摘 要：家國情懷是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章就如何在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感提出了具有可行性的策略，即深入發(fā)掘教材、豐富教學(xué)資源、開展探究活動、借助歷史故事、聯(lián)系生活實際、利用鄉(xiāng)土資源、開展討論活動，以期為廣大初中歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：家國情懷；初中歷史；滲透

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0052-03

家國情懷是人文素養(yǎng)的重要組成部分，是根植于中華民族血脈深處的對家國的認同。在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育，深化學(xué)生的愛國主義情感，促使學(xué)生樹立正確的歷史觀，能夠為學(xué)生認知能力和道德素養(yǎng)提升提供有力支持，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實

“立德樹人”根本任務(wù)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要積極滲透家國情懷教育[1]。

一、深入發(fā)掘教材，樹立家國情懷意識

教材是歷史教學(xué)的重要工具，也是歷史知識的載體，更是學(xué)生獲取歷史知識的重要途徑。現(xiàn)行的初中歷史教材對中國社會的發(fā)展軌跡、中華民族所經(jīng)歷的磨難及創(chuàng)造的成就等都進行了全面、系統(tǒng)的介紹，為家國情懷教育提供了豐富素材。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，深入發(fā)掘課程內(nèi)容，滲透家國情懷教育。

例如，在教學(xué)“新文化運動”一課時，教師需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，利用其中隱含的家國情懷教育內(nèi)容，使學(xué)生樹立家國情懷意識。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的洋務(wù)運動、戊戌變法等知識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：在當(dāng)時的社會環(huán)境下，中國的前途究竟在哪里？之后，教師可以向?qū)W生介紹一些進步的中國人想要學(xué)習(xí)西方思想文化的案例，引出新課內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生觀看《新青年》雜志的封面，

并讓學(xué)生了解這是新文化運動的重要雜志，引導(dǎo)學(xué)生了解新文化運動的歷史背景。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動：“有人說，新文化運動是幾個青年憑空造出來的，這樣的說法是否正確？讓學(xué)生做出自己的判斷，并闡述原因?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新文化運動的內(nèi)容，探究新文化運動的歷史意義。同時，教師還可以結(jié)合社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到中國特色社會主義建設(shè)中，升華學(xué)生的愛國主義思想。

二、豐富教學(xué)資源，加強學(xué)生情感引導(dǎo)

現(xiàn)行的初中歷史教材雖然內(nèi)容系統(tǒng)，覆蓋全面，但是受篇幅、容量的影響，許多內(nèi)容都沒有詳細展開。在初中歷史教學(xué)中，教師如果一味讓學(xué)生依靠課本去學(xué)習(xí)，可能會束縛學(xué)生的思維和視野，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。所以，教師不能過度依賴教材，而是要以教材為依據(jù)，適度豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

以“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課為例，

在教學(xué)之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“開元盛世”

的資料，通過多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生從視覺和聽覺上認識“開元盛世”，感受繁榮的大唐盛世。長安是當(dāng)時中國的政治、經(jīng)濟、文化交往中心，也是一座國際性的大都會，各國商人絡(luò)繹不絕。開放交流、兼收并蓄的盛唐文化對世界文明的發(fā)展起到了重要的作用。學(xué)生通過觀看視頻，可以獲得教材中文字難以表達的情感體驗，沉浸在開元盛世的繁華景象中。視頻中的畫面，能夠給學(xué)生的心靈帶來強烈震撼?？梢?，

教師豐富教學(xué)資源有利于加強學(xué)生情感引導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，滲透家國情懷教育。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

歷史教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實、回望過去、展望未來，以史為鑒。初中生的身心還比較稚嫩，許多學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，往往會感覺到與歷史教學(xué)內(nèi)容有距離感、陌生感。在初中歷史教學(xué)中，教師加強學(xué)生家國情懷教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，還需要樹立學(xué)生的民族責(zé)任感。教師可以設(shè)計多種探究活動，加深學(xué)生課堂體驗，讓學(xué)生在探究中體會學(xué)習(xí)樂趣。同時，教師需要結(jié)合教學(xué)目標引入更多課堂教學(xué)資源，利用課內(nèi)外資源，優(yōu)化課堂探究活動，

