康英華 孫志永

摘 要：在課程思政背景下，教師肩負著開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要使命。本文以鑄牢中華民族共同體意識為研究背景，以外語教育為例，分析鑄牢中華民族共同體意識融入外語教學(xué)的建設(shè)目標，探討外語教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育中的教學(xué)任務(wù)和路徑，提出外語教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育中的總體思路和相關(guān)策略，旨在提升外語教師開展鑄牢中華民族共同體意識教育的能力和途徑，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型外語人才，實現(xiàn)立德樹人的重任。

關(guān)鍵詞：外語教師；策略；鑄牢中華民族共同體意識

中圖分類號：D633文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0085-04

56個民族在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造了中華民族的集體智慧，體現(xiàn)了民族融合，形成了民族相互幫助，相互融合，相互關(guān)心，相互影響，相互借鑒及共同進步的和睦局面。黨的十八大以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出鑄牢中華民族共同體意識，是黨的民族工作方針政策的創(chuàng)新論斷，是黨關(guān)于加強和改進民族工作的重要思想，也是推動新時代民族工作高質(zhì)量發(fā)展的民族政策，更是實現(xiàn)立德樹人的重要舉措。

一、教師開展鑄牢中華民族共同體意識教育的必要性

鑄牢中華民族共同體意識就是要引導(dǎo)各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，實現(xiàn)共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。開展鑄牢中華民族共同體意識教育是做好學(xué)校思想政治教育的重點，因此學(xué)校對學(xué)生進行思想政治教育尤其是加強鑄牢中華民族共同體意識教育已經(jīng)勢在必行。教師肩負著開展和深化鑄牢中華民族共同體意識教育的重要使命。目前，學(xué)術(shù)界和教育界對鑄牢中華民族共同體意識已經(jīng)進行多方面，多視角，多層面的研究并取得一定的成果。開展和深化鑄牢中華民族共同體意識教育的主陣地是各級學(xué)校，教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育中則發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此各級學(xué)校教師應(yīng)該加強對鑄牢中華民族共同體意識的理解，承擔(dān)起開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重任，并發(fā)揮教師在此教育中的重要作用。

研究鑄牢中華民族共同體意識內(nèi)涵，探討教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育中的發(fā)展路徑和教育策略，有著重要的理論意義和實踐意義。從理論方面講，探析教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育中的教學(xué)策略將有利于凝聚各族人民的合力，增強各族人民的文化自信心和自豪感，弘揚中華民族優(yōu)秀文化，加強對中華文化的熱愛，有利于鞏固民族團結(jié)和社會穩(wěn)定，增進各民族間的文化融合和文化認同，推進民族團結(jié)進步，是推動新時代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。從實際意義方面講，教師開展鑄牢中華民族共同體意識教育有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進更加廣泛的人文交流和增強文化認同，也有利于提升教師自身開展鑄牢中華民族共同體意識教育的能力，實現(xiàn)立德樹人的重任。

當(dāng)前，語言研究領(lǐng)域也發(fā)生著巨大的變化，外語教學(xué)作為各級學(xué)校的重要學(xué)科，應(yīng)承擔(dān)起開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重任。當(dāng)前外語課堂教學(xué)還存在一些問題，如教師方面，有些外語教師專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)還達不到要求，外語教師缺乏深入的專業(yè)知識和思想政治教學(xué)能力，尤其在將本專業(yè)知識同思想政治教學(xué)融合時遇到許多困難和挑戰(zhàn)；教學(xué)方面，外語教學(xué)目標忽略了思想政治教育的育人目標，教學(xué)內(nèi)容還主要以語言知識講授為主，很少包含甚至沒有涉及鑄牢中華民族共同體意識方面的內(nèi)容，教學(xué)方法比較單一，缺乏和學(xué)生之間的互動；學(xué)生方面，學(xué)生缺乏外語學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生和教師的課堂互動較少，思政能力和人文素養(yǎng)水平不足。因此，作為外語教師，有必要鑄牢中華民族共同體意識，肩負起承擔(dān)外語語言教育與思想政治教育的重任。

