譚斯琪 孫永蘭

摘 要：辭格是修辭學(xué)的重要組成部分，是通過對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色來提高語(yǔ)言表達(dá)效果，使語(yǔ)言充滿魅力的一種修辭方式。目前，辭格教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，貫穿于閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等各個(gè)方面，雖然目前初中散文辭格教學(xué)已經(jīng)取得一定成效，但仍存在著障礙和誤區(qū)。本文針對(duì)辭格教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和目前初中散文辭格的教學(xué)現(xiàn)狀，提出建立科學(xué)辭格教學(xué)體系、提供多種辭格教學(xué)方法、提高教師自身專業(yè)水平的辭格教學(xué)策略，以期為一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；辭格教學(xué)；朱自清散文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2024）05-0110-04

修辭格簡(jiǎn)稱“辭格”，是通過提高語(yǔ)言表達(dá)效果使語(yǔ)言充滿魅力的一種修辭方式，對(duì)言語(yǔ)的渲染和情感的傳遞有著重要意義。在初中語(yǔ)文課程中，修辭格的學(xué)習(xí)貫穿于閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等各個(gè)方面，是提高語(yǔ)言表達(dá)效果的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、創(chuàng)造出優(yōu)秀作品具有積極作用，也是語(yǔ)文課程教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)之一。

一、辭格教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）辭格教學(xué)有助于提高學(xué)生閱讀能力

初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)在于錘煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，而閱讀在其中占據(jù)著舉足輕重的地位，是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的橋梁，也是學(xué)生與文本之間情感共鳴和思想碰撞的紐帶。閱讀能力主要體現(xiàn)在對(duì)文本的品位與鑒賞上，其強(qiáng)弱與否，與學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度以及學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)等因素密切相關(guān)。

語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀能力提高的重要素材。語(yǔ)文教材中所選取的課文均出自名家之手，獨(dú)具特色。語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀最多的文本，在最平常的文本中深入學(xué)習(xí)其手法，體味其內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高不言而喻。語(yǔ)文教材中的課文運(yùn)用了各種修辭技巧，這些修辭技巧對(duì)學(xué)生來說理解起來頗具挑戰(zhàn)，他們難以精確判斷所運(yùn)用的修辭類型，更難以領(lǐng)悟其在課文中的獨(dú)特效用。這種理解上的障礙不僅影響學(xué)生對(duì)課文的把握，也制約了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，修辭格的教學(xué)就顯得尤為重要。

（二）辭格教學(xué)有助于提高學(xué)生寫作能力

“修辭格不僅是遣詞造句的技巧，也是一種表現(xiàn)手法，沒有比喻、比擬等手法，也就沒有寓言、童話這些文學(xué)體裁，沒有頂針的手法，《水滸傳》等作品就不能將若干個(gè)短篇串聯(lián)起來構(gòu)成完整的長(zhǎng)篇小說?！盵1]寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字以記述的方式來反映事物、傳遞信息、表情達(dá)意、溝通交流的過程。學(xué)生寫作時(shí)使用修辭格可以提高文章語(yǔ)言的表達(dá)效果，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交流時(shí)往往不太注意對(duì)語(yǔ)言的斟酌和美化，更多采用語(yǔ)言交流和動(dòng)作交流相結(jié)合的方式，來表達(dá)說話者的情感，但當(dāng)我們把想說的話落到紙上時(shí)，沒有肢體語(yǔ)言的輔助，就可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這就需要在寫作時(shí)恰如其分地使用修辭格，使學(xué)生在表情達(dá)意的同時(shí)增強(qiáng)文章美感。

