有效的課程教學(xué)效果評價體系，達成優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升提供保障，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、理論基礎(chǔ)

（一）FT理念

FT理念即“四真三化（FT）”課程建設(shè)模式，該模式中“四真”是指以真實任務(wù)為驅(qū)動力，為學(xué)生提供真實的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，如校外課堂、虛擬仿真實驗實訓(xùn)區(qū)等，“真學(xué)”“真做”，掌握“真本領(lǐng)”。“三化”源于“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，即“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”[1]。在國際融合創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，專業(yè)英語能力已成為學(xué)生提升專業(yè)應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。

（二）教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，開展課程教學(xué)效果評價是課程建設(shè)的必要環(huán)節(jié)，能夠保證課程建設(shè)在正確的目標引導(dǎo)和發(fā)展方向上深入推進，是課點達成度的重要評判標準。構(gòu)建《專業(yè)英語》課程教學(xué)效果評價體系，能夠糾正教學(xué)實踐與教學(xué)目標上的偏差，提高教學(xué)效率，提升教師教學(xué)能力，保障學(xué)生真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，為課程建設(shè)提供有效的監(jiān)控手段與保障體系。

（三）以學(xué)生為中心

學(xué)生是課程教育的教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主體在課程各個環(huán)節(jié)中的主觀能動性。教師以學(xué)生為中心，開展崗位、職業(yè)、行業(yè)調(diào)研，確定教學(xué)目標，對教學(xué)材料進行整合，圍繞工作任務(wù)設(shè)計有效的教學(xué)方法，量化學(xué)習(xí)產(chǎn)出，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量及監(jiān)測教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求?！秾I(yè)英語》致力于將語言能力與職業(yè)能力對接，使語言教學(xué)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的需要，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增強跨文化意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識提供一個獲取信息的重要工具，是專業(yè)學(xué)習(xí)的有力支撐。

二、課程教學(xué)效果評價體系

（一）課程教學(xué)效果評價體系構(gòu)建原則

首先，“產(chǎn)出導(dǎo)向”是FT理念下課程教學(xué)效果評體系構(gòu)建的基礎(chǔ)原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在課前、課中、課后整個學(xué)習(xí)過程中取得的成果是對教師教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的有效性、高效性判定的重要依據(jù)。堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，從“態(tài)度、知識、技能”三個維度設(shè)定產(chǎn)出目標，考查專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價標準是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)認同感，能否積極主動地探究知識、將知識遷移應(yīng)用。教師應(yīng)對“產(chǎn)出”效果進行測量與反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)測量效果是對教學(xué)效果最有力的說明，以“產(chǎn)出”效果為準繩，動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到持續(xù)改進的目的。

其次，課程教學(xué)效果評價應(yīng)遵循“評價多元化”原則。評價多元化是指在對課程教學(xué)效果評價的過程中，從教學(xué)角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即教師評學(xué)；從學(xué)生角度評價教師授課情況，即學(xué)生評教；從學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的角度評價教師是否達到學(xué)校教學(xué)規(guī)范的要求并對課堂效果進行打分；FT理念下的課程教學(xué)效果評價，其多元化也包括“同行評價”及“二級督導(dǎo)評價”，“推門聽課”可以最真實地檢測出課堂教學(xué)效果。此外，評價多元化還包括教學(xué)評價輔助工具的使用。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價從單一的主觀評價向多元化客觀評價發(fā)展。教師可借助信息化手段輔助教學(xué)效果檢測。如課前預(yù)習(xí)部分，教師可將預(yù)習(xí)資料如課件、視頻、推薦資料上傳至學(xué)習(xí)通內(nèi)。通過對學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)的分解，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的時間、進度等內(nèi)容，通過1—3次的一對一作業(yè)反饋，轉(zhuǎn)變學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，有效促進預(yù)習(xí)效果的提升。期末試卷質(zhì)量分析也是多元化評價的重要手段之一，通過分析教師教的問題和學(xué)生學(xué)的問題，提出行之有效的解決方向，達成更好的教學(xué)效果。

（二）課程教學(xué)效果評價體系構(gòu)建

課程教學(xué)效果評價體系構(gòu)建主要包括以下內(nèi)容：教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量等。

1.教學(xué)目標

FT理念課程三級矩陣開發(fā)強調(diào)“自上而下分解，自下而上達成”。首先，一級矩陣從專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，將門課的地位與作用展示出來，即門課對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。門課教學(xué)目標需要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)標準的要求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案析出門課教學(xué)目標。依據(jù)門課所支撐的畢業(yè)要求指標，分解門課教學(xué)目標，門課教學(xué)目標應(yīng)覆蓋至少三個維度，即：知識維度、技能維度、態(tài)度維度。確定教學(xué)目標后，重塑實現(xiàn)門課教學(xué)目標所需要的章節(jié)，選取和序化課點的數(shù)量、序量和質(zhì)量，生成二級矩陣。三級矩陣，表示章節(jié)教學(xué)目標與課點之間的關(guān)系，是課點對章節(jié)教學(xué)目標的支撐。