引導(dǎo)學(xué)生思考探究，實現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)目標[3]。

例如，在“外交事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹外交的特性、目的和方式等內(nèi)容，然后通過文字、圖片及視頻等資料，讓學(xué)生了解中華人民共和國成立前后外交情況的變化，對獨立自主的和平外交政策的內(nèi)容進行分析。之后，教師可以組織學(xué)生對中華人民共和國成立前后外交的發(fā)展情況進行對比探究，讓學(xué)生明白“弱國無外交”的道理，為學(xué)生民族意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以搜集近年來我國外交活動中的精彩瞬間，讓學(xué)生體會國家外交發(fā)展的重要意義，體會國家的發(fā)展與強大。最后，教師可以“中美高層戰(zhàn)略對話新聞”為引設(shè)計探究活動，在觀看、學(xué)習(xí)和思考的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國外交的發(fā)展變化，對比改革開放初期與現(xiàn)階段外交政策的不同，讓學(xué)生形成國家認同感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

四、借助歷史故事，滲透家國情懷內(nèi)容

在中華民族的文明史上，家國情懷是促進民族團結(jié)、奮進、自強、自立的精神支柱，這也使得初中歷史學(xué)科在家國情懷教育中有了得天獨厚的優(yōu)勢。人類歷史漫長而悠久，歷史故事、文物古跡、民俗文化能引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對國家的認同感。在中華民族光輝璀璨的歷史長河中，出現(xiàn)了許多愛國人士，演繹了許多可歌可泣的歷史故事。在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助生動豐富的歷史故事進行家國情懷教育，使課堂教學(xué)效果更有感染力和說服力。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時，首先，教師可以向?qū)W生簡單介紹抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗美援朝的經(jīng)過，分析戰(zhàn)爭勝利的原因及意義。在講解過程中，教師可以適當(dāng)穿插黃繼光、邱少云的戰(zhàn)斗事跡。同時，教師可隨機挑選學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己的感受，在體會戰(zhàn)斗英雄精神的同時，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。之后，教師可以向?qū)W生介紹著名戰(zhàn)地作家魏巍的著名通訊《誰是最可愛的人》，讓學(xué)生思考問題：為什么將志愿軍戰(zhàn)士稱作“最可愛的人”？讓學(xué)生結(jié)合英雄故事，以小組合作的形式開展課堂討論活動。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義、革命英雄主義、革命樂觀主義、革命忠誠及國際主義精神，加強對學(xué)生的愛國情感培養(yǎng)。這樣，借助歷史故事可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、聯(lián)系生活實際，進行愛國主義教育

歷史是一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)內(nèi)容雖然與我們的生活有一定的距離，但歷史知識是真實、有趣的。在歷史教學(xué)中，教師若一味進行歷史知識灌輸和理論講解，很容易影響學(xué)生對歷史的理解和學(xué)習(xí)。因此，歷史教學(xué)要以情感滋潤和引導(dǎo)為主，要讓學(xué)生對歷史保持持續(xù)的興趣。人類歷史源遠流長，許多事雖然已經(jīng)過去，但是至今仍對我們的生活有重要的影響。在歷史教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際生活，對學(xué)生進行愛國主義教育，滲透家國情懷教育[4]。