二、初中散文辭格教學(xué)現(xiàn)狀分析

修辭格的學(xué)習(xí)貫穿初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等各個(gè)方面?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）閱讀、寫作和口語(yǔ)交際部分的課程目標(biāo)中寫道：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用以幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！盵2]“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順?！盵3]除此之外，新課標(biāo)附錄中也對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)進(jìn)行了說明，并列舉了常見的八種修辭手法，要求教師在教學(xué)語(yǔ)法修辭知識(shí)時(shí)，要圍繞相關(guān)知識(shí)的概念和定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整地講授與操練，避免脫離實(shí)際運(yùn)用，這對(duì)于初中語(yǔ)文教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)[4]。當(dāng)前，初中散文辭格教學(xué)已逐漸引起廣泛重視，教材的編纂與課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定均彰顯了辭格教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中不可或缺的地位。然而，隨著教育理念的持續(xù)演進(jìn)以及辭格知識(shí)本身的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性，我國(guó)當(dāng)前初中散文辭格教學(xué)仍面臨著一系列挑戰(zhàn)，亟待我們深入剖析并尋求有效解決之道。

教材編寫的特殊性導(dǎo)致辭格知識(shí)分散，教材中沒有單獨(dú)的板塊來介紹辭格知識(shí)，教師在進(jìn)行辭格教學(xué)時(shí)主要以隨文教學(xué)為主，并未開設(shè)專門的辭格教學(xué)課程。教師應(yīng)當(dāng)在辭格出現(xiàn)的地方進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)每個(gè)辭格知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)的講解。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)辭格時(shí)間間隔過長(zhǎng)，教師在教學(xué)完成后也未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生常常遺忘先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅無法取得事半功倍的效果，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在日常教學(xué)中，往往側(cè)重閱讀與寫作中的辭格教學(xué)，未能重視學(xué)生在口語(yǔ)交際中對(duì)辭格的運(yùn)用。受到傳統(tǒng)教育的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著重讀寫輕聽說，許多教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了辭格知識(shí)，便能在寫作和口語(yǔ)中自如運(yùn)用，然而，事實(shí)上，口語(yǔ)交際往往被忽視，學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了辭格知識(shí)，但往往缺乏在實(shí)際口語(yǔ)交際中運(yùn)用這些知識(shí)的意識(shí)和能力[5]。在寫作教學(xué)中，盡管教師會(huì)關(guān)注到修辭格在寫作中的運(yùn)用，但教學(xué)方式往往過于簡(jiǎn)單，僅通過一些例子讓學(xué)生大致了解這些辭格，隨后便要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種教學(xué)方式不能很好地與高中學(xué)段的辭格知識(shí)相銜接，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫性和深度。

三、初中語(yǔ)文散文辭格教學(xué)策略

（一）建立科學(xué)辭格教學(xué)體系

李琦在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)》中指出，修辭教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)言表達(dá)的重要使命，要想語(yǔ)言文字表述恰當(dāng)、準(zhǔn)確、生動(dòng)，必須在修辭教學(xué)上努力鉆研，掌握一定的規(guī)則技巧[6]。因此，教師要樹立正確的辭格理念，認(rèn)識(shí)到辭格的重要性，肯定辭格知識(shí)在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的重要作用，正確認(rèn)識(shí)其教學(xué)價(jià)值?？茖W(xué)的辭格教學(xué)體系并不是將辭格單列出來進(jìn)行專門的辭格教學(xué)，而是明確辭格的教學(xué)目的，做好辭格教學(xué)計(jì)劃，重視辭格知識(shí)內(nèi)部邏輯，將整體性的辭格知識(shí)分成小塊安插到教材的每個(gè)單元之中，不同的單元要突出不同的重點(diǎn)，提高教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)辭格的效率，尊重學(xué)生的認(rèn)知順序，遵循循序漸進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)。例如，《春》是孩子們步入初中的第一課，也是承前啟后的一課，在講解課文中的辭格時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知能力。從簡(jiǎn)單的比喻、擬人開始講起，讓學(xué)生既對(duì)以前學(xué)習(xí)過的辭格進(jìn)行鞏固又領(lǐng)略到辭格在文中的重要作用。在講《背影》時(shí)，重點(diǎn)則是反問、反語(yǔ)以及烘托等辭格，要讓學(xué)生明確這些辭格的定義及在文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生明確“那時(shí)真是太聰明了[7]”是運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭手法，在文中起著加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)父親對(duì)兒子的寬慰以及兒子對(duì)父親的慚愧之情，讓學(xué)生真切地感受到父子之間那種細(xì)膩深刻的感情。如此進(jìn)行辭格教學(xué)，不僅有重點(diǎn)，突出了不同辭格的含義及特點(diǎn)，而且能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到相應(yīng)的句子能快速辨認(rèn)所使用的修辭手法以及作用，學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，自然也提高了自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）提供多種辭格教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生學(xué)的修辭知識(shí)應(yīng)注重其規(guī)律的總結(jié)以及實(shí)地運(yùn)用和有趣性，認(rèn)為教師教修辭不可以不依照課本孤立地毫無衍生的去教修辭，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際運(yùn)用中教修辭[8]。在日常的辭格教學(xué)之中，教師要想真正提高辭格教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)辭格的興趣，采用多種方法進(jìn)行辭格教學(xué)。