教學(xué)目標作為課堂教學(xué)活動的起點和課堂教學(xué)的向?qū)В谡麄€教學(xué)過程中具有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用，具有評價和反饋作用，教學(xué)目標達成度的測評即對課程教學(xué)效果的評價。以健康服務(wù)與管理專業(yè)《專業(yè)英語》教學(xué)目標為例，掌握專業(yè)英語詞匯、句式表達及寫作技巧對應(yīng)知識目標；熟悉典型的工作場景英文對話，能夠用英文描述健康服務(wù)與管理前沿理念，結(jié)合新醫(yī)科知識開展英文健康宣教對應(yīng)技能目標。培養(yǎng)學(xué)生的“大健康”觀及嚴謹求實的學(xué)術(shù)態(tài)度、工作態(tài)度對應(yīng)態(tài)度

目標。

2.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“學(xué)生為中心”，以學(xué)情分析為切入點。學(xué)情分析涵蓋的范圍較為廣泛。主要包括對學(xué)生入學(xué)成績的分析、前序相關(guān)課程成績的分析等。其主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)情分析，教師可以重點關(guān)注學(xué)困生，為在今后課堂教學(xué)中，有針對性地幫扶提供基礎(chǔ)。了解學(xué)生已有知識及實際需要，進行有效的教學(xué)設(shè)計。幫助學(xué)生跳出舒適圈，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的性格特點進行教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生主體的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動求知。教學(xué)設(shè)計同時要考慮社情。國家政策、行業(yè)發(fā)展動態(tài)均為教學(xué)設(shè)計的指揮棒，用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，將不同學(xué)科的知識相結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)。

《專業(yè)英語》根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求，以聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)提升為著力點。解析教材內(nèi)容，了解專業(yè)前沿知識，熟練應(yīng)用專業(yè)詞匯、語法句式結(jié)構(gòu)、口語表達訓(xùn)練，同時為深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫打下基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)鼓勵學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)英語知識聯(lián)系實際生活、工作，在課程的不同章節(jié)，結(jié)合相關(guān)中西方文化背景知識、名人事跡、典型案例等，挖掘思政元素，將專業(yè)知識和人文素養(yǎng)充分結(jié)合起來，旨在對學(xué)生進行奉獻精神和仁愛精神教育，幫助學(xué)生樹立正確的民族自信和文化自信。

FT理念以“小步伐、高頻率、快反饋”為特點。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際選取適當?shù)男问浇M織教學(xué)，要讓學(xué)生的腦子真正地動起來，使學(xué)生的主動性、實踐性、創(chuàng)新性得以發(fā)揮。課前、課中、課后高效銜接，充分應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，為學(xué)生提供開放式的教育環(huán)境，借助線上教學(xué)平臺功能，對所學(xué)內(nèi)容進行及時學(xué)習(xí)效果檢測，實現(xiàn)“小步伐、快反饋”。

第一階段，課前設(shè)計：FT理念指導(dǎo)下，《專業(yè)英語》課程在課前下發(fā)學(xué)習(xí)手冊給學(xué)生。學(xué)習(xí)手冊主要包括三個部分，第一部分需要闡明教學(xué)目標、教學(xué)重難點，結(jié)合教學(xué)重點內(nèi)容，推薦學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料的設(shè)計體現(xiàn)“三融合”，將課文內(nèi)容、相關(guān)前沿知識及英語基礎(chǔ)知識相融合。學(xué)生通過第一部分的內(nèi)容，明確本節(jié)課重難點，通過“三融合”提高預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二部分列舉匯報要求、提出導(dǎo)向問題[2]。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)材料的學(xué)習(xí)及自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，完成導(dǎo)向問題的回答，形成匯報課件，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。第三部分為課中筆記及課后作業(yè)。

第二階段，課中設(shè)計：“問題導(dǎo)向，PK先行”，課中第一個環(huán)節(jié)為小組匯報及組間PK；第二個環(huán)節(jié)為教師講授重難點；第三個環(huán)節(jié)為學(xué)生活動，設(shè)計與重難點知識相關(guān)的討論或辯論環(huán)節(jié)，通過學(xué)生活動，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，觀測學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其最終目的是提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；第四個環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量。

第三階段，課后設(shè)計：課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)手冊中布置的鞏固任務(wù)，達到“溫故知新”的目標。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后進行有效的反思總結(jié)并注重積累。結(jié)合單詞日打卡、口語趣配音、英文宣教視頻拍攝等手段“學(xué)以致用”。

3.學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量

教學(xué)效果評價的目的是獲得有效可靠的反饋，幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，并作為后續(xù)決策、跟進輔導(dǎo)和評定等級的依據(jù)[3]。FT理念認為，學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生在學(xué)校教育活動中的實際學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)之后獲得的可測量、可證實的成果。具體的學(xué)習(xí)產(chǎn)出包括成績、資格證書、競賽獲獎等，同時，學(xué)生能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變也是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)容。成績、獲獎較為直觀且有說服力，而對于能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變的測量難度相對較大，也是教學(xué)效果評價的難點之一。