例如，在講授“經(jīng)濟和社會生活的變化”一課時，

教師在介紹民國以來剪發(fā)辮、易服飾等社會習(xí)俗方面的變化時，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，說一說近幾年人們在服飾方面的習(xí)俗、喜好有何變化，并讓學(xué)生思考問題：“近年來，許多人身著漢服逛商場、游公園，你是如何看待‘身著傳統(tǒng)服飾穿行在現(xiàn)代’這一現(xiàn)象的？此外，相信大家都看過短視頻平臺上的‘民族服飾落手秀’，大家最喜愛哪個民族的服裝呢？”同時，教師還可以展示從清末到現(xiàn)在的服飾變化圖，引導(dǎo)學(xué)生認識到中華民族是一個大家庭，我國今天的服飾自由、服飾文化，是民族團結(jié)、國家發(fā)展的體現(xiàn)，進而培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

六、利用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感

在初中歷史教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是歷史教學(xué)的重要補充。不同的地域有著豐富的歷史事跡和名人故事，教師可以利用這些鄉(xiāng)土資源，加強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感教育[5]。如福建省莆田市就有著豐厚的文化底蘊，被譽為“文獻名邦，海濱鄒魯”。在講授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”中的“開創(chuàng)科舉取士制度”時，教師可以結(jié)合莆田歷史上科舉興盛、人才薈萃的現(xiàn)象，講述“地瘦栽松柏，家貧子讀書”的動人故事，告訴學(xué)生諸如“魁亞占雙標”“一科兩狀元”“四異同科，七名聯(lián)第”等廣為流傳的科甲佳話，

讓學(xué)生認識到家鄉(xiāng)燦爛的歷史文化，感受莆田人血脈里代代相承的文化基因。

又如，在講授“宋元時期的都市與文化”一課時，

教師可以通過視頻向?qū)W生介紹國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一的莆仙戲，讓學(xué)生了解莆仙戲的歷史淵源和藝術(shù)特色。莆仙戲源于唐、成于宋、盛于明清，是中國現(xiàn)存最古老的劇種之一，其表演動作受木偶戲影響，風(fēng)格獨特，還會使用方言演唱，具有濃厚的地方色彩，被譽為“宋元南戲的活化石”。教師還可以進行課外拓展，組織體驗活動，鼓勵學(xué)生學(xué)唱莆仙戲，為弘揚和保護傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生走進興化府歷史文化街區(qū)，

參觀莆陽民俗文化園、莆作工藝美術(shù)館、莆田市知青文化博物館、莆田華僑文化主題館、古民居等，感受千年街區(qū)的前世今生。通過這些鄉(xiāng)土資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件，感受歷史現(xiàn)象，實現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)情感教育目標，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)。

七、開展討論活動，樹立家國振興責(zé)任感

在初中歷史教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展多樣的討論活動，通過深入、客觀的討論透過現(xiàn)象看本質(zhì)，

提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力，強化家國情懷，提高歷史教學(xué)的有效性。教師需要從多個層面引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)掘有關(guān)家國情懷的素材，設(shè)計有效的討論問題，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課時，對于甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，不少學(xué)生認識不到失敗的根本原因。對此，教師可以組織學(xué)生針對甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因開展討論，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的小組，讓學(xué)生進入歷史情境中，理解和解讀歷史事件。教師可以設(shè)計這樣的活動：“我們?nèi)绾卧u價李鴻章？”在評價李鴻章時，有些學(xué)生認為他是賣國賊，簽訂了《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約；也有學(xué)生認可他引進先進技術(shù)、建立近代軍事工業(yè)、創(chuàng)辦近代民用企業(yè)的功勞，并看到了這些不平等條約簽訂背后清政府的腐敗及列強的干涉。通過這樣的討論活動，學(xué)生能夠認識問題的本質(zhì)，學(xué)會客觀地評價歷史人物，樹立國家與民族振興的責(zé)任感。

八、結(jié)束語

在新課程改革背景下，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，對歷史環(huán)境與事件進行還原，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境，認識中華民族的歷史發(fā)展，感受歷史人物的精神品質(zhì)，加強學(xué)生國家觀、民族觀、文化觀與歷史觀教育，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。因此，初中歷史教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出積極貢獻。

參考文獻

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24-28.

作者簡介：黃麗君（1984.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第三中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。