胡慧琴

2021年，廣東省教育研究院啟動(dòng)廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目的實(shí)施，這是廣東落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、貫徹全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革和教育教學(xué)改革有關(guān)部署的重要舉措。韶關(guān)市成功申報(bào)第三批廣東省基礎(chǔ)教育學(xué)科（學(xué)前教育）教研基地項(xiàng)目，本項(xiàng)目圍繞“基于自主游戲的山區(qū)幼兒教師專業(yè)能力提升”的研究主題，以幼兒園自主游戲?qū)嵺`為抓手，尋求提升幼兒園教師解讀幼兒游戲行為能力的實(shí)踐路徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展路徑的完善和創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展；項(xiàng)目選取了村級(jí)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園及縣城幼兒園作為基地園，從不同層面選取教師代表組建研究團(tuán)隊(duì)，為推動(dòng)粵北地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力的整體提升探索出一條可操作、可復(fù)制、可推廣的道路，為韶關(guān)市幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。為此，基地著力從全市層面構(gòu)建“一核兩翼三步四維五能”的教研模式，真正貼近教師的教研需求，激發(fā)教師成長內(nèi)生動(dòng)力，教師隊(duì)伍煥發(fā)出昂揚(yáng)向上的勃勃生機(jī)?！耙缓恕保杭匆再x能教師專業(yè)成長為核心；“兩翼”：即以創(chuàng)新兩種方式為旨向，即創(chuàng)新教研工作機(jī)制和方式、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式；“三步”：即分三步解決三個(gè)關(guān)鍵問題，通過學(xué)會(huì)放手和后退，改變游戲觀；學(xué)會(huì)觀察和理解、改變教育觀；探索回溯和生成，改變課程觀；“四維”：即通過構(gòu)建四維教研聯(lián)動(dòng)，市級(jí)教研基地—縣（市、區(qū)）教研模式—基地幼兒園教研中心組—輻射園教研學(xué)習(xí)組，旨向建立和完善從市級(jí)到縣（市、區(qū)）級(jí)立足于教師專業(yè)成長的教研機(jī)制；“五能”：即實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)五個(gè)基本功能（研究、服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、引領(lǐng)）。

一、圍繞一個(gè)核心，創(chuàng)新兩種方式

（一）創(chuàng)新教研工作機(jī)制和方式，提出“四個(gè)機(jī)制”的建設(shè)方向

在建立教研協(xié)作機(jī)制方面，從縱向上進(jìn)一步明確市、縣（市、區(qū)）教研主要工作職責(zé)（市級(jí)統(tǒng)籌、以縣為主），從橫向上打通縣域之間的界限，建立教研幫扶關(guān)系，建成上下聯(lián)動(dòng)、左右互助教研工作新格局。在建立教研常態(tài)化機(jī)制方面，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和創(chuàng)造力，確保教研工作常態(tài)化開展。每學(xué)期初制定并公布本學(xué)期市級(jí)教研工作主題規(guī)劃、活動(dòng)實(shí)施等具體安排，縣（市、區(qū)）結(jié)合各自實(shí)際，制定詳細(xì)本區(qū)域的個(gè)性化教研活動(dòng)，并召開教研工作會(huì)議，各縣區(qū)交流教研活動(dòng)安排，為縣區(qū)之間搭起互動(dòng)互訪的教研平臺(tái)。在建立入園視導(dǎo)機(jī)制方面，將開展入園視導(dǎo)工作作為落實(shí)教研工作的重要抓手，以半日活動(dòng)觀察為重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范視導(dǎo)的內(nèi)容、方式等，務(wù)求視之有點(diǎn)導(dǎo)之有效，教研視導(dǎo)工作已覆蓋十個(gè)縣（市、區(qū)）。在建立教研幫扶機(jī)制方面，明確省市一級(jí)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶、基地園輻射園對(duì)口幫扶等工作機(jī)制，積極發(fā)揮以點(diǎn)帶面作用（全市11所省一級(jí)幼兒園、122所市一級(jí)幼兒園分別負(fù)責(zé)幫扶55所、363所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村級(jí)幼兒園和普惠性民辦幼兒園等；基地園10所，輻射園41所；基地成員定向指導(dǎo)青年教師99人。）

