摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此，文章深入探討了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果的提問策略.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循明確性、啟發(fā)性、適度性和層次性原則，巧妙運(yùn)用開放式問題、引導(dǎo)式問題、對(duì)比式問題和假設(shè)性問題等策略，激發(fā)學(xué)生的思維活力和探索欲望，進(jìn)而促進(jìn)師生之間更為積極有效的交流與互動(dòng).這樣的教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)效果；有效提問；策略

中圖分類號(hào)：G622??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）14-0076-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡(jiǎn)介：何洪煒（1985.10—），女，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：連云港市中小學(xué)教學(xué)研究（2022年度）第十二期課題“小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略研究”（課題編號(hào)：2022LYGJK12-L086）.

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用提問這一教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度，是提升課堂互動(dòng)效果的關(guān)鍵.有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)效果.因此，深入探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果的有效提問策略，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義.

1 提高課堂互動(dòng)效果的提問原則

1.1 明確性原則

遵循明確性原則在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果的提問中是非常重要的.明確性原則確保了問題的清晰度和準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題的意義和要求，從而給出準(zhǔn)確的回答.為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)仔細(xì)推敲，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語言表述問題.避免使用模棱兩可或過于復(fù)雜的措辭，以免引起學(xué)生的困惑或誤解.例如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以明確提出問題：“2加3等于多少？”這種表述直接、簡(jiǎn)潔，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義.同時(shí)，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注重問題的細(xì)節(jié)，確保問題的范圍和指向性明確.問題的范圍要適中，既不過于寬泛也不過于狹隘，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考.指向性要明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考.例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可以提出具體的問題：“正方形有幾條邊？”這樣的問題范圍適中，指向性明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特性.

1.2 啟發(fā)性原則

教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力.為了遵循這一原則，教師可以通過提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考［1］.例如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教師可以提問：“請(qǐng)想象一下，如果這個(gè)圖形可以動(dòng)，它會(huì)如何變化？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考圖形的特性，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維.同時(shí)，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉思維能力.這些問題可以是一些難度適中的題目，或者是與學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)的問題.此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)其思維能力和解決問題的能力.自主提問可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疑惑和問題，進(jìn)而主動(dòng)尋求答案.這樣的提問方式可以激發(fā)學(xué)生求知欲和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

1.3 適度性原則

適度性原則在數(shù)學(xué)課堂提問中非常重要，它要求問題的難易程度、數(shù)量和頻率應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和需求相匹配.過于簡(jiǎn)單的問題缺乏挑戰(zhàn)性，而過于復(fù)雜的問題則可能讓學(xué)生感到困惑.為了確保問題的適度性，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平.對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，建立自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的思維深度.此外，教師還需要根據(jù)課堂實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題的數(shù)量和頻率.過多的提問可能導(dǎo)致學(xué)生感到煩躁，而過于稀少的問題則可能使學(xué)生感到無所適從.因此，教師需要掌握好提問的節(jié)奏，確保課堂互動(dòng)保持在一個(gè)適度的狀態(tài).

1.4 層次性原則

層次性原則在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果的提問中也非常重要.為了遵循這一原則，教師需要深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并按照由淺入深、由易到難的順序設(shè)計(jì)問題.通過這種層次性的問題設(shè)置方式，學(xué)生可以逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解［2］.例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以先從分?jǐn)?shù)的定義和基本性質(zhì)入手，提出一些簡(jiǎn)單的問題，如“什么是分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)有哪些性質(zhì)？”等.隨著學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解逐漸加深，教師可以進(jìn)一步提出更復(fù)雜的問題，如“如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算？”“如何比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。俊钡?此外，教師在提問時(shí)需要確保問題之間有內(nèi)在的聯(lián)系，形成有機(jī)的整體.這種問題設(shè)置方式有助于幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可以先從基本圖形的性質(zhì)入手，提出一些問題，如“什么是正方形？”“正方形的性質(zhì)有哪些？”等.然后，教師可以進(jìn)一步提出更復(fù)雜的問題，如“如何進(jìn)行圖形的旋轉(zhuǎn)和平移？”“如何組合多個(gè)圖形形成復(fù)雜的圖案？”等.遵循層次性原則的提問方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2 提高課堂互動(dòng)效果的有效提問策略

