王姝力 馮旭芳

作者簡(jiǎn)介

王姝力（1994- ），女，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：職教教師專業(yè)發(fā)展（紹興，312000）

通訊作者

馮旭芳（1983- ），女，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院博士后研究人員，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所研究員，鑒湖青年學(xué)者，研究方向：職教教師專業(yè)發(fā)展（金華，321004）

基金項(xiàng)目

2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“高職院校教師校企合作能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與提升策略研究”（ZJCV2022B07）；2023年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“共同富裕下浙江省普惠性職業(yè)技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建策略與實(shí)施路徑”（23NDJC370YB），主持人：馮旭芳

摘 要 產(chǎn)教融合是高職院校高質(zhì)量辦學(xué)的靈魂和主線，教師是深化產(chǎn)教融合的重要主體。通過(guò)對(duì)30位高職院校教師深度訪談的文本進(jìn)行質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)行為主體、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、物質(zhì)基礎(chǔ)、政策支持四個(gè)層面是影響高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的主要因素。研究借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論模型，從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)四個(gè)層面構(gòu)建阻礙高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的影響因素模型，并從共筑產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)共同體、完善教師專業(yè)發(fā)展體系、開(kāi)拓信息與資源渠道、完善政策與制度保障等方面，提出高職院校教師產(chǎn)教融合能力提升的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 高職院校教師；產(chǎn)教融合能力；影響因素

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）15-0054-07

一、問(wèn)題的提出

深化產(chǎn)教融合是高職教育改革發(fā)展的重點(diǎn)與趨勢(shì)。2023年6月，國(guó)家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023-2025年）》指出，“加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局”[1]。2023年7月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確提出打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、開(kāi)展職業(yè)教育校企合作典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)等11項(xiàng)改革重點(diǎn)任務(wù)[2]，產(chǎn)教融合在這一改革中被認(rèn)為是關(guān)鍵任務(wù)。高職院校教師是推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合的重要執(zhí)行者，其產(chǎn)教融合能力直接影響學(xué)校產(chǎn)教融合質(zhì)量。

已有研究顯示，當(dāng)前關(guān)于高職院校教師產(chǎn)教融合能力的研究主要集中于能力結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展影響因素、能力提升路徑等方面。我國(guó)高職院校教師的能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征和特有的產(chǎn)業(yè)印記，產(chǎn)教融合背景下高職院校教師能力結(jié)構(gòu)大致包括兩個(gè)維度：一是教育教學(xué)能力[3]、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力[4]等傳統(tǒng)基礎(chǔ)性能力以及工匠精神、責(zé)任感與進(jìn)取心[5]等積極的心理品質(zhì)；二是跨界融合能力、產(chǎn)教資源整合推廣能力[6]、心智決策能力[7]、情感分析能力[8]、市場(chǎng)感應(yīng)能力、社會(huì)服務(wù)能力[9]、技術(shù)研發(fā)能力[10]、數(shù)字化能力[11]等特色性能力。在產(chǎn)教融合視域下高職院校教師能力發(fā)展的影響因素方面，學(xué)界普遍認(rèn)為高職院校教師是銜接教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的軸心，高職院校教師能力的發(fā)展受個(gè)人特征、觀念態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)、職稱評(píng)審、利益驅(qū)動(dòng)[12]等內(nèi)外驅(qū)力和政策與機(jī)制[13]、資源與組織[14]、保障與合作[15]、育人與成效[16]等社會(huì)支持相互作用的影響。在產(chǎn)教融合視域下高職院校教師能力的提升路徑方面，學(xué)界提出了諸多建議，或是從教學(xué)管理、績(jī)效考核、職稱評(píng)定、師資培養(yǎng)[17]入手優(yōu)化制度保障，或是從政策體系、戰(zhàn)略聯(lián)盟[18]等方面著手營(yíng)造利好環(huán)境。

總體而言，以往研究從不同視角探討了高職院校教師的產(chǎn)教融合能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展，為本研究提供了重要參考。但是目前的研究成果，在研究?jī)?nèi)容上，更多集中于對(duì)“雙師型”教師整體能力素養(yǎng)，以及教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等某一專項(xiàng)能力的研究，鮮有針對(duì)高職院校教師產(chǎn)教融合能力的研究成果；在研究方法上，更多側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)性、思辨性研究，而深入理解教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感受，扎根于現(xiàn)實(shí)工作情景的質(zhì)性研究明顯不足。在高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作宏觀大背景下，作為院校與行業(yè)企業(yè)合作重要主體的高職院校教師，承擔(dān)著至關(guān)重要的使命和責(zé)任。但當(dāng)前高職院校教師面臨著產(chǎn)教融合參與度不高、企業(yè)實(shí)踐不夠深入、能力結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、能力發(fā)展受限[19]的實(shí)然困境。到底是哪些因素阻礙高職院校教師產(chǎn)教融合能力的發(fā)展、如何破解和提升教師的產(chǎn)教融合能力，越來(lái)越受到研究者和實(shí)踐者的重視和關(guān)注。鑒于此，本研究聚焦高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展，借鑒布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，運(yùn)用質(zhì)性訪談法，深入剖析阻礙高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的內(nèi)外影響因素及各因素間的作用機(jī)理。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）研究方法與工具

