馬芳嫻

摘 要：歷史情境教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，使用多種資源再現(xiàn)歷史情境的一種教學(xué)方法，隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)得到廣泛運(yùn)用。本文結(jié)合其宏觀層面的理論方法，探討創(chuàng)設(shè)與實(shí)施歷史情境教學(xué)的詳細(xì)策略，以統(tǒng)編版高中歷史教科書《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課為例進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)，并由此引發(fā)對歷史情境教學(xué)法的若干問題的思考。

關(guān)鍵詞：歷史情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；新課改

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0106-04

國內(nèi)情境教育的創(chuàng)始人李吉林提出，“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把積極的情感活動和認(rèn)識活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”[1]。歷史情境教學(xué)是教師通過利用音頻、動畫、錄像、文字、圖像和多媒體課件等多種教學(xué)資源，創(chuàng)造出生動形象的歷史情境，縮短學(xué)生與歷史的距離感，使其跨越時間和空間的限制，在短時間內(nèi)掌握歷史知識的教學(xué)方法。該教法能夠改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以通過營造良好的時空框架，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

一、歷史情景教學(xué)理論概述

情境教學(xué)在國外有著深厚的歷史積淀。古希臘蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”（即通過教師和學(xué)生的相互問答與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自己得出問題的答案）可謂是情境教學(xué)最早的典范。到19世紀(jì)，美國教育學(xué)家杜威首次提出了“情境”這一術(shù)語，推動了情境教學(xué)法的形成。美國學(xué)者J·萊夫和E·溫格在《情境學(xué)習(xí)——合法的邊緣性參與》[2]一書中提出以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境的過程的情境學(xué)習(xí)理論。相較于國外學(xué)界，國內(nèi)情境教學(xué)的研究起步較晚。盡管孔子早在兩千多年前便已提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)理念，但直到李吉林創(chuàng)立了情境教學(xué)理論體系之后才開始真正發(fā)展起來。隨著情境教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中廣泛推廣，情境教學(xué)的科學(xué)研究亦成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，中學(xué)歷史情境教學(xué)研究亦取得了豐碩的成果。劉瑞環(huán)在《分析情境教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用》[3]中強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法在教學(xué)中的途徑及其重要性。徐小明在《高中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的偏失》[4]一文中探究了情境教學(xué)法在高中歷史課堂運(yùn)用的誤區(qū)。張敏明的《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的情境研究》[5]中探討了情境教學(xué)順應(yīng)新的趨勢，加強(qiáng)新時代對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從情境教學(xué)的研究成果來看，筆者發(fā)現(xiàn)在中學(xué)情境教學(xué)中宏觀理論研究較豐富，但在具體實(shí)踐中以案例分析的成果較少。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的基本方法

創(chuàng)設(shè)歷史情境是對過去的事情進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生更加貼近歷史事件、歷史人物所存在的環(huán)境，進(jìn)而掌握知識。情境創(chuàng)設(shè)的方式各式各樣，可以從視頻史料、文字史料、歷史故事和圖片資料等幾個方面入手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（一）利用視頻資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師可以通過圖文結(jié)合、動靜結(jié)合的媒體界面，運(yùn)用簡潔生動的語言設(shè)置情境，使部分歷史得以“重現(xiàn)”。相較于歷史課本中相對零散的知識點(diǎn)，將視頻資料和問題情境有效結(jié)合的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探索歷史的奧秘。影像資料是可供中學(xué)歷史教學(xué)使用的重要視頻資料。影像史料可以通過多種方式向?qū)W生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文資料，打破了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只靠語言文字描述的弊端。教師可以選擇相應(yīng)的影片，再經(jīng)過加工使其與課程內(nèi)容符合，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。在實(shí)際使用中，可以選擇符合歷史史實(shí)的電視劇、電影和紀(jì)錄片。如學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨建立”的歷史，教師可以組織學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》，讓學(xué)生直觀感受中華民族當(dāng)年所面臨的深重災(zāi)難和在苦難中奮斗抗?fàn)幍臍v程，此時巧妙設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘影片背后的關(guān)鍵信息，可以使學(xué)生較為有效掌握相關(guān)歷史知識。