1.辭格的隨文教學(xué)要與板塊化教學(xué)相聯(lián)系

雖然新課標(biāo)中提出辭格可以隨文學(xué)習(xí)，但因教師講解時(shí)不注重知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，學(xué)生很容易學(xué)到重復(fù)知識(shí)。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生系統(tǒng)的掌握辭格知識(shí)，如在學(xué)習(xí)《春》后，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比喻、擬人以及排比的辭格訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高素養(yǎng)。

2.辭格教學(xué)要與口語(yǔ)交際訓(xùn)練相結(jié)合

一直以來，辭格講解都注重在閱讀與寫作中進(jìn)行，卻忽視了口語(yǔ)交際這一重要能力。在初中階段，學(xué)生正處于提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵期，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量多給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以在組塊化學(xué)習(xí)完辭格知識(shí)后，交給學(xué)生一個(gè)話題或者直接命題，讓學(xué)生以口頭作文、演講或者辯論賽等形式運(yùn)用辭格知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，并針對(duì)學(xué)生的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用辭格。如在教《春》時(shí)，可以讓學(xué)生仿照課文中修辭手法的使用，從學(xué)生喜歡的季節(jié)或事物入手，運(yùn)用修辭手法表達(dá)出學(xué)生所喜愛事物的美，可以是一句話也可以是一段話，隨即進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生不僅能在課文中了解出修辭手法的使用，還能將辭格充分運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)和寫作中，真正達(dá)到學(xué)以致用。

3.辭格教學(xué)中應(yīng)該重視評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中明確提出“教學(xué)評(píng)一體化”的概念，現(xiàn)在的辭格教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往是被忽視的一部分。有些教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)語(yǔ)過于簡(jiǎn)單，如巧用比喻、巧用排比等，甚至有些教師不寫評(píng)語(yǔ)，只在使用辭格的句子下面畫一道波浪線。學(xué)生在此過程中并沒有真正地體會(huì)到辭格的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)樹立錯(cuò)誤的辭格觀念。因此，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，通過學(xué)生自評(píng)及學(xué)生之間互評(píng)，讓學(xué)生真正感悟到辭格的魅力，認(rèn)識(shí)到辭格的重要性，從而提高學(xué)生對(duì)辭格的學(xué)習(xí)興趣。例如《春》這篇文章單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生寫作關(guān)于“秋”的片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法來描繪出其眼中的“秋”。學(xué)生寫作完成后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，隨后讓學(xué)生課上分享自己的習(xí)作，對(duì)寫得好的習(xí)作全班表?yè)P(yáng)，并說出好在哪里；對(duì)學(xué)生共同存在的問題統(tǒng)一講解，個(gè)性問題則可以體現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)當(dāng)中。這樣學(xué)生不僅掌握了辭格的寫作要點(diǎn)和用法，而且能認(rèn)識(shí)到自身習(xí)作的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，在評(píng)價(jià)的過程中，習(xí)作相對(duì)較好的同學(xué)由于受到表?yè)P(yáng)而更加努力，習(xí)作存在不足的同學(xué)明確了自己的不足，從而更加激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