本研究主要采用質(zhì)性研究方法，深入分析阻礙高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的根源，力求在自然條件下，對(duì)受訪教師進(jìn)行觀察、交流、理解與解釋，全面、深入地收集資料，使用質(zhì)性分析軟件NVivo12對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼和分析，以便對(duì)研究結(jié)果做深度詮釋。同時(shí)將理論納入質(zhì)性研究設(shè)計(jì)之中，把對(duì)教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的研究放在更廣泛的科學(xué)文獻(xiàn)背景下考量。

（二）樣本選取

高職院校教師隊(duì)伍主要包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師，本研究以校內(nèi)專任教師為主要研究對(duì)象。因此，本研究主要采用目的性抽樣，在高職院校中選取校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目參與經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，以確保訪談過(guò)程中信息獲取的深度和廣度；此外，鑒于抽樣對(duì)象在人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上的差異性特征，增設(shè)異質(zhì)性抽樣，以便在最大程度上覆蓋不同類型的研究對(duì)象?；诖耍芯空吖策x取了30位高職院校教師作為訪談對(duì)象。他們的共同特征是：有著豐富的校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，定期或不定期地下企業(yè)鍛煉。其專業(yè)領(lǐng)域涵蓋機(jī)械制造、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、食品檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)、建筑工程技術(shù)等。

（三）研究過(guò)程

1.訪談

本研究以半結(jié)構(gòu)式深度訪談的形式，圍繞研究目標(biāo)設(shè)計(jì)訪談大綱，作為訪談的基本框架，主要包括教師校企合作和產(chǎn)教融合項(xiàng)目參與情況、影響教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的主客觀原因、對(duì)于提高教師產(chǎn)教融合能力的期待等方面的內(nèi)容。訪談形式較為靈活，主要采用面對(duì)面訪談的形式，允許訪談?wù)唠S時(shí)根據(jù)訪談實(shí)際的情況進(jìn)行修改和即興發(fā)揮。在征得受訪教師同意的前提下進(jìn)行訪談錄音，并于訪談結(jié)束后將問(wèn)答形式的訪談內(nèi)容錄音轉(zhuǎn)錄為訪談文本，并用受訪者編號(hào)（T1～T30）對(duì)其進(jìn)行命名。

2.資料編碼

本研究嚴(yán)格按照扎根理論研究方法，使用NVivo 12軟件對(duì)原始訪談資料進(jìn)行編碼。為保證編碼結(jié)果的客觀性，由兩名編碼員對(duì)相同訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立編碼，以“中立”態(tài)度對(duì)30份訪談文本不斷進(jìn)行比較和概念化，然后對(duì)兩組編碼進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，對(duì)于明顯不同之處經(jīng)討論改進(jìn)，以確保編碼的一致性。同時(shí)，為了保證編碼的可信度和有效性，預(yù)留出3份訪談文本進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，并未發(fā)現(xiàn)新的概念，表明本研究已呈現(xiàn)飽和性特征。

編碼是一個(gè)過(guò)程，意味著生成數(shù)據(jù)間的不同類屬、性質(zhì)和關(guān)系[20]。在開(kāi)放編碼階段，通過(guò)逐句逐行分析比較，指認(rèn)出文本中重要的詞句，形成298個(gè)參考點(diǎn)，并賦予適當(dāng)?shù)母拍蠲Q，形成25個(gè)概念節(jié)點(diǎn)；在主軸編碼階段，對(duì)全部概念節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，形成12個(gè)主題類屬；在理論編碼階段，進(jìn)一步挖掘不同主題類屬間的關(guān)聯(lián)，并概括出系統(tǒng)的核心范疇4個(gè)。主要范疇的參考點(diǎn)數(shù)量及其所占百分比見(jiàn)表1。

三、阻礙高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的主要因素

（一）行為主體層

高職院校教師是產(chǎn)教融合的主要執(zhí)行者，是各項(xiàng)政策落地、服務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵所在。教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力在很大程度上決定了高職院校產(chǎn)教融合的廣度與深度。在教師因素方面，在開(kāi)放式編碼階段獲取了8個(gè)相關(guān)概念節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)主軸編碼，把所有教師因素的節(jié)點(diǎn)歸為四類，分別是：教師現(xiàn)有能力水平不足（38①）、教師的人力資本欠缺（18）、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性和穩(wěn)定性不佳（18）、教師參與意愿不強(qiáng)（12）。