2.1 開放式問題

通過提出開放性問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要精心選擇內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和思考.以“加減法”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與生活實(shí)際相結(jié)合的開放式問題：“超市有100 個(gè)蘋果，上午賣出30 個(gè)，下午賣出40 個(gè)，請(qǐng)計(jì)算超市最后還剩多少個(gè)蘋果？”這個(gè)問題不僅涉及加減法的知識(shí)點(diǎn)，還與實(shí)際生活緊密相連，能引發(fā)學(xué)生的興趣.在提出問題后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓其在交流中分享自己的解題思路和方法.這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，激發(fā)集體智慧.另外，教師還要在解答過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性.除了常規(guī)的直接計(jì)算方法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他解決問題的方法，如利用圖形、實(shí)物操作等.這樣能夠拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，學(xué)生可以采用“破十法”“湊十法”等不同的解題策略解答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.通過這樣的提問方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力.

2.2 引導(dǎo)式問題

引導(dǎo)式問題在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果中具有重要作用.通過提出有引導(dǎo)性的問題，教師可以幫助學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感.以“分?jǐn)?shù)的加減法”相關(guān)內(nèi)容為例，考慮到分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)雜性，教師可以將其分解為更小、更具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這一知識(shí)點(diǎn).例如，教師可以提問分?jǐn)?shù)的基本定義，例如“什么是分?jǐn)?shù)？”以幫助學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的概念.接著，為了讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的核心思想，教師可以提問：“如何將不同的分?jǐn)?shù)表示在同一張圖上？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念.隨后，教師可以進(jìn)一步細(xì)化問題：“同分母的分?jǐn)?shù)如何相加或相減？”這樣的問題有助于學(xué)生理解“分母不變，只把分子相加或相減”的規(guī)則.為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合生活實(shí)例提出問題.例如：“如果你有一張餅，先吃了1/2，再吃了1/4，那么一共吃了多少？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加減法.提出問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論并共同尋找答案.例如，“你們能告訴我1/2+1/4的答案嗎？”教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，或者組織小組討論，讓學(xué)生通過合作得出答案.當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師需要及時(shí)給出反饋，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考.例如，“你們是如何得出答案的？還有沒有其他方法？”這樣的問題可以鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的解題過程，同時(shí)也能激發(fā)其他學(xué)生的思考.

2.3 對(duì)比式問題

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果中，教師提出的“對(duì)比式問題”具有重要的作用.對(duì)比式問題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，加深對(duì)它們的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和對(duì)比能力.首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列對(duì)比式問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和辨析.例如，在學(xué)習(xí)“面積和周長(zhǎng)的比較”時(shí)，教師可以提出以下問題：“長(zhǎng)方形和正方形的面積如何計(jì)算？它們之間有何不同？”通過對(duì)比長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生可以更好地理解面積的概念和計(jì)算方法.其次，教師可以通過對(duì)比不同題型，幫助學(xué)生掌握不同題型的解題方法.例如，在教授“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法有何異同？在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法時(shí)應(yīng)注意什么？”通過對(duì)比分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的異同點(diǎn)，學(xué)生可以更好地掌握分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)則和技巧.最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出對(duì)比式問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出以下問題：“平行四邊形和梯形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？它們的面積如何計(jì)算？”通過自主提出對(duì)比式問題，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂互動(dòng)中，提高其學(xué)習(xí)效果.

2.4 假設(shè)性問題

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果時(shí)，教師通過提出假設(shè)性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、推理和驗(yàn)證，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.具體來說，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有趣味性和探究性的假設(shè)性問題.例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可提問：“假設(shè)三角形的內(nèi)角和不是180°，那么三角形的角度會(huì)有怎樣的變化？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究.同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出自己的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證.例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)我們要畫一張表示學(xué)校建筑物的地圖，如何確定各個(gè)建筑物的比例尺？”這樣的問題能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力.另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流.

3 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與課程內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性.此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考與探索能力.這些有效的提問策略，不僅可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)效果，還能使學(xué)生在課堂上更加活躍，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果.

參考文獻(xiàn)：［1］ 鄭志紅.問題引領(lǐng)課堂 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略研究［J］.天津教育，2023（13）：153-155.

［2］ 卓巧靈.有效提問 成就師生積極互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂［J］.課程教育研究，2019（21）：135-136.

［責(zé)任編輯：李? 璟］