4.辭格教學(xué)要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系

王維生、梁宇在《關(guān)于中學(xué)修辭教學(xué)的思考》中認(rèn)為修辭教學(xué)應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)而不是修辭知識(shí)的灌輸[9]。在課堂上，在教師的要求和引導(dǎo)下，學(xué)生將辭格知識(shí)能夠運(yùn)用到寫作和口語(yǔ)交際當(dāng)中，但離開了課堂之后，學(xué)生則無法主動(dòng)將其運(yùn)用到自己的生活中，而我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中也積極運(yùn)用辭格，完成內(nèi)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注到生活中的辭格現(xiàn)象，如“莫伸手，不要讓花兒哭泣！”“地球媽媽哭著說：‘我的衣服好臟啊！”之類的廣告詞，鼓勵(lì)學(xué)生多收集生活中的辭格現(xiàn)象，感受到辭格的魅力。教師要以身作則，將辭格知識(shí)運(yùn)用到生活之中，培養(yǎng)學(xué)生“生活處處有辭格”的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)辭格的興趣和運(yùn)用辭格的能力。

（三）注重教師專業(yè)技能的提升

社會(huì)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，要求教師要不斷提高自身學(xué)科水平及教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，立足立德樹人理念，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)面面俱到，正如“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。在進(jìn)行辭格教學(xué)之前，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)、翻閱書籍、向其他教師及專家請(qǐng)教等方式，學(xué)習(xí)最新辭格知識(shí)以及辭格教學(xué)方法和手段，彌補(bǔ)自身在辭格知識(shí)以及教學(xué)方面的不足，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在進(jìn)行辭格教學(xué)時(shí)，教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生又要尊重學(xué)生，既要注重傳授知識(shí)又要促進(jìn)學(xué)生能力的提高，理論聯(lián)系實(shí)際，將辭格教學(xué)知識(shí)理論與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，盡可能提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂有所學(xué)且能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行比喻修辭手法的造句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)我們隨處可見的事物入手，進(jìn)而建立辭格教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。在進(jìn)行辭格教學(xué)之后，教師要進(jìn)行反思。教師應(yīng)對(duì)辭格教學(xué)的情景設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。教師應(yīng)反思所設(shè)計(jì)的情境是否與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，是否是學(xué)生感興趣的；教師應(yīng)對(duì)上課效果進(jìn)行反思，備課的最終目標(biāo)是為了達(dá)到好的教學(xué)效果，教師要回顧學(xué)生在上課時(shí)的接受狀態(tài)，對(duì)自己的上課效果做到心中有數(shù)；教師要反思教學(xué)策略，回顧課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否得當(dāng)，評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，面對(duì)突發(fā)情況時(shí)處理是否理性。教師在教學(xué)完成后進(jìn)行及時(shí)的自我反思，有利于教師及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，提高自身教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)要求學(xué)生了解和掌握常用的修辭格，修辭格學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)尤其重要。教師首先要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷更新教育教學(xué)理念，建立系統(tǒng)的辭格教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)。其次要關(guān)注最新教學(xué)方法及教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，使用適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)辭格知識(shí)的消化和理解。最后要不斷學(xué)習(xí)并及時(shí)進(jìn)行反思，教師在課前要做好課前準(zhǔn)備工作，在上課時(shí)要注意自己的一言一行，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在課后要及時(shí)進(jìn)行反思，以評(píng)促學(xué)，提高教學(xué)效果，促使育人目標(biāo)的達(dá)成。

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