二、教師開展鑄牢中華民族共同體意識教學(xué)策略

（一）推進鑄牢中華民族共同體意識教育“進頭腦”

“三進”理念是各級學(xué)校貫徹民族工作的重要新舉措，是弘揚中華文化價值觀的新嘗試，也為各民族團結(jié)和融合提出了新路徑，更是中華民族共同體意識在教育領(lǐng)域的新探索，對推動鑄牢中華民族共同體意識具有重要的意義。推動鑄牢中華民族共同體意識教育“進頭腦”是深入貫徹實施“三進”工作的價值歸宿和情感歸宿。在外語教學(xué)中推動鑄牢中華民族共同體意識教育“進頭腦”不僅要使鑄牢中華民族共同體意識進入外語教師頭腦，也要使鑄牢中華民族共同體意識進入學(xué)生頭腦，旨在鑄牢各級學(xué)校全體師生的中華民族共同體意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

外語教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)推進鑄牢中華民族共同體意識教育“進頭腦”。外語教師自身應(yīng)該深入理解鑄牢中華民族共同體意識的思想觀念，認真學(xué)習(xí)和貫徹鑄牢中華民族共同體意識的重要文件和方針政策，加強學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識教育，鼓勵學(xué)生通過課上課下學(xué)習(xí)來增強關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識的理論知識，啟發(fā)學(xué)生不斷探索，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，將鑄牢中華民族共同體意識植根于學(xué)生的頭腦中。除了將鑄牢中華民族共同體意識思想觀念植根于師生頭腦，同時外語教師要將開展鑄牢中華民族共同體意識教育的情感價值滲透到學(xué)生頭腦中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)鑄牢中華民族共同體意識的知識體系中形成正確的態(tài)度和積極的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在認識的基礎(chǔ)上做出正確的價值取向。堅定鑄牢中華民族共同體意識，堅持立德樹人理念，把思想政治教育工作貫穿外語教育始終，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、民族觀，努力開創(chuàng)教育全程育人，全方位育人的教育事業(yè)新局面。外語教師應(yīng)該通過外語實際教學(xué)不斷探索反思學(xué)習(xí)，反復(fù)的經(jīng)驗累積，要深刻理解鑄牢中華民族共同體意識的科學(xué)性、正確性、時代性和緊迫性，要讓鑄牢中華民族共同體意識成為廣大師生的堅定信念，并為之努力。

（二）將鑄牢中華民族共同體意識教育融入課堂教學(xué)

推動鑄牢中華民族共同體意識教育走進課堂是深入推進實施“三進”工作的實踐探索，也是開展和深化鑄牢中華民族共同體意識教育的主陣地。在外語教學(xué)中，推動鑄牢中華民族共同體意識走進外語課堂即外語課堂教學(xué)活動圍繞鑄牢中華民族共同體意識進行設(shè)計，設(shè)置專題課程，并將鑄牢中華民族共同體意識貫穿外語課堂教學(xué)的始終。外語教學(xué)有其自身的獨特特點，外語教師需要在課堂教學(xué)中將語言習(xí)得同德育培養(yǎng)相結(jié)合，利用外語教學(xué)過程中的各種資源條件和教學(xué)因子展開滲透鑄牢中華民族共同體意識的課堂教學(xué)活動。

1.確立課堂教學(xué)目標

教學(xué)目標對教學(xué)活動起到引導(dǎo)的作用，教學(xué)目標的設(shè)置直接影響到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇及評價機制的設(shè)置。在外語教學(xué)中，鑄牢中華民族共同體意識“進課堂”背景下外語教師應(yīng)該將鑄牢中華民族共同體意識明確作為教學(xué)目標，教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，教材的選擇，評價考核要嚴格圍繞這一教學(xué)目標展開和實施，并且整個教學(xué)過程最終要達到這一教學(xué)目標。確立以鑄牢中華民族共同體意識為引領(lǐng)的課堂教學(xué)目標并不是改變外語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是要通過語言文化學(xué)習(xí)滲透鑄牢中華民族共同體意識，實現(xiàn)語言提升和素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。