其中，“教師現(xiàn)有能力水平”包括專業(yè)技術(shù)能力不足（14）和非技術(shù)能力不強(qiáng)（24）。專業(yè)技術(shù)能力主要包括教學(xué)與實(shí)踐能力、科研與創(chuàng)新能力、行業(yè)動(dòng)態(tài)追蹤能力等；非技術(shù)能力不足主要表現(xiàn)為教師人際交往與溝通能力不足、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)、服務(wù)與管理能力欠缺等。如“有些老師有技術(shù)鉆研能力，但是缺少交際能力，在如何跟企業(yè)溝通、如何跟企業(yè)談這個(gè)項(xiàng)目，或者說(shuō)如何得知企業(yè)是否需要這個(gè)項(xiàng)目方面，會(huì)有難度”（T14）。教師的人力資本包括教師的社會(huì)資本、產(chǎn)教融合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生時(shí)代的培訓(xùn)等。教師的人力資本欠缺主要表現(xiàn)為教師的社會(huì)資本較少，即教師和企業(yè)及企業(yè)人員的熟悉度不強(qiáng)，如“有些企業(yè)可能非常厲害，但是自己跟他不熟的話，有時(shí)候去提相關(guān)的一些產(chǎn)教融合的需求，他們可能也不會(huì)理你”（T7）。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性和穩(wěn)定性不佳是指產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量不足、團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師研究方向的契合度和研究過(guò)程的配合度不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的流動(dòng)性大。如“個(gè)人專業(yè)不一樣，并不是說(shuō)沒(méi)有意愿，但確實(shí)是隔行如隔山，越做到細(xì)處就越討論不下去，主要是專業(yè)不一樣的時(shí)候沒(méi)辦法合作”（T22）。另外，團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量不足、部分教師消極的參與態(tài)度也會(huì)阻礙產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行的效率和效果，對(duì)教師自身發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如“產(chǎn)教融合一個(gè)人也做不出啥東西，要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的投入，我們有些東西肯定是團(tuán)隊(duì)的形式，但我們專業(yè)只有三個(gè)人”（T26）。教師自身參與意愿不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師參與產(chǎn)教融合的積極性不高，缺乏主動(dòng)性和持續(xù)性。如“有很多老師，包括我自己也是，好幾年做這個(gè)校企合作項(xiàng)目，慢慢的好像也不是那么愿意去，或者沒(méi)有那么強(qiáng)的意愿想去繼續(xù)參與”（T12）。

（二）產(chǎn)業(yè)環(huán)境層

產(chǎn)教融合背景下，不同主體基于自身立場(chǎng)活躍于產(chǎn)教融合項(xiàng)目開(kāi)展各階段、各環(huán)節(jié)，同時(shí)各利益主體間密切作用，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、平衡的“產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)”。系統(tǒng)中產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)前景等產(chǎn)業(yè)環(huán)境信息很大程度上決定著產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制、程序內(nèi)容，從而對(duì)其他多元主體的產(chǎn)教融合認(rèn)知與行為方式產(chǎn)生正向或負(fù)向作用，而企業(yè)作為行業(yè)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)單位，是產(chǎn)教融合的重要參與主體，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的表現(xiàn)會(huì)直接作用于參與教師的能力發(fā)展。