（二）創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式

一是需求導(dǎo)向，帶著需求開展學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)要求應(yīng)該依據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，以需求和問題為導(dǎo)向。為此，我們開展了對(duì)教師問卷及訪談?wù){(diào)查工作，通過問卷、訪談園長、教師1200多人次，對(duì)多項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和提煉，聚焦真問題、啟發(fā)真思考、開展真教研。

二是研訓(xùn)一體，帶著思維開展研修。教研與培訓(xùn)緊密結(jié)合，縱向挖掘深度，按教師需求，精準(zhǔn)開展主題系列教研活動(dòng)；橫向開拓寬度，前往省內(nèi)外分類分層組織培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式均是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求特制，分類推進(jìn)教師專業(yè)提檔，如組織了全市園長、骨干教師培訓(xùn)、保育員培訓(xùn)、縣區(qū)教師全員輪訓(xùn)等。

三是科研助力，帶著問題開展研究。教研不斷發(fā)展為科研提供了基礎(chǔ)，科研需求不斷增加，教科研氛圍日益濃厚，市級(jí)課題申報(bào)呈現(xiàn)逐年增長勢(shì)頭，同時(shí)組織開展市級(jí)課題專題研討暨培訓(xùn)活動(dòng)，助力教師在科研中成長。近三年，韶關(guān)市有9所幼兒園先后成為省教育廳學(xué)前教育研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園，始興縣成為《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)縣、南雄成為廣東省學(xué)前教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，仁化、湞江成為廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)等；教師論文榮獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)從164人升至634人，教師撰寫論文水平不斷提升。

另一方面，選取建國幼兒園的《深度學(xué)習(xí)背景下幼兒園生態(tài)教育的實(shí)踐與探索》、新華幼兒園的《幼兒園共享主題區(qū)域和游戲活動(dòng)的實(shí)踐模式研究》作為突顯本園特色的課程游戲化建設(shè)實(shí)踐點(diǎn)開展研究，以點(diǎn)帶面推動(dòng)課程改革和教學(xué)研究，均獲韶關(guān)市中小學(xué)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，形成了可復(fù)制共享、可創(chuàng)新推廣的課程模式，在全市各地積極推廣應(yīng)用，指導(dǎo)各地在原有的游戲模式基礎(chǔ)上，逐步形成了各具地域特色的課程模式。南雄市機(jī)關(guān)幼兒園、湞江區(qū)執(zhí)信幼兒園、湞江區(qū)風(fēng)采幼兒園等7所幼兒園成功申報(bào)為廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目。

二、聚焦關(guān)鍵問題，實(shí)踐四維聯(lián)動(dòng)

借助省級(jí)教研基地項(xiàng)目建設(shè)的契機(jī)，通過調(diào)研、訪談和分析，梳理共性的三個(gè)關(guān)鍵問題，重新構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)體系，探索建立“融合整統(tǒng)、合作共生、多元互補(bǔ)、整體聯(lián)動(dòng)”的四維聯(lián)動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò)體系。

（一）建章立制，促進(jìn)區(qū)域教研共生發(fā)展

基地研制《韶關(guān)市省級(jí)學(xué)前教育教研基地管理制度》《關(guān)于公布韶關(guān)市學(xué)前教育省教研基地幼兒園成立教研共同體及教研基地成員定向指導(dǎo)青年教師名單的通知》以及一系列工作配套資料表格等，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)指導(dǎo)教研工作的建設(shè)和運(yùn)行；基地縣（區(qū)）探索各具特色、行之有效的教研轉(zhuǎn)型，基地園與輻射園之間形成教研共同體，基地成員與培養(yǎng)成員之間帶動(dòng)引領(lǐng)共成長，實(shí)踐四維聯(lián)動(dòng)教研體系，旨在推動(dòng)從“拼盤式教研”走向融合共生。