（二）利用文字史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文字史料是指以文字為載體記錄的史料，也是歷史教學(xué)中使用最為普遍的史料類型。教師可以將文字史料與當(dāng)時的社會背景結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，從文字史料中研究歷史事件和歷史人物，用史料來佐證歷史?，F(xiàn)在教材包含著豐富的文字信息，在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用好教材內(nèi)容。教師結(jié)合課本素材來創(chuàng)建情境，對相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行闡釋，有助于學(xué)生深刻理解課本知識。如學(xué)習(xí)“馬克思主義誕生”時，可以通過教材中對空想社會主義描述，同時選取有關(guān)工業(yè)革命的資料，使學(xué)生感受到資本主義社會的貧富差距及廣大工人階層創(chuàng)造出巨大的社會財富，其生活環(huán)境卻反而日益惡化，由此一些改革家提出改造社會的方案，促使了空想社會主義思潮的興起。通過這一歷史情境的展現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對于馬克思主義思想誕生的社會淵源的理解。

（三）利用歷史圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

歷史圖片是進(jìn)行歷史教學(xué)的素材，是課本教材的重要組成部分。歷史圖片包括歷史地圖、歷史人物圖、歷史場景圖、文物圖和漫畫等。圖片史料比文字史料更加形象直觀，利用其創(chuàng)造情境能夠使復(fù)雜的事件簡單明朗，有利于學(xué)生理解記憶，并能夠使學(xué)生更快融入課堂學(xué)習(xí)中。歷史這一學(xué)科，可以通過圖片創(chuàng)設(shè)情境將抽象知識簡單化，有助于加強(qiáng)學(xué)生分析史料的能力，加深對歷史事件的認(rèn)識。如在“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一課中，教師可以運(yùn)用“資本家銷毀農(nóng)產(chǎn)品”的圖片情境，用語言描繪出大量的產(chǎn)品被農(nóng)場主銷毀，而很多農(nóng)民還是饑寒交迫、食不果腹的悲慘境遇。學(xué)生可以通過視覺和聽覺感受當(dāng)時的社會生活，在對廣大底層人民的同情中理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)中“生產(chǎn)過?！钡母拍?。圖片情境使得學(xué)生有了深刻的感知效應(yīng)，深層次理解教材基本知識。

（四）利用歷史故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

歷史故事相較于歷史教材的文字對學(xué)生更加具有吸引力，在中學(xué)歷史教學(xué)中也有很重要的地位。在歷史教學(xué)中，教師講述歷史故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠克服歷史不可復(fù)現(xiàn)的缺點(diǎn)，使學(xué)生體會到相關(guān)的時代環(huán)境，幫助學(xué)生形成相關(guān)的歷史概念，從而為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、辨析力、分析和綜合能力奠定基礎(chǔ)。在歷史故事中以帶入角色的方式進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生主動了解歷史，深入體會歷史人物當(dāng)時的心理活動。例如，教師在給學(xué)生講解“二戰(zhàn)”知識點(diǎn)時，就可以講述二戰(zhàn)親身經(jīng)歷者的故事，讓學(xué)生在歷史故事的講解中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，以此保證課堂學(xué)習(xí)的效率，開闊學(xué)生的視野。

三、創(chuàng)設(shè)與實(shí)施歷史情境教學(xué)的建議

在歷史教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)造歷史情境，讓學(xué)生體會當(dāng)時人們生活的時代背景，探究歷史問題，從而認(rèn)識歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和影響，這是情境教學(xué)的理想過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于初高中知識銜接問題和教師本身教學(xué)方式等多種因素的影響，歷史情境教學(xué)法的運(yùn)用仍需面臨一些亟待解決的問題。高中生已經(jīng)具備解讀歷史的能力，能對歷史人物進(jìn)行客觀的分析并給出合理的評價。從教學(xué)內(nèi)容來看，選取關(guān)鍵歷史人物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法更能滿足教學(xué)對象的理解層次與認(rèn)知水平。因此，如在高中歷史教科書中《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》[6]一課中，圍繞對美國歷史產(chǎn)生重要影響的兩位總統(tǒng)——華盛頓和林肯創(chuàng)設(shè)情境，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)，可以使得學(xué)生興趣提高，愿意參與到課堂中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容參與度和認(rèn)可度都有所提高。但這樣也存在著問題，單純用這樣的方法很難覆蓋全課內(nèi)容。因此，教師需要在前期做好工作，掌握課標(biāo)的重難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔€應(yīng)該認(rèn)真統(tǒng)籌規(guī)劃課程的詳略，仔細(xì)選擇歷史情境，將情境創(chuàng)設(shè)方法、教學(xué)對象和課程內(nèi)容有效地結(jié)合起來。