2.融入課堂設(shè)計和課堂活動

在外語教學(xué)中，將鑄牢中華民族共同體意識融入外語課堂設(shè)計和課堂活動，即將中華民族共同體元素融入教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生的中華民族共同體意識。教師應(yīng)該改革孤立的學(xué)習(xí)模式，對教學(xué)內(nèi)容做橫向及縱向的延展，從專業(yè)知識中挖掘思政教育內(nèi)容并進行深入講解，就教材中的鑄牢中華民族共同體意識內(nèi)容做深入剖析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能領(lǐng)悟中華民族共同體理念。培育內(nèi)容應(yīng)將思想政治教育、民族團結(jié)教育、中華民族共同體教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入外語語言專業(yè)知識中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、認識觀和民族觀。

在教學(xué)方法上，外語教學(xué)可以嘗試新型教學(xué)模式，例如5E教學(xué)法、ADDIE教學(xué)模型、BOPPPS教學(xué)模型、OBE成果導(dǎo)向教育理念、CDIO教育模式等多元教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)參與度，幫助學(xué)生更好理解語言知識點和掌握思想政治元素的內(nèi)涵，使鑄牢中華民族共同體意識教育無縫融合到外語教學(xué)各項活動中。

3.提升自身素質(zhì)，建設(shè)“課程思政”學(xué)習(xí)資源庫

在鑄牢中華民族共同體意識理念下，教師應(yīng)加強自身思想政治建設(shè)，共建學(xué)科“課程思政”學(xué)習(xí)資源庫。在外語教育中，教師應(yīng)主動投身于課程思政教學(xué)建設(shè)，積極參加外語教師思政培訓(xùn)課，進行思政研究，探究鑄牢中華民族共同體意識融入外語課堂的途徑，實現(xiàn)外語教師自身語言知識傳授和價值引導(dǎo)的有機結(jié)合，從而切實提高自身的綜合素質(zhì)，成為專業(yè)知識扎實，有道德情操的外語教師。教師還要挖掘外語教材中的思政元素，建設(shè)外語類“課程思政”資源庫，教學(xué)資源庫既有理論深度，又能緊跟時代脈搏，以滿足不同門類課程教師教學(xué)的需要。外語類“課程思政”資源庫建設(shè)可以將中國特色社會主義和中國夢教育等內(nèi)容納入進去。還可以將外語與思政相結(jié)合的教學(xué)案例、實訓(xùn)案例素材納入其中，提升外語教學(xué)效果。

4.開展專題活動

在外語教學(xué)中，教師可以針對學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置專題思政課程，可圍繞積極正向的話題進行輔導(dǎo)，例如中華文明，民族英雄等話題；可利用線上線下混合式教學(xué)，直播等形式開展思政專題輔導(dǎo)課，將鑄牢中華民族共同體意識根植在廣大師生頭腦，為加強鑄牢中華民族共同意識教育提供資源，將加強鑄牢中華民族共同意識教育貫穿整個外語教學(xué)活動的始終，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，世界觀，民族觀，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

5.開展第二課堂活動

拓寬教師開展鑄牢中華民族共同體意識教育的途徑，可以幫助學(xué)生在課外深入理解鑄牢中華民族共同體意識，讓學(xué)生在第二課堂活動學(xué)習(xí)知識的愉悅感和自豪感，優(yōu)化中華民族共同體意識的培育環(huán)境。例如，在外語教學(xué)課堂以外，可以開展雙語講述中國故事活動，內(nèi)容可以包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國精神、民族團結(jié)等主題，還可開辦文化專題講座和民族節(jié)日風(fēng)俗體驗活動等，這些都可提升師生的人文素養(yǎng)，幫助師生感受家國情懷，凝聚中國力量，增強中華文化認同，培育中華文化自信和增強鑄牢中華民族共同體意識。

赤峰學(xué)院在鑄牢中華民族共同體意識背景下，定期組織廣大教師開展多種形式的理論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，根據(jù)國家和自治區(qū)的最新教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，各科教師積極參與思政教研活動，完善課程教案，采納多元化的教學(xué)方法，將鑄牢中華民族共同體意識融入各專業(yè)課教授中。例如，外國語學(xué)院教師，多次定期參與思政教學(xué)的科研和教研活動，老師們在研討中積極發(fā)言，集思廣益，獻計獻策，旨在將鑄牢中華民族共同意識融入外語教學(xué)中，實現(xiàn)思政融入外語的教學(xué)模式。外語教師利用寒暑假進行假期培訓(xùn)，與其他院校外語教師交流合作，提升自身的綜合素質(zhì)，同時舉辦青年外語教師技能大賽，老師們在技能大賽展示中都體現(xiàn)出如何將思政教育融入外語教學(xué)中，外語教師分享授課經(jīng)驗，取得了較好的效果。教師在充分利用第一課堂的作用下，還有效發(fā)揮了第二課堂陣線的優(yōu)勢，開展了多樣化的思政教育活動，將加強鑄牢中華民族共同體意識教育通過顯性與隱性相結(jié)合的途徑滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。外國語學(xué)院教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，研讀思政材料，錄制微課視頻，供外國語學(xué)院全體教師和學(xué)生共享。這些舉措都體現(xiàn)出教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育“進課堂”的重要作用及教師自身承擔(dān)的重要使命，將思政教育貫穿于立德樹人教育的始終，增強了教師的思政教育教學(xué)活動能力和水平，也充分發(fā)揮了教師在開展和深化鑄牢中華民族共同體意識教育中的主導(dǎo)地位和榜樣作用，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識。

（三）助力外語類師范生培養(yǎng)

外語教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育方面起到關(guān)鍵作用，目前在校外語類師范生代表的正是未來的外語教師隊伍，是全面深化鑄牢中華民族共同體意識實踐主力軍。因此，為了提高外語教師隊伍的綜合素質(zhì)，應(yīng)創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，逐步提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。在外語類創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式中，外語教師應(yīng)高度重視外語教學(xué)對外語類師范生語言的能力培養(yǎng)，在外語教學(xué)中探索外語類師范生培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，包括積極開展外語類師范生培訓(xùn)，提高外語類師范生鑄牢中華民族共同體意識，提高外語類師范生的外語語言能力和加強外語類師范生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助師范生通過多渠道多途徑獲得語言和思想政治學(xué)習(xí)資源，為國家培養(yǎng)鑄牢中華民族共同體意識的新型外語人才。這些舉措都能更好地服務(wù)于基礎(chǔ)外語教育，為基礎(chǔ)外語教育提供師資保障，提高基礎(chǔ)外語教育教師綜合能力。

三、結(jié)語

開展鑄牢中華民族共同體意識教育是地方高校的使命擔(dān)當(dāng)，而教師則是開展和深化鑄牢中華民族共同體意識教育的主導(dǎo)者。本文從鑄牢中華民族共同體意識理念出發(fā)，深入挖掘了開展鑄牢中華民族共同體意識教育的內(nèi)涵和意義，以外語教學(xué)為例，分析了教師在開展和深化鑄牢中華民族共同體意識教育中的教育策略，并從推動鑄牢中華民族共同體意識教育“進頭腦”，推動鑄牢中華民族共同體意識教育“進課堂”，加強自身思想政治建設(shè)，建設(shè)“課程思政”資源庫，開展以鑄牢中華民族共同體意識為主線的專題活動，助力外語類師范生培養(yǎng)五個大方面展開詳盡的分析，并提出了針對性的策略，使教師在開展和推動鑄牢中華民族共同體意識教育中作用最大化和高效化，產(chǎn)生潤物細無聲的滲透效果，指出各科目教師在教授學(xué)生知識、能力的同時，要重視中華民族共同體思想帶給學(xué)生理性以及人格的提升，旨在全面推進中華民族共有精神家園建設(shè)。這些都考驗著教師自身的綜合素質(zhì)，也考量著教師的教學(xué)智慧和立德樹人的能力，以期將本研究運用于指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，同時能夠為課程思政教學(xué)拓展思路。

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