伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育也由規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。2022年修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》開宗明義指出，為了推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，制定本法。2024年5月15日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在教育部、內(nèi)蒙古自治區(qū)舉行的部區(qū)會(huì)商會(huì)議上提出，要進(jìn)一步深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，創(chuàng)新推進(jìn)以“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”為導(dǎo)向的“新雙高”建設(shè)。高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的高級(jí)態(tài)，判斷和評(píng)價(jià)中國(guó)職業(yè)教育目前發(fā)展水平是衡量高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。本期，我們聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測(cè)度這一定量研究問題?！吨袊?guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測(cè)度、區(qū)域差異及空間效應(yīng)》在回顧并梳理已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)?014-2022年面板數(shù)據(jù)，運(yùn)用熵權(quán)法、聚類分析、Dagum基尼系數(shù)、莫蘭指數(shù)等研究方法測(cè)度與分析中國(guó)各省份、各地區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的水平與區(qū)域差異，在發(fā)展歷程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有針對(duì)性的對(duì)策。《我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測(cè)度體系構(gòu)建》提出，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測(cè)度的研究陷入多方面誤區(qū)，對(duì)此，需要重新澄清職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測(cè)度的真實(shí)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適用性的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，以職業(yè)教育外適性、內(nèi)適性以及個(gè)適性三維和諧質(zhì)量評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，形成“三維”互動(dòng)的職業(yè)教育質(zhì)量測(cè)度系統(tǒng)分析框架，構(gòu)建由“社會(huì)發(fā)展需要、職教發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要”3個(gè)一級(jí)維度、8個(gè)二級(jí)維度以及36個(gè)觀測(cè)點(diǎn)組成的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測(cè)度指標(biāo)體系。