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，積極探索發(fā)現(xiàn)性、探究性、經(jīng)驗(yàn)性的課程。在歷史教學(xué)改革中教師使用各種教育教學(xué)資源創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入情境，解決歷史問題，探究歷史。引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，能夠提高他們的歷史思維和分析歷史問題能力。而后學(xué)生在遇到相似的問題，就能夠盡快結(jié)合所學(xué)知識，提取有效經(jīng)驗(yàn)，更好地去處理問題，建構(gòu)知識體系。如在高中歷史中《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課對華盛頓創(chuàng)設(shè)情境中，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對歷史人物進(jìn)行推測，引入史料：他是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的核心人物，他在美英八年對抗戰(zhàn)中擔(dān)任軍隊總指揮，成功地率領(lǐng)十三個殖民地脫離了大英帝國的統(tǒng)治。接著，他帶領(lǐng)這個新生的國家，進(jìn)行聯(lián)邦憲法的起草、審定與頒布，最后在他任職總統(tǒng)的八年時間中指揮政府將憲法付諸實(shí)施[7]。通過引導(dǎo)學(xué)生猜測歷史人物的名字，使學(xué)生動腦思考，結(jié)合歷史人物的簡要經(jīng)歷，導(dǎo)入本課的重要知識點(diǎn)。

（二）提升符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)

不同年齡階段的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，有些內(nèi)容符合初中的知識層次，卻不適合在高中課堂講授。歷史情境的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平及其發(fā)展階段。高中的歷史專題學(xué)習(xí)應(yīng)該是在補(bǔ)充初中通史教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師需要對前后內(nèi)容做好銜接。因此，高中歷史要依據(jù)學(xué)生的知識背景進(jìn)行備課，使得初高中所學(xué)知識進(jìn)行有效互補(bǔ)。在歷史學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，輔以教師引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與歷史探究，產(chǎn)生對歷史的興趣，主動通過各種渠道挖掘歷史。

高中生已經(jīng)具備解讀歷史的能力，能對歷史人物進(jìn)行客觀的分析并給出合理的評價。從本課的教學(xué)內(nèi)容來看，選取關(guān)鍵歷史人物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法更能滿足教學(xué)對象的理解層次與認(rèn)知水平。如《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》中，可以對華盛頓和林肯進(jìn)行情境的設(shè)置，把本課重點(diǎn)事件北美獨(dú)立戰(zhàn)爭、1787年憲法、南北戰(zhàn)爭聯(lián)系起來。在華盛頓情境創(chuàng)設(shè)過程中，讓學(xué)生體會華盛頓所處的情境，1774年英國政府加緊對美國殖民地的控制，殖民地與英國的矛盾不斷加深。華盛頓面臨著選擇，毫無疑問如果沒有獨(dú)立戰(zhàn)爭，那么他就很可能是北美殖民地最富有遠(yuǎn)見和最成功的農(nóng)場主之一。老師進(jìn)行補(bǔ)充：華盛頓最終選擇與北美人民站在一起，堅定美國獨(dú)立，他沒有選擇繼續(xù)追求財富，而且他清楚地認(rèn)識到，各個殖民地政府只有聯(lián)合起來，與英國分裂，才能有效保護(hù)自身的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。運(yùn)用這樣的史料可以帶入學(xué)生進(jìn)入特定場景，能夠共情并且理解當(dāng)時歷史人物的行為，對歷史人物有更加正確的認(rèn)識。關(guān)于華盛頓的再選擇情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。華盛頓預(yù)見到美利堅的未來，于是為議會的軟弱、遲鈍和欠缺領(lǐng)導(dǎo)力而擔(dān)心。他每天生活在恐懼內(nèi)亂爆發(fā)的折磨之中，日日擔(dān)心著馬里蘭州和弗吉尼亞州的競爭者會因爭奪水資源而扼殺尚在襁褓中的共和國，除非聯(lián)邦或者如他所稱的政府（而不是軍政府）力量強(qiáng)大，足以調(diào)停仲裁這些矛盾。沒有比這更能說服華盛頓的事實(shí)了——組建一個強(qiáng)有力的中央政府勢在必行。于是，他再次選擇保護(hù)新生的共和國，答應(yīng)出席制憲會議。在華盛頓的支持下，聯(lián)邦憲法一般遵循麥迪遜起草的憲法框架[8]。同時老師提出問題：戰(zhàn)爭后建立的新政體是什么？這種政體有哪些缺陷？通過文字史料創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生站在華盛頓的角度直面聯(lián)邦政府的缺陷和困境，由此加深學(xué)生對于1787年憲法出臺背景原因的認(rèn)識。而讓學(xué)生與華盛頓一道探尋解決問題的措施，則為學(xué)生理解1787年憲法的內(nèi)容原則提供了有益的歷史情境。

