劉喜蘋 黃國芳

[摘 要]“崗課賽證”融通是一項重要的職業(yè)教育改革措施，對培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才隊伍具有重要作用。大數(shù)據(jù)專業(yè)作為一個快速發(fā)展的新興專業(yè)，將通過在教學中實施“崗課賽證”融通，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)“崗課賽證”融通現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)“課崗”融合存在差距、“課證”融合存在差異、“課賽”融合整合不足。本文運用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力收集崗位信息、分析證書考點、轉(zhuǎn)化賽項資源，以此提升大數(shù)據(jù)專業(yè)“崗課賽證”融通的效果。

[關(guān)鍵詞]高職院校；“課崗”；“課證”；“課賽”；大數(shù)據(jù)專業(yè)

一、“崗課賽證”融通意義

“崗課賽證”是指根據(jù)企業(yè)需求，將課程設置為崗位需求的實用課程，并通過競賽和認證提升學生的專業(yè)技能，評價學生的能力。在職業(yè)院校實施“崗課賽證”融通具有重要意義。

（一）“崗課賽證”可以實現(xiàn)精準匹配崗位需求

1.從“課崗”方面來說，這一模式將課程設置與崗位需求緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的教育模式往往存在理論脫離實踐的問題，學生畢業(yè)后往往難以適應實際崗位的需求。而“課崗”模式可以根據(jù)企業(yè)的實際需求，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使學生在校期間就能接觸到實際工作中的技能和知識，提前適應崗位需求，減少企業(yè)用工的適應期，提高用工效率。

2.從“課證”方面來說，這一模式將課程設置與崗位認證相結(jié)合。學生在校期間可以參加相關(guān)的崗位認證考試，通過考試取得相應的資格證書。這些證書不僅可以為學生的就業(yè)增光添彩，還可以為企業(yè)提供更直觀的用人參考，提高用人的精準度。同時，這也可以促進學校的教學質(zhì)量提升，促使教師和學生更加注重實際崗位需求，努力提高教和學的水平。

3.從“課賽”方面來說，這一模式將課程設置與實際崗位競爭相結(jié)合。學生在校期間可以參加各種與實際崗位相關(guān)的比賽和實踐活動，通過與其他學生的競爭，不斷提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神，為將來的崗位競爭打下良好的基礎。

（二）“崗課賽證”可以全面促進學生能力提升

在實際工作中，大數(shù)據(jù)技術(shù)人才需要具備較強的綜合能力，包括溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力等。通過“崗課賽證”融通，學生不僅可以在專業(yè)技能上得到提升，還能夠在其他能力方面得到鍛煉，更好地適應未來的工作需求。

（三）“崗課賽證”可以提升教師綜合育人能力

一方面，“崗課賽證”融通為教師教學改革指明了方向。教師教學實踐中以崗位為標準，設定教學目標，以技能競賽和職業(yè)技能等級證書為抓手，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學評價體系，提升綜合育人能力[1]。另一方面，教師在指導學生參加認證和競賽的過程中，需要在學生遇到困難時給予幫助和指導，需要不斷更新自己的專業(yè)知識和教學方法，提升教師的綜合育人能力。

高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的“崗課賽證”融通意義重大，可以幫助學生更好地適應未來工作，全面提升學生的能力，還可以提升教師綜合育人能力。因此，高職院校應該積極推進“崗課賽證”融通，為學生的職業(yè)發(fā)展提供更好的支持。

二、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融合過程中存在的問題

（一）“課崗”融合存在差距

高職院校主要培養(yǎng)應用型和技能型人才，在教學中實現(xiàn)“課崗”融合符合高職院校人才培養(yǎng)的目標。雖然很多高職院校都在努力探索課程與崗位相匹配的教育模式，但是仍存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.從課程體系方面來看，由于職業(yè)教育招生困難，導致生源的整體素質(zhì)要比過去有所降低，有些學生文化基礎素質(zhì)較低，學習的自覺性比較差。學生基礎較差導致高職院校只能降低大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系難度，以至于有些課程的內(nèi)容只是將軟件專業(yè)課程重新抄錄一遍。降低難度后的課程體系內(nèi)容空洞，和企業(yè)需求有較大差距，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。

2.從課程實訓方面來看，大數(shù)據(jù)專業(yè)的實訓難度高，實訓設備要求高。很多高職院校的實訓設施和資源有限，無法滿足學生的實際需求。很多學生在校期間缺乏實際操作的機會，導致畢業(yè)后無法順利適應崗位工作。

3.從專業(yè)建設方面來看，高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學團隊很多教師是從軟件技術(shù)專業(yè)或者其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，專業(yè)對口教師較少。教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位的研究不足，對企業(yè)的職業(yè)需求不明確，在一定程度上影響了學生的求職和就業(yè)。

（二）“課證”融合存在差異

推進課程與證書的融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。隨著1+X證書試點的實施，許多高職院校都在積極推進相關(guān)職業(yè)技能證書的培訓和考核。然而，由于證書跨多個專業(yè)、專業(yè)對口教師少等原因，導致課程與證書之間存在不協(xié)調(diào)、不同步的問題。