（二）同頻共振，縣區(qū)教研機(jī)制新樣態(tài)百花齊放

探索各具特色、行之有效的教研機(jī)制新樣態(tài)是基地項(xiàng)目建設(shè)的核心目標(biāo)之一，各縣（區(qū)）在多年探索基礎(chǔ)上，梳理、構(gòu)建符合本區(qū)域?qū)嶋H、獨(dú)具特色、形式多樣的縣域教研共同體范式，如湞江區(qū)以名師工作室引領(lǐng)，探索實(shí)施“一核雙翼四階八步”；新豐縣建立“1+3+N”教研新模式；翁源縣以“（1+X+N）*2教研模式助力3+N板塊教師培訓(xùn)；乳源瑤族自治縣推行“三級(jí)九責(zé)”整合發(fā)力；仁化縣成立縣級(jí)學(xué)前教育教研工作室，形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)?？h區(qū)教研機(jī)制的建立和完善，在加強(qiáng)縣域內(nèi)各園、各片區(qū)、城鄉(xiāng)之間的深度教研交流與合作、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、各幼兒園協(xié)同發(fā)展、發(fā)揮教研的整體優(yōu)勢(shì)等方面發(fā)揮了巨大作用，也為賦能教師專業(yè)發(fā)展探索出多種可操作、可復(fù)制、可推廣的教研模式。

（三）聚焦真問題，激發(fā)教研內(nèi)動(dòng)力

在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，真正關(guān)注教師的專業(yè)困惑及瓶頸，聚焦三個(gè)關(guān)鍵問題，分步推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是學(xué)會(huì)放手和后退，改變游戲觀。旨在解決教師角色不清晰、定位不準(zhǔn)確的問題，幫助教師重新審視游戲的價(jià)值。依托“時(shí)間、環(huán)境、材料”三個(gè)保證來實(shí)現(xiàn)“重新審視游戲的價(jià)值、改變游戲觀”。二是學(xué)會(huì)觀察和理解，改變教育觀。旨在解決教師從“看見”到“看懂”的專業(yè)瓶頸，強(qiáng)化教師的兒童發(fā)展意識(shí)。對(duì)照各領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為，以案例式教研活動(dòng)為契機(jī)，組織有效的學(xué)習(xí)與研討，切實(shí)提高專業(yè)引領(lǐng)能力與園本教研水平。三是探索回溯和生成，改變課程觀。旨在解決教師離開大一統(tǒng)教材就缺乏教學(xué)自信的問題，用研究的視角探尋游戲的真諦，站在孩子的視角來看游戲的內(nèi)容與進(jìn)程，將課程有目標(biāo)有目的地隱含在游戲與生活活動(dòng)中，把“理解兒童”作為教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，在“真游戲”中捕捉教學(xué)契機(jī)，讓游戲與學(xué)習(xí)向更深處蔓延。

基于此，基地組織開展了“幼兒戶外自主游戲提升教師觀察解讀能力策略”觀摩研討、“本土資源在幼兒園游戲活動(dòng)中的開發(fā)與利用”等17場全市專題教研活動(dòng)，線上線下參與教師超過5000人次；基地園與輻射園之間也積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的觀摩活動(dòng)及教研活動(dòng)19場，參與教師超過1600人次。

三、實(shí)現(xiàn)五個(gè)基本功能，為我市學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展蓄勢(shì)賦能

研究是指導(dǎo)與服務(wù)的基礎(chǔ)，通過研究，才能更好的指導(dǎo)各地各園參與課程改革；通過研究，才能做好與改革相適應(yīng)的培訓(xùn)，才能更好地為教師提供幫助與服務(wù)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，建設(shè)一支專業(yè)素養(yǎng)好、有幸福感的幼兒園教師隊(duì)伍，為韶關(guān)市學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展助力。2023年，韶關(guān)市有17個(gè)作品獲廣東省幼兒園自制玩教具評(píng)選活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)（其中一等獎(jiǎng)8個(gè)）；23個(gè)作品獲首屆幼兒園自主游戲活動(dòng)案例和幼小銜接活動(dòng)方案征集遴選活動(dòng)優(yōu)秀案例及入圍案例，《快樂丹梯》入選廣東省幼兒園優(yōu)秀自主游戲活動(dòng)案例集；有4個(gè)課題獲2023年韶關(guān)市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)；基地成員指導(dǎo)教師獲地市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)170多人次，兩位基地幼兒園的青年教師獲第四屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽學(xué)前教育決賽一、二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)新的突破。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)