通過(guò)開(kāi)放式編碼，得到相關(guān)概念節(jié)點(diǎn)7個(gè)。通過(guò)主軸式編碼對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類后，得到四大類，分別是企業(yè)發(fā)展規(guī)劃不成熟（26）、企業(yè)支持力度不強(qiáng)（22）、企業(yè)積極性不高（11）、區(qū)域產(chǎn)業(yè)限制（8）。企業(yè)發(fā)展規(guī)劃不成熟是指企業(yè)當(dāng)前的運(yùn)營(yíng)與規(guī)劃、制度與文化實(shí)際并未為校企雙方產(chǎn)教融合提供一個(gè)助益性的環(huán)境支持，主要表現(xiàn)為企業(yè)規(guī)模限制、與教師產(chǎn)教融合目標(biāo)的低耦合性、企業(yè)產(chǎn)教融合制度不完備等。如“我去的是一個(gè)小公司，也就那么幾個(gè)人，所以能學(xué)到的東西比較有限”（T2）。企業(yè)支持力度不強(qiáng)是指在產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)支撐職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足，企業(yè)所提供的支持與服務(wù)難以滿足項(xiàng)目發(fā)展需求和教師能力發(fā)展需要，主要表現(xiàn)為相關(guān)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等支持不足，以及缺乏有效的人員對(duì)接。如“要企業(yè)出錢贊助項(xiàng)目，那是不太可能的事情”（T25）；“有時(shí)做實(shí)驗(yàn)不會(huì)的話，能問(wèn)的人不太多，企業(yè)沒(méi)有技術(shù)指導(dǎo)”（T23）。企業(yè)積極性不高主要是指企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿不強(qiáng)，或是名義上參與產(chǎn)教融合，但處于被動(dòng)合作的狀態(tài)，主要?dú)w因于企業(yè)對(duì)當(dāng)前區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下產(chǎn)教融合、校企合作缺乏正向認(rèn)知，如“有些企業(yè)就是比較直白的說(shuō)不想做什么研發(fā)，只是單純的做一個(gè)批量生產(chǎn)”（T19）；“我們想跟他們合作，但是企業(yè)意愿不是很強(qiáng)烈，可能合作的少，企業(yè)還不知道合作的一些好處”（T15）。區(qū)域產(chǎn)業(yè)限制主要表現(xiàn)為受大城市虹吸效應(yīng)影響，經(jīng)濟(jì)實(shí)力更強(qiáng)大的城市吸引了大量的資本、人才、技術(shù)資源，周邊城市資源匱乏，勢(shì)必?zé)o法為區(qū)域產(chǎn)教融合、科教融匯提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，尤其是在新一代信息技術(shù)、新能源、新材料等領(lǐng)域，教師參與產(chǎn)教融合的機(jī)會(huì)更少。如“信息類、設(shè)計(jì)類的企業(yè)，紹興比較少，這類企業(yè)基本上都是在大中心城市，比如杭州、上海、寧波”（T8）。

（三）政策支持層

相關(guān)政策與制度的建立和落實(shí)直接影響到產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)的開(kāi)展。在開(kāi)放式編碼過(guò)程中，得到相關(guān)概念節(jié)點(diǎn)5個(gè)。在主軸式編碼后，共形成三個(gè)大類，分別是：缺乏系統(tǒng)有序的配套制度（36）、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制（42）、缺乏切實(shí)可行的政策落實(shí)（8）。當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)間尚未形成一種穩(wěn)定的融合共贏關(guān)系，在雙方熱情不高的情況下，如果沒(méi)有相關(guān)激勵(lì)性、保障性外力加持，很難推進(jìn)產(chǎn)教融合。根據(jù)訪談文本，有20位受訪者表示政府、學(xué)校出臺(tái)的激勵(lì)性政策和制度不足，如“目前沒(méi)有直接針對(duì)學(xué)校、教師的政策支持”（T8）；“分院當(dāng)然會(huì)給予一定的考量，但是學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的制度激勵(lì)”（T17）；“學(xué)校好像語(yǔ)言上的鼓勵(lì)比較多一點(diǎn)，也沒(méi)有出臺(tái)什么特別的制度或者其他舉措來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)教融合”（T22）。也有受訪者表示相關(guān)政策和制度并未得到落實(shí)，如“有這種政策，制度上也有寫，但是沒(méi)有執(zhí)行，這個(gè)其實(shí)也會(huì)打消教師深入到企業(yè)中的想法”（T13）。由于缺乏部門聯(lián)動(dòng)、職權(quán)限制等原因，往往導(dǎo)致相關(guān)政策難以落到實(shí)處，如“落實(shí)到具體的推進(jìn)方面，還是有缺位的，基本上也沒(méi)有專門的實(shí)際有效手段再去推動(dòng)產(chǎn)教融合”（T12）。

（四）物質(zhì)基礎(chǔ)層

根據(jù)資源依賴?yán)碚摚瑳](méi)有什么組織是能自給自足的，所有組織都在與環(huán)境進(jìn)行資源交換，并由此獲得生存與發(fā)展[21]。可見(jiàn)外部資源的存在和作用是任何組織生存與發(fā)展的必要條件，這些外部資源也包括其他組織的，以提高應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性。在“產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)”中，院校和企業(yè)以自己的方式和立場(chǎng)參與其中，二者共建共享資源。在物質(zhì)資源層面，投入的資源和建設(shè)理應(yīng)滿足企業(yè)和院校發(fā)展，以及教師產(chǎn)教融合能力的提升要求。但實(shí)際上，“物質(zhì)資源供給匱乏”是受訪者普遍反映的信息。在開(kāi)放式編碼中得到相關(guān)概念節(jié)點(diǎn)5個(gè)，經(jīng)過(guò)主軸式編碼，分為以下兩大類：軟件層面的產(chǎn)教融合平臺(tái)缺位（32）、硬件層面的基礎(chǔ)設(shè)施不足（27）。產(chǎn)教融合平臺(tái)缺位是指當(dāng)前尚未搭建產(chǎn)教融合相關(guān)平臺(tái)，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的相關(guān)信息資源封閉、分散，涉及的利益主體“各自為政”，教師只能“自求其道”。如“現(xiàn)在很多都是靠教師自己去聯(lián)系，學(xué)校層面不太有信息，就是自己走訪、自己去聯(lián)系的，但個(gè)人的力量還是比較單薄”（T1）。硬件設(shè)施不足是指教師開(kāi)展產(chǎn)教融合所需的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)平臺(tái)、專業(yè)設(shè)施、專業(yè)物資等資源配置數(shù)量不足、簡(jiǎn)陋落后。如“還有一個(gè)就是技術(shù)平臺(tái)，需要大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，包括研發(fā)平臺(tái)，但這些我們是不具備的”（T12）；“現(xiàn)在我們專業(yè)的食品檢測(cè)所需場(chǎng)地和設(shè)備幾乎沒(méi)有改造，加工部分就是在2樓提供100多平方米的場(chǎng)地，稍微改造了一下，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求”（T23）。