1.從證書方面來看，由于一個“1+X”證書跨多個專業(yè)。同一個證書，所涉及的專業(yè)內(nèi)容也可能不僅與一個專業(yè)課程有關(guān)，還可能體現(xiàn)在多個專業(yè)課程中。如果只將部分專業(yè)課程與證書進行融合，會導致內(nèi)容整合不全等問題[2]。

2.從教學方面來看，高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學團隊很多教師是從軟件技術(shù)專業(yè)或者其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，專業(yè)對口教師較少，導致在實際教學過程中無意識地偏離專業(yè)培養(yǎng)方向。而且現(xiàn)有教師缺少職業(yè)培訓、對大數(shù)據(jù)證書研究不夠深入、缺乏教育創(chuàng)新機制等，導致課程與證書的融合存在不協(xié)調(diào)、不同步的問題。

（三）“課賽”融合整合不足

學生競賽是檢驗學習成果的重要平臺，競賽可以促進行業(yè)內(nèi)師生交流，激發(fā)學生學習的熱情。雖然高職院校都在積極參加各類比賽，但“課賽”融合仍存在整合不足，深度不夠的問題。主要有兩個原因：

1.從學生方面來看，由于大數(shù)據(jù)專業(yè)學生自身理解和接受能力的差異，比賽的內(nèi)容和難度并不適合所有學生。因此，將競賽內(nèi)容融入課堂教學存在一定難度，難以將真實的競賽題完整呈現(xiàn)給學生。如果只對競賽中簡單的內(nèi)容進行整合，那么競賽和課程融合的深度是不夠的。

2.從教師方面來看，教師在“課賽”模式下往往更注重競賽內(nèi)容的傳授和訓練，而忽視了課堂教學的整體規(guī)劃和教學資源的整合。這導致了教學內(nèi)容和競賽內(nèi)容之間的割裂，學生在應對競賽時可能缺乏必要的基礎知識和技能。

三、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通實踐路徑

（一）“課崗”融合——大數(shù)據(jù)技術(shù)助力收集崗位信息，優(yōu)化課程設置

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對于大數(shù)據(jù)崗位的需求不斷增加。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以更加準確地收集和分析企業(yè)對于大數(shù)據(jù)崗位的需求，優(yōu)化課程設置，使之更加貼合企業(yè)的實際需求。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以幫助學校及時更新課程內(nèi)容，使之與企業(yè)需求保持同步，為學生提供更好的就業(yè)機會。

高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位主要集中在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)運維3個崗位，以應用為主[3]。為了更好地了解大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)對大數(shù)據(jù)崗位的需求，本文運用爬蟲技術(shù)在各大招聘平臺中采集數(shù)據(jù)，收集了大量大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)的崗位需求和能力要求，深入研究了大數(shù)據(jù)課程和崗位之間的聯(lián)系。

本文對調(diào)研數(shù)據(jù)運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)崗位的技能要求主要集中在大數(shù)據(jù)框架、數(shù)據(jù)處理工具及語言等方面。

通過分析，可知大數(shù)據(jù)相關(guān)的職業(yè)崗位一般要求如下：

1.對數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等有深刻認識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，熟悉SQL語言，熟悉shell、python等腳本語言；

2.有hadoop等大數(shù)據(jù)平臺的使用經(jīng)驗，有數(shù)據(jù)倉庫建設、商業(yè)數(shù)據(jù)分析項目經(jīng)驗；

3.至少熟練使用Java、Python等一種編程語言；

4.熟練掌握Hadoop及MapReduce應用開發(fā)；

5.熟練掌握HBase、Hive等大數(shù)據(jù)開發(fā)工具，對hadoop生態(tài)其他組件有一定了解。

6.熟悉常用的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫、非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)倉庫，具有SQL性能優(yōu)化經(jīng)驗。

7.熟悉Linux系統(tǒng)和Shell編程，學習能力強，有團隊觀念，具備獨立解決問題的能力。

8.熟練掌握Spark編程和Flink編程。

通過大數(shù)據(jù)分析，可以進一步優(yōu)化大數(shù)據(jù)的課程體系。優(yōu)化的方式如下：

1.及時更新內(nèi)容：大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體需要包括最新的數(shù)據(jù)處理工具、數(shù)據(jù)分析方法、大數(shù)據(jù)平臺等。同時也要關(guān)注行業(yè)需求，將最新的行業(yè)需求融入課程體系中。例如，增加Spark編程、Flink編程的課程。

2.增加實踐環(huán)節(jié)：大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系應該注重實踐能力的培養(yǎng)，可以增加實踐課程或項目實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過實際操作來掌握數(shù)據(jù)處理和分析的技能。例如，增加數(shù)據(jù)倉庫建設、商業(yè)數(shù)據(jù)分析項目。

3.強化實際應用：除了理論知識和技術(shù)能力，大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系還應該注重學生的實際應用能力，可以通過實習、項目合作等方式來培養(yǎng)學生的實際應用技能。例如，增加hadoop實訓課程。

（二）“課證”融合——大數(shù)據(jù)技術(shù)助力分析證書知識點，優(yōu)化課程內(nèi)容

在高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，除獲得畢業(yè)證書外，還要求學生獲得與大數(shù)據(jù)相關(guān)的“1+X”證書。在大數(shù)據(jù)專業(yè)中，證書是學生提升就業(yè)競爭力的重要方式[4]。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對證書的知識點進行深入分析，找出學生在學習過程中容易忽視的重點知識，優(yōu)化課程內(nèi)容，幫助學生更好地備考證書。同時，還可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對證書考試的歷年數(shù)據(jù)進行分析，幫助學生更好地制定備考策略，提高通過率。

目前，大數(shù)據(jù)領域的1+X證書有Python程序開發(fā)職業(yè)技能等級證書（中惠云起科技集團）、大數(shù)據(jù)分析與應用職業(yè)技能等級證書（阿里巴巴有限公司）、大數(shù)據(jù)分析與應用職業(yè)技能等級證書（北京新奧時代科技有限責任公司）、大數(shù)據(jù)平臺管理與開發(fā)職業(yè)技能等級證書（星環(huán)信息科技有限公司）。

本文運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析證書知識點，優(yōu)化課程內(nèi)容。以“Python程序開發(fā)”證書為例，該證書考查的知識點主要涉及python語言、網(wǎng)絡爬蟲、數(shù)據(jù)清洗、可視化、人工智能等。優(yōu)化課程的方式如下：

1.優(yōu)化課程內(nèi)容。大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程內(nèi)容應該涵蓋多個方面，包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等多個環(huán)節(jié)，同時也可以融入一些與大數(shù)據(jù)相關(guān)的跨學科內(nèi)容。例如，增加人工智能、云計算等內(nèi)容。

2.強化理論基礎。除了實踐能力，大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系也需要注重理論基礎的建設，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、統(tǒng)計學等方面的知識，這些理論基礎對于學生考證至關(guān)重要。例如，在Python課程中增加一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方面的知識。

（三）“課賽”融合——大數(shù)據(jù)技術(shù)助力分析賽項考查點，轉(zhuǎn)化賽項資源

對于職業(yè)院校，相關(guān)職業(yè)技能大賽的比賽成績是學生對專業(yè)知識掌握，以及綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，也是高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要衡量方式。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對賽項的考查點進行深入分析，幫助學生更好地把握賽項的重點，提高比賽成績。同時，還可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對賽項資源進行轉(zhuǎn)化，將賽項的數(shù)據(jù)資源轉(zhuǎn)化為學生的學習資源，提高學生的實踐能力。

高職院校大數(shù)據(jù)領域技能競賽主要有職業(yè)院校技能競賽和行業(yè)比賽。職業(yè)院校技能競賽有大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用賽項（國賽和省賽）和Python程序設計賽項（省賽）等。行業(yè)競賽有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)技能大賽和藍橋杯（Python程序設計賽

項）等。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能大賽類型眾多，本文選擇了與高職院校培養(yǎng)計劃及課程教學體系密切相關(guān)的專業(yè)賽事——“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用”賽項為研究對象。該賽項以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用為核心內(nèi)容和工作基礎，重點考察參賽選手基于Hadoop、Spark、Flink平臺環(huán)境下，充分利用Spark Core、Spark SQL、Flume、Kafka、Flink、Hive、HBase、Redis、Maxwell、ClickHouse、MySQL等技術(shù)的特點，綜合軟件開發(fā)相關(guān)技術(shù)，解決實際問題的能力。本文運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析競賽考查點，總結(jié)歸納所需具備的技能點，將適合高職院校學生的知識點和技能點融入課堂教學和實習實訓，還將技能大賽的資源轉(zhuǎn)化為教學資料，比如，大賽的項目、試題和裝備等資料，通過大賽促進教學改革創(chuàng)新與質(zhì)量提升。

結(jié)束語

盡管目前很多高職院校正在不斷優(yōu)化教學體系，但大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方式仍處于起步階段，更完善的教育教學體系還需要進一步探索。本文運用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)“課崗”“課證”“課賽”融通。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力收集崗位信息，優(yōu)化課程設置，促進“課崗”融合；運用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力分析證書知識點，優(yōu)化課程內(nèi)容，促進“課證”融合；運用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力分析賽項考查點，轉(zhuǎn)化賽項資源，促進“課賽”融合。

參考文獻

[1]劉曉麗.“崗課賽證”融通下航空物流管理專業(yè)教學改革與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（22）：49-52.

[2]柴艷賓.高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，22（4）：68-71+83.

[3]高永梅，李新輝.新工科背景下我國高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2021，38（4）：264-270.

[4]馬迪，孫佳.高職院校“崗課賽證”融通的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學模式研究[J].科技資訊，2023，21（4）：195-198.

作者簡介：劉喜蘋（1978— ），女，漢族，湖南長沙人，長沙南方職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，軟件技術(shù)。

黃國芳（1974— ），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，長沙南方職業(yè)學院，副教授，碩士。

研究方向：計算機應用。

基金項目：2023年度湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大數(shù)據(jù)背景下‘崗課賽證融通的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究”（課題編號：XJK23CZY070）。