三、課程教學(xué)效果評價體系的應(yīng)用

以健康服務(wù)與管理專業(yè)《專業(yè)英語》為例，闡釋FT理念下《專業(yè)英語》課程教學(xué)效果評價體系的應(yīng)用。

（一）評價標準的確定

首先，確定教學(xué)目標。健康服務(wù)與管理專業(yè)《專業(yè)英語》項目三預(yù)防課點23高血壓預(yù)防，知識目標：描述高血壓癥狀；掌握高血壓的有效預(yù)防策略；分析高血壓患病率較高的原因。技能目標：全英文高血壓預(yù)防宣教。態(tài)度目標：樹立預(yù)防為主的觀念。

其次，確定評價標準，測量教學(xué)目標達成度。知識目標的考核形式為在題庫中隨機抽取5道試題，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)完成作答，以正確率達80%為達成標準；技能目標以錄制預(yù)防高血壓英文宣教視頻的形式進行考核，其達成標準較為復(fù)雜，包括專業(yè)詞匯的正確發(fā)音與應(yīng)用，語音面貌及儀表形象等，以語法錯誤不超過5處，發(fā)音錯誤不超過5處為達成標準。態(tài)度目標的考核融于知識與技能考核之中，尤其是宣教視頻中是否明確地表達了預(yù)防為主的觀念。

課上學(xué)生匯報、PK、討論等環(huán)節(jié)也應(yīng)確定明確的評價標準。如匯報組PPT必須介紹團隊分工情況，以此來激勵和激發(fā)學(xué)生團隊合作的意識，重視團隊合作，提升溝通協(xié)調(diào)的能力，真正發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

（二）評價方法的設(shè)計

評價方法應(yīng)充分體現(xiàn)“小步伐、高頻率、快反饋”?！翱旆答仭杯h(huán)節(jié)，可穿插于課程教學(xué)之中，在教師講授重難點后即刻反饋，其實現(xiàn)路徑可以是在教學(xué)PPT中插入測試題，抑或運用信息化教學(xué)手段將測試題目發(fā)布于教學(xué)平臺，學(xué)生作答后，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計判定學(xué)生對于重難點的掌握情況。

通過引入專業(yè)英語競賽的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生以賽促學(xué)。健康服務(wù)與管理專業(yè)競賽內(nèi)容為全英文健康宣教，通過競賽既考查學(xué)生知識的掌握情況，又能夠提升學(xué)生的口語表達能力，提高英語的綜合運用能力。依據(jù)課程教學(xué)目標的不同，翻譯、寫作等對接全國大學(xué)生英語競賽項目的形式均可以采用。

健康服務(wù)與管理專業(yè)《專業(yè)英語》課程通過對教學(xué)效果的動態(tài)評價，及時地檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過具體的產(chǎn)出測量，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進了教學(xué)目標的達成。學(xué)生在期末的總結(jié)性評價中，口語成績合格率達96.55%，筆試成績合格率達100%。通過對開課前問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與課程結(jié)束后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的比對，學(xué)生對課程滿意度達93.10%，最顯著的變化是，英語學(xué)習(xí)興趣提升了12.34個百分點。

結(jié)束語

總之，F(xiàn)T理念下課程教學(xué)效果評價體系應(yīng)以學(xué)生為中心，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此反饋教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量?！秾I(yè)英語》的詞匯量可計數(shù)、口語及寫作等能力可通過分數(shù)測量，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升可通過匯報表現(xiàn)、競賽表現(xiàn)加以印證。學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，可通過主觀題中基于“大健康”“護理人文”的表述內(nèi)容進行分析。教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量的科學(xué)方法，幫助學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，最重要的是學(xué)會做。

參考文獻

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[2]張瑩，劉濱，馮潔.“四真三化（FT）”課程建設(shè)理念下的過程性評價改革初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2023（10）：104-107.

[3]李人晴.淺談項目課程的教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2019（1）：63-65.

作者簡介：曹慧（1985— ），女，漢族，河北昌黎人，齊齊哈爾工程學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：英語教育。

李婷婷（1988— ），女，漢族，河北容城人，齊齊哈爾工程學(xué)院，助教，本科。

研究方向：管理學(xué)。

張靜（1981— ），女，滿族，遼寧錦州人，齊齊哈爾工程學(xué)院，教授，碩士。

研究方向：教學(xué)管理。

郭冰倩（2001— ），女，漢族，山東日照人，齊齊哈爾工程學(xué)院，在讀本科。

研究方向：助產(chǎn)學(xué)。

基金項目：齊齊哈爾工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（FT專項）項目名稱“FT理念下的《專業(yè)英語》課程教學(xué)效果評價體系研究”（項目編號：JGFTYB2023012）。