四、高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的影響因素模型

從美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfbnbrenner）所提出的個(gè)體發(fā)展模型——生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)看，個(gè)體的發(fā)展是在一系列相互作用的嵌套式環(huán)境系統(tǒng)中，而個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)也會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響。在這個(gè)復(fù)雜而有序的生態(tài)環(huán)境中，各子系統(tǒng)之間存在著相互關(guān)聯(lián)和作用的關(guān)系，從而形成一個(gè)完整的“生態(tài)”體系。該體系依次被劃分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的影響因素模型，基于系統(tǒng)發(fā)展的多重可能性和要素的同時(shí)相干性[22]，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)高職院校教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展。

圖1 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展影響因素模型

（一）微系統(tǒng)影響因素

微系統(tǒng)是與個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的各種要素集合。影響教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的微系統(tǒng)主要是指教師在產(chǎn)教融合過(guò)程中接觸和活動(dòng)的直接環(huán)境，包括同事、企業(yè)參與者、學(xué)校管理者。首先，作為校企合作、產(chǎn)教融合的直接參與者，教師自身對(duì)于產(chǎn)教融合的參與意愿、現(xiàn)有能力水平、人力資本、工作成效等因素均會(huì)直接影響教師產(chǎn)教融合的能力發(fā)展。多名受訪教師表示，教師現(xiàn)有的能力水平和人力資源難以滿足產(chǎn)教融合的需求，無(wú)疑會(huì)降低產(chǎn)教融合的工作成效，使得項(xiàng)目開(kāi)展流于表面，難以產(chǎn)生實(shí)際成果，進(jìn)而反作用于教師的參與意愿和能力發(fā)展。產(chǎn)教融合涉及多方主體，學(xué)校教師往往以團(tuán)隊(duì)的形式共同參與，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的能力水平、人力資本、參與意愿難免會(huì)彼此影響，師資結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性也會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師產(chǎn)生影響。教師團(tuán)隊(duì)的整體能力水平、研究方向的匹配性、團(tuán)隊(duì)成員的參與意愿和支持力度等也會(huì)對(duì)教師個(gè)體的產(chǎn)教融合能力發(fā)展產(chǎn)生影響。師資隊(duì)伍建設(shè)影響產(chǎn)教融合的質(zhì)量，而不積極的教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)影響產(chǎn)教融合的效率，進(jìn)而影響教師個(gè)人的參與意愿和能力發(fā)展。其次，作為產(chǎn)教融合的重要主體，企業(yè)參與者的認(rèn)知和行為對(duì)教師有著直接的影響。如果企業(yè)參與者對(duì)教師的實(shí)踐需求把脈不準(zhǔn)、提供的支持與服務(wù)不到位，教師就難以深度投入產(chǎn)教融合之中。第三，學(xué)校管理者理應(yīng)在平衡校內(nèi)事務(wù)、協(xié)調(diào)部門工作的基礎(chǔ)上，為教師的產(chǎn)教融合行為創(chuàng)造一種正向氛圍，為教師實(shí)現(xiàn)教育、科研、服務(wù)等目標(biāo)提供條件[23]。學(xué)校管理者對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知度和支持力度不強(qiáng)、各部門間的配合和協(xié)調(diào)不足，將直接弱化教師產(chǎn)教融合過(guò)程中的意愿和投入程度。

（二）中系統(tǒng)影響因素

中系統(tǒng)描述的是各微系統(tǒng)間的相互聯(lián)系和交互作用，若不同微系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)正向趨勢(shì)，則會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生積極作用，反之則阻礙個(gè)體發(fā)展。教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的中系統(tǒng)主要是指教師（團(tuán)隊(duì)）—企業(yè)、教師（團(tuán)隊(duì)）—學(xué)校管理層、學(xué)校管理層—企業(yè)等系統(tǒng)間的互動(dòng)過(guò)程。首先，教師（團(tuán)隊(duì)）—企業(yè)間的交互關(guān)系主要表現(xiàn)為二者間的互動(dòng)情況。多位受訪者表示，企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)積累等在一定程度上決定了企業(yè)的產(chǎn)教融合投入力度，以及對(duì)教師產(chǎn)教融合所能提供的支持與服務(wù)，間接作用于教師的參與意愿和能力發(fā)展。其次，教師（團(tuán)隊(duì)）—學(xué)校管理層的交互關(guān)系是指在產(chǎn)教融合項(xiàng)目中教師和高職院校管理層的交流、互動(dòng)。雖然高職院校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知度較高，但實(shí)際支持度仍需提升，且各部門間的配合、協(xié)調(diào)能力較弱，無(wú)法促使院校內(nèi)的現(xiàn)有資源形成合力，進(jìn)而消減了產(chǎn)教融合的項(xiàng)目進(jìn)展以及教師的參與意愿和能力發(fā)展。第三，學(xué)校管理層—企業(yè)間的交互關(guān)系表現(xiàn)在雙方對(duì)參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目的期望、價(jià)值匹配情況，以及合作秩序的建立。雙方在合作愿景、目標(biāo)、策略等方向一致是教師成功開(kāi)展產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素[24]，而雙方的信任與配合力度不高時(shí)，便無(wú)法為產(chǎn)教融合的直接參與主體提供足夠的動(dòng)力和信心。

（三）外系統(tǒng)影響因素

外系統(tǒng)是指教師并未直接參與其中，但卻間接受其影響的一切外在因素集合，通過(guò)作用于微系統(tǒng)和中系統(tǒng)而間接影響教師個(gè)體發(fā)展。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，“產(chǎn)業(yè)環(huán)境”和“物質(zhì)基礎(chǔ)”對(duì)教師產(chǎn)教融合行為和能力發(fā)展有著顯著影響。其中，產(chǎn)業(yè)環(huán)境是產(chǎn)教融合開(kāi)展的關(guān)鍵依托。在產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的加持作用下，可以大大提高教師產(chǎn)教融合的便利性和積極性，對(duì)教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展，尤其是對(duì)交流溝通能力、行業(yè)動(dòng)態(tài)追蹤能力產(chǎn)生正向影響；反之，消極的企業(yè)參與意愿、負(fù)面的產(chǎn)教融合氛圍不僅無(wú)益于教師產(chǎn)教融合能力的發(fā)展，反而會(huì)大大挫傷教師的參與意愿。此外，物質(zhì)基礎(chǔ)是產(chǎn)教融合開(kāi)展的一切基礎(chǔ)硬件和條件集合，是教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合平臺(tái)缺位、薄弱的硬件設(shè)施條件均會(huì)阻礙教師產(chǎn)教融合能力的發(fā)展，甚至消減教師產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（四）宏系統(tǒng)影響因素

宏系統(tǒng)處于整個(gè)同心圓嵌套系統(tǒng)的最外層，屬政策、制度、觀念、習(xí)俗等意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，與個(gè)體行為不一定直接關(guān)聯(lián)，卻對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、態(tài)度、決策等產(chǎn)生間接或直接作用，進(jìn)而影響個(gè)體行為。政府和上級(jí)教育行政部門的政策、意見(jiàn)、通知等，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章、制度等，均會(huì)對(duì)教師產(chǎn)教融合能力的發(fā)展產(chǎn)生間接作用。研究發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)家層面已經(jīng)出臺(tái)產(chǎn)教融合相關(guān)政策、意見(jiàn)和通知，不少地方政府也已從財(cái)政、稅收、金融等方面出臺(tái)了落實(shí)政策，但是目前產(chǎn)教融合的利益分配、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、資助力度等方面的具體實(shí)施細(xì)則缺位，政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多方主體的具體職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)有待明晰，相關(guān)政策與制度的缺位削弱了各方參與產(chǎn)教融合的意愿，更無(wú)從談及教師產(chǎn)教融合能力的發(fā)展。此外，學(xué)校各部門缺乏聯(lián)動(dòng)，教師普遍 “無(wú)暇”走進(jìn)企業(yè)、“無(wú)奈”應(yīng)對(duì)繁復(fù)流程、“無(wú)心”參與產(chǎn)教融合，種種因素導(dǎo)致教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展陷入“無(wú)力”的泥淖。

五、高職院校教師產(chǎn)教融合能力提升的對(duì)策建議

（一）共筑產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)共同體

尋求高校育人和企業(yè)盈利間的平衡，從根本上激發(fā)高職院校教師和企業(yè)人員的產(chǎn)教融合主體自覺(jué)，增強(qiáng)企業(yè)參與院校師資培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)力，構(gòu)建產(chǎn)教融合專業(yè)團(tuán)隊(duì)，是提升教師產(chǎn)教融合能力的關(guān)鍵。一是要轉(zhuǎn)變教師觀念，形成對(duì)產(chǎn)教融合的理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、能力發(fā)展置于高職教育改革發(fā)展大背景中進(jìn)行考量，高職院校教師產(chǎn)教融合能力提升是積極應(yīng)對(duì)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，也是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)之路。教師理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)角色變化，借由各種渠道與企業(yè)互聯(lián)互通，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)提升專項(xiàng)培訓(xùn)、合作破解技術(shù)難題等，在實(shí)踐中了解行業(yè)前沿、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、全方位提升能力的同時(shí)，也可以給予企業(yè)更多參與信心和動(dòng)力。二是要重塑企業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化人才意識(shí)和產(chǎn)學(xué)研合作意識(shí)。引導(dǎo)企業(yè)對(duì)參與教師產(chǎn)教融合能力提升的正向認(rèn)識(shí)，教師能力的提升不僅能夠直接作用于企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、專利發(fā)明、新品研發(fā)、項(xiàng)目突破等，而且教師產(chǎn)教融合能力可以有效反哺教學(xué)，為行業(yè)企業(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生，提高行業(yè)企業(yè)受益率。三是要吸納企業(yè)人才，鼓勵(lì)企業(yè)為產(chǎn)教融合貢獻(xiàn)人才力量。健全院校教師和企業(yè)技術(shù)中堅(jiān)人才的溝通機(jī)制，教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、專家等圍繞核心技術(shù)手段、關(guān)鍵生產(chǎn)工藝、行業(yè)共性難題等開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)雙方在設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)服務(wù)等全流程的協(xié)作，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)知識(shí)、研發(fā)隊(duì)伍、創(chuàng)新體系和院校的科教發(fā)展、師資提升等相融合，打造互利共贏的團(tuán)隊(duì)發(fā)展共同體。

（二）完善教師專業(yè)發(fā)展體系

高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)是高職院校發(fā)揮產(chǎn)教融合特色優(yōu)勢(shì)的基石。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升的形勢(shì)下，高職院校勢(shì)必要重新審視教師的角色定位，進(jìn)一步豐富教師的專業(yè)發(fā)展體系。從當(dāng)前我國(guó)高職院校教師專業(yè)化建設(shè)來(lái)看，一是要完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；诮處熞话隳芰吞厥饽芰?，統(tǒng)籌專業(yè)技術(shù)能力和非專業(yè)技術(shù)能力，構(gòu)建教師產(chǎn)教融合能力標(biāo)準(zhǔn)體系，調(diào)整相應(yīng)的教師考核評(píng)價(jià)體系，為教師發(fā)展提供方向性指引。二是要靈活制定人才管理機(jī)制。允許教師根據(jù)能力發(fā)展、技術(shù)專長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)崗位流動(dòng)，根據(jù)產(chǎn)教項(xiàng)目和科研需求，優(yōu)化師資配置，成立以專業(yè)大類或產(chǎn)業(yè)門類為導(dǎo)向的專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建需脫離傳統(tǒng)慣性思維的桎梏，主動(dòng)吸納不同專業(yè)和學(xué)科的教師，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)同合作的方式，推進(jìn)產(chǎn)教融合的深層次拓展。三是要制定系統(tǒng)連貫的教師發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際，制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尤其要引導(dǎo)青年教師明確職業(yè)成長(zhǎng)定位、開(kāi)拓成長(zhǎng)路徑，鼓勵(lì)支持青年教師走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)和行業(yè)，扎根了解產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。此外，借助產(chǎn)教融合中心、教師發(fā)展中心等部門的力量，圍繞產(chǎn)教融合開(kāi)展主題論壇、培訓(xùn)、進(jìn)修、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)等活動(dòng)，豐富人才培養(yǎng)形式，提高教師產(chǎn)教融合能力。

（三）開(kāi)拓信息與資源渠道

缺乏經(jīng)費(fèi)支持、硬件設(shè)備資源不足、溝通渠道不暢等是阻礙教師產(chǎn)教融合能力發(fā)展的普遍因素。大部分高職院校屬于事業(yè)單位性質(zhì)，院校經(jīng)費(fèi)主要依靠政府撥款，難以滿足教師產(chǎn)教融合需求。另外，由于社會(huì)對(duì)高職院校存有認(rèn)知偏差、教師個(gè)人溝通能力不佳、相關(guān)人力資源受限等原因，教師缺乏獲取企業(yè)和行業(yè)信息的渠道，與企業(yè)存有無(wú)形的溝通壁壘。鑒于此，可以在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和地方技能人才需求的基礎(chǔ)上，由政府牽頭，統(tǒng)籌學(xué)校、地方企業(yè)、行業(yè)有效資源，聯(lián)合建立市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等產(chǎn)教融合平臺(tái)，集政府相關(guān)政策和協(xié)作部門信息、企業(yè)行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求信息、高校資源信息為一體，化“多”為“一”，化“分散”為“綜合”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育資源服務(wù)平臺(tái)資源的融通。一方面，學(xué)校教師、企業(yè)管理者等通過(guò)產(chǎn)教融合平臺(tái)發(fā)布合作意向，通過(guò)信息樞紐實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通，幫助學(xué)校、企業(yè)、教師準(zhǔn)確尋求到合適的合作對(duì)象和產(chǎn)教融合項(xiàng)目，集多方力量共同參與課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目；另一方面，借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企資源共享和流通，以院校或教師的產(chǎn)教融合項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目需求、發(fā)展預(yù)期、已有成果和企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、設(shè)備資源、技術(shù)需求等為關(guān)鍵詞，根據(jù)平臺(tái)的內(nèi)部信息處理辦法，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析和匹配，為教師產(chǎn)教融合的項(xiàng)目籌資、設(shè)施建設(shè)、資源交換等營(yíng)造支持性環(huán)境。

（四）完善政策與制度保障

產(chǎn)教融合尋求多領(lǐng)域交匯、多系統(tǒng)協(xié)同和多部門配合，但政府仍是產(chǎn)教融合的重要主體。各級(jí)政府理應(yīng)發(fā)揮元治理者的作用，充分調(diào)動(dòng)各方尤其是行業(yè)和企業(yè)的參與，在充分考量多部門利益聯(lián)結(jié)一致性的基礎(chǔ)上，制定產(chǎn)教融合相關(guān)政策和實(shí)施細(xì)則，建立剛性約束機(jī)制。一是完善政策制度。建議有條件的地方政府主動(dòng)出臺(tái)產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案等，合理吸納區(qū)域行業(yè)企業(yè)、組織和院校專家的建議，對(duì)區(qū)域產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)、執(zhí)行模式、監(jiān)督體系、評(píng)價(jià)方式等作出明確規(guī)定，科學(xué)制定產(chǎn)教融合的激勵(lì)與約束、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等機(jī)制，為教師參與產(chǎn)教融合營(yíng)造良好的外部環(huán)境。二是完善協(xié)調(diào)機(jī)制?？梢月?lián)合發(fā)改、教育、財(cái)政、人力資源和社會(huì)保障、稅務(wù)、國(guó)資等部門，成立產(chǎn)教融合專項(xiàng)小組或辦公室，并確立牽頭單位，確保產(chǎn)教融合各項(xiàng)工作責(zé)任落實(shí)到部門，推進(jìn)各項(xiàng)工作的具體實(shí)施，減少政策執(zhí)行偏差。三是完善激勵(lì)機(jī)制。可以設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)資金，加緊落實(shí)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)全方位、高質(zhì)量參與產(chǎn)教融合，強(qiáng)化企業(yè)主體意識(shí)，為教師參與產(chǎn)教融合提供便利條件。此外，高職院校也應(yīng)調(diào)動(dòng)教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等多部門資源，建立綜合協(xié)調(diào)機(jī)制，同時(shí)在政策導(dǎo)向、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘等方面創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建教師綜合評(píng)價(jià)體系，并對(duì)教師的產(chǎn)教融合予以督查和診斷。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)家發(fā)展改革委等部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023-2025年）》的通知[EB/OL].（2023-06-08）[2024-03-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202306/content_6886061.htm.

[2]教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知[EB/OL].（2023-07-07）[2024-03-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6892671.htm.

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What Hinders the Development of Higher Vocational College Teachers Ability to Integrate Industry and Education？

——Qualitative Analysis Based on the Interview Text of 30 Teachers in Higher Vocational Colleges

Wang Shuli， Feng Xufang

Abstract? The industry-education integration is the soul and main line of higher vocational education， and teachers are the important subjects of deepening the integration. This study conducts a qualitative analysis on the text of in-depth interviews with 30 teachers in higher vocational colleges， and finds that four factors， including behavioral agent， industrial environment， material basis and policy support， are main factors affecting the development of teachers ability to integrate industry and education. Based on the Ecosystem Theory， this paper constructs a framework of influencing factors that hinder the development of teachers ability from four aspects： microsystem， mesosystem， exosystem， and macrosystem. From the aspects of building a team community of industry-education integration， improving the teacher specialty development system， opening up information and resource channels， and improving policy and system guarantees，? suggestions are put forward to improve the ability of higher vocational college teachers to integrate industry and education.

Key words? higher vocational college teachers; ability to integrate industry and education; influence factors

Author? Wang Shuli， teacher of Zhejiang Industry Polytechnic College （Shaoxing 312000）

Corresponding author Feng Xufang， postdoctoral researcher at the College of Education in Zhejiang Normal University， researcher of Zhejiang Industry Polytechnic College （Jinhua 321004）