（三）選擇合適的情境教學(xué)素材

歷史學(xué)科的資源非常豐富，但并不是所有的資源都適合用于課堂情境教學(xué)的，所以要求教師在教學(xué)時要合理地篩選。在歷史教學(xué)中，教師注意歷史學(xué)科的特點(diǎn)，注重初高中知識素材的相互貫通，有效選取適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)資料，就可以讓學(xué)生從整體的角度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識，解讀歷史信息。如果教師不能將教材知識點(diǎn)和歷史情境資料進(jìn)行合理地設(shè)計和使用，就可能導(dǎo)致學(xué)生無法掌握完整的知識。因此，教師在設(shè)計情境時，除了考慮歷史學(xué)科特征還要謹(jǐn)慎選擇課堂素材，使其符合這堂課的教學(xué)任務(wù)。在本課教學(xué)中，可以利用多媒體展示與美國相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。運(yùn)用圖片導(dǎo)入，使學(xué)生積極參與歷史課堂中，充分引發(fā)學(xué)生探求新的知識的興趣，同時有效引入歷史人物。

（四）打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式固化問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單單按照歷史事件的背景、基本內(nèi)容和影響等方面來展開，老師直接把知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的筆記也十分詳細(xì)。但是若都是一樣的教法，課堂模式固化，將會使學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，變?yōu)閱渭兊闹R輸入過程。歷史教學(xué)是應(yīng)該注入新活力的。情境教學(xué)這種新興的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在情境中相互交流討論，學(xué)會用歷史思維思考問題。在歷史教學(xué)中，教師可以選取歷史圖片、紀(jì)錄片和文字史料，使得學(xué)生在歷史情境中學(xué)習(xí)，也可以對相關(guān)資料分析，從中獲取信息，激起學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時提升學(xué)生的史料閱讀和辨析能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[9]。

如《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課中播放《美國：我們的故事，革命》視頻：“在1776年，紐約很快就會成為美國歷史上最大的抵抗外敵的戰(zhàn)場。在萊克星頓，起義軍正在挖戰(zhàn)壕，他們的指揮官是華盛頓。他以出其不意的方式把英軍從波士頓趕出，但是還面臨著戰(zhàn)爭，華盛頓領(lǐng)導(dǎo)的雜牌軍要面臨的是那個時期世界上實(shí)力最強(qiáng)和最弱戰(zhàn)斗力的軍隊?！弊寣W(xué)生思考：獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響？通過影片再現(xiàn)的歷史情境讓學(xué)生了解美國建國時期的領(lǐng)袖人物，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中感受歷史，進(jìn)而深入理解和認(rèn)識歷史。結(jié)合文字史料和相關(guān)視頻，直觀形象，解讀史料，使學(xué)生正確認(rèn)識獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響。

總之，歷史情境教學(xué)法是適合中學(xué)歷史課程改革的新型教學(xué)方法，通過融合新時期網(wǎng)絡(luò)多媒體、影像等多種資源，將小組討論、情景劇、知識競賽等要素加入歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的眼界。雖然歷史情境教學(xué)法在實(shí)踐過程中會遇到一些困難，但只要教師能夠把情境教學(xué)法與中學(xué)歷史課堂上的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象有效結(jié)合起來，就可以充分發(fā)揮其作用，促使課堂教學(xué)更加有